摘要：大概念需要大任務(wù)與之匹配，任務(wù)承載著素養(yǎng)目標(biāo)，支撐和引領(lǐng)著學(xué)生發(fā)展。任務(wù)分為單元、章節(jié)和課時(shí)任務(wù)，課時(shí)任務(wù)作為基礎(chǔ)性任務(wù)，最終支撐著大概念教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與大概念匹配的課時(shí)大任務(wù)要具有典型性，要選取和優(yōu)化生活和實(shí)踐的常態(tài)性任務(wù)；要具有挑戰(zhàn)性，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高階思維；要具有價(jià)值性，突出引領(lǐng)正確價(jià)值觀樹立的功能。

關(guān)鍵詞：課時(shí)大任務(wù)；大概念；高中思政教學(xué)

中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）17-0015-06

大概念教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與之匹配的大目標(biāo)、大情境、大任務(wù)。思政學(xué)科對“任務(wù)”這個(gè)詞并不陌生。從《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中思政新課標(biāo)”）用詞看，“任務(wù)”是僅次于“議題”的高頻詞，課標(biāo)中關(guān)于任務(wù)的表述意涵豐富；從教學(xué)實(shí)踐看，思政學(xué)科把自身定位為活動(dòng)型學(xué)科課程，客觀上要求把活動(dòng)與任務(wù)聯(lián)結(jié)。因?yàn)?，不能與任務(wù)結(jié)合的活動(dòng)往往是盲目的、低效的。基于此，思政大概念教學(xué)必須把理解、創(chuàng)設(shè)和實(shí)施大任務(wù)作為重要工作。任務(wù)包括單元、章節(jié)和課時(shí)三個(gè)層次，歸根到底，主要由課時(shí)大任務(wù)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)課時(shí)大任務(wù)要圍繞“大”字做文章。這個(gè)“大”，有三層意蘊(yùn)：一要具有典型性，要選取生活和實(shí)踐中的常態(tài)性任務(wù)，不要人為簡化；二要具有挑戰(zhàn)性，要賦予任務(wù)促進(jìn)高階思維發(fā)展的潛力；三要具有價(jià)值性，任務(wù)要立意高遠(yuǎn)，要重視正確價(jià)值觀引領(lǐng)。

一、課程改革語境下的活動(dòng)與任務(wù)

新一輪課程改革，轉(zhuǎn)型的重要抓手是“做中學(xué)”。其中，如物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)“探究”，語文和英語學(xué)科強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”，而高中思政學(xué)科則明確提出由“學(xué)科課程”向“活動(dòng)型學(xué)科課程”轉(zhuǎn)型，這些說明每個(gè)學(xué)科都在通過不同表述強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)起來。那么，什么是活動(dòng)，什么是任務(wù)，二者之間什么關(guān)系，必須理清。

一般來說，活動(dòng)是為達(dá)到某種目的而從事的行動(dòng)。從這個(gè)定義看，教育教學(xué)本身就是活動(dòng)。從本輪課程改革中思政學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)型學(xué)科課程性質(zhì)這個(gè)角度看，其中的“活動(dòng)”意在突出活動(dòng)是新的課程向教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種新的方式，即強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)變，由原本過度重視以知識(shí)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變到以活動(dòng)為主，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)灌輸”到“文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人”的轉(zhuǎn)變，從“講授型課程”向“活動(dòng)型課程”的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。從這幾年的實(shí)踐來看，課標(biāo)專家特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“動(dòng)起來”，至于“活動(dòng)能帶著學(xué)生到哪里”強(qiáng)調(diào)得不多。

“任務(wù)”的含義是指定擔(dān)任的工作或指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任，通常是上級給下級的工作；其中，任務(wù)內(nèi)在的“目標(biāo)”引領(lǐng)著人們的主觀意識(shí)及其外化的行為，驅(qū)動(dòng)人們向目標(biāo)推進(jìn)。奧蘇貝爾（Ausubel）認(rèn)為，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive，把求知欲作為其本身的一個(gè)目的）是課堂學(xué)習(xí)中最重要的一種動(dòng)機(jī)，這是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它能自動(dòng)地為其本身提供獎(jiǎng)勵(lì)，也就是能滿足內(nèi)驅(qū)力的獎(jiǎng)勵(lì)是存在于完成任務(wù)之中的。由此可見，“任務(wù)”對于學(xué)習(xí)活動(dòng)來說非常重要。與任務(wù)結(jié)合的活動(dòng)，會(huì)有目標(biāo)、計(jì)劃和效率。這也符合建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)相結(jié)合，以完成任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)”的主張?；诖耍盎顒?dòng)”必須與“任務(wù)”相結(jié)合。

二、課時(shí)大任務(wù)的特征

如前所說，大概念教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與之匹配的大任務(wù)。而從課時(shí)教學(xué)來看，是用“任務(wù)”合適還是用“大任務(wù)”合適，個(gè)人以為，還是用“課時(shí)大任務(wù)”更合適一些，以區(qū)別于我們常態(tài)下布置的作業(yè)或任務(wù)。常態(tài)下的任務(wù)是什么狀態(tài)，我們必須清楚。從我們對相關(guān)課堂的觀察來看，目前常態(tài)下的任務(wù)呈現(xiàn)“三多三少”狀態(tài)：一是知識(shí)記憶性任務(wù)多，思考型任務(wù)少；二是零散性任務(wù)多，聚集重點(diǎn)的建構(gòu)性任務(wù)少；三是認(rèn)知性任務(wù)多，遷移運(yùn)用性任務(wù)少。因此，本文用“課時(shí)大任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)它應(yīng)該不同于一般性任務(wù)，具有自身的特質(zhì)。這個(gè)特質(zhì)至少包括以下三方面：

一是學(xué)科性。任務(wù)是課程下的任務(wù)，課時(shí)大任務(wù)必須充分體現(xiàn)本學(xué)科特質(zhì)。落實(shí)到思政學(xué)科，學(xué)科性任務(wù)應(yīng)該是思政學(xué)科最具有辨識(shí)性、穩(wěn)定性和運(yùn)用性的東西。高中思政新課標(biāo)明確思政課程的性質(zhì)是：“高中思想政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想思政學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程?！盵1]6從學(xué)科性質(zhì)看，評價(jià)課時(shí)大任務(wù)的最高標(biāo)準(zhǔn)是看任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀上有沒有作為，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去考慮學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二是真實(shí)性。新課程特別強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”二字。從真實(shí)情境、真實(shí)活動(dòng)、真實(shí)任務(wù)到發(fā)展真實(shí)能力，無不強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。在這些“真實(shí)”中，任務(wù)真實(shí)是中心，情境與活動(dòng)圍繞真實(shí)任務(wù)建構(gòu)，而真實(shí)能力是真實(shí)情境、真實(shí)活動(dòng)和真實(shí)任務(wù)的必然結(jié)果。源于社會(huì)生活的真實(shí)活動(dòng)和真實(shí)任務(wù)，超越模仿，賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)以真實(shí)性和復(fù)雜性，有利于學(xué)生發(fā)展基于原生態(tài)社會(huì)生活的高階思維。創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生真實(shí)生活的情境，更有利于學(xué)生融入情境，激活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，發(fā)展真實(shí)能力；有利于學(xué)生在真實(shí)社會(huì)生活中解決自己遇到的真實(shí)問題和任務(wù)，而不是學(xué)和做“兩張皮”。

三是開放性。開放是與現(xiàn)實(shí)、未來和創(chuàng)造創(chuàng)新聯(lián)系在一起的。面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)、面向未來、面向創(chuàng)新是思政課時(shí)大任務(wù)的重要特點(diǎn)。高中思政新課標(biāo)在實(shí)施建議部分明確提出要“走出教室，邁入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂”，并明確“學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，是活動(dòng)型學(xué)科課程的顯著特點(diǎn)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、專題訪談、參觀訪問，以及各種職業(yè)體驗(yàn)等。校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實(shí)的情境，是實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程的社會(huì)大課堂。開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要從學(xué)生的成長需要出發(fā)，注重通過鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)識(shí)與理解”[1]57。從課標(biāo)的這些表述看，思政課要向社會(huì)實(shí)踐開放。從本文的視角看，在立足現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，還要預(yù)見未來，以未來的美好生活激活學(xué)生向上的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造。

三、課時(shí)大任務(wù)的創(chuàng)設(shè)

課時(shí)大任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，高品質(zhì)的任務(wù)，聯(lián)結(jié)著情境和素養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在探究活動(dòng)中激活生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)思維潛能，在任務(wù)的完成過程中潛移默化地引領(lǐng)其進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。下面結(jié)合高中思想政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中“堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”的課時(shí)教學(xué)，談?wù)務(wù)n時(shí)大任務(wù)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施。

（一）大任務(wù)應(yīng)源于生活又高于生活，既典型又優(yōu)化

生活是任務(wù)之源。課時(shí)大任務(wù)不是簡單強(qiáng)調(diào)源于生活，還要追求高于生活。只有高于生活才能成就其為“大”。具體來說，這個(gè)“大”，一是強(qiáng)調(diào)生活處于宏大的社會(huì)敘事與學(xué)生日常生活結(jié)合點(diǎn)之上，而不是簡單的生活片段截??；二是對這個(gè)“點(diǎn)”要進(jìn)行加工再加工，既優(yōu)化生活情境又優(yōu)化任務(wù)，突出任務(wù)的典型性，賦予“任務(wù)”以更大的教育意義和價(jià)值。

【任務(wù)1】在“堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)確定課時(shí)主題和議題后，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，圍繞任務(wù)開展課前活動(dòng)。其中，非公有制經(jīng)濟(jì)調(diào)查小組的調(diào)查對象是本地淘寶村的經(jīng)營戶，任務(wù)有：（1）了解京滬高鐵給他們的生產(chǎn)經(jīng)營帶來的影響；（2）調(diào)研以他們?yōu)榇淼姆枪兄平?jīng)濟(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的困難；（3）調(diào)研并論證本地促進(jìn)非公有制經(jīng)濟(jì)積極有效的政策和經(jīng)驗(yàn)；（4）以小組為單位形成調(diào)研報(bào)告供課堂展示討論。

如前所述，本文的案例定位是課時(shí)大任務(wù)。之所以是大任務(wù)，而不是任務(wù)，是因?yàn)樯鲜鋈蝿?wù)本身統(tǒng)整了學(xué)生生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。案例中，教師沒有簡單地根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生回答“如何發(fā)展壯大國有經(jīng)濟(jì)”“如何發(fā)展壯大集體經(jīng)濟(jì)”“為什么要鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”“如何鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”等問題，而是立足于學(xué)生自身的經(jīng)濟(jì)生活，以調(diào)研為基礎(chǔ)，用目標(biāo)去統(tǒng)整生活和教材內(nèi)容，以任務(wù)去推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)公有制與非公有制，了解公有制與非公有制是有關(guān)系的，更知曉公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)是“相互促進(jìn)、共同發(fā)展的”，必須“堅(jiān)持毫不動(dòng)搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)，毫不動(dòng)搖鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。因此，這個(gè)任務(wù)符合大任務(wù)的特征和要求。

從生活層面創(chuàng)設(shè)大任務(wù)，必須走好以下三步：

一是任務(wù)前置，回歸學(xué)生生活。課程只有進(jìn)入學(xué)生生命才具有成長的價(jià)值，而進(jìn)入學(xué)生生命的有效途徑就是回歸學(xué)生生活。教師要有意識(shí)地把教學(xué)空間拓展到學(xué)生生活，這也契合思政課實(shí)踐性和活動(dòng)型的特征。這個(gè)拓展既可前置，也可后延。從活動(dòng)型學(xué)科課程的角度看，前置的不只是通過看書完成知識(shí)預(yù)習(xí)，更重要的是通過前置任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深入自身的生活實(shí)踐，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生以前沒有重視的社會(huì)生活，推動(dòng)學(xué)生明確一個(gè)基本道理：原來自己所學(xué)的新知識(shí)源于自己的生活。

二是尋找真實(shí)，創(chuàng)設(shè)典型任務(wù)?；貧w生活，賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)以真實(shí)情境，這是學(xué)生展開真實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為教師要更多關(guān)注學(xué)生的生活，因?yàn)榍榫呈菫閷W(xué)生發(fā)展服務(wù)的，是為任務(wù)完成服務(wù)的，回歸學(xué)生生活才能有效助力學(xué)生完成任務(wù)。但，這個(gè)生活不是隨意選取的，任務(wù)也不能是教材內(nèi)容的翻版，必須進(jìn)行整合和加工，從而賦予真實(shí)生活和任務(wù)以教育的意義和價(jià)值。在任務(wù)1的創(chuàng)設(shè)中，不僅布置任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生展開調(diào)查，更以有要求的任務(wù)提升調(diào)查報(bào)告層次，從“明確調(diào)查目標(biāo)和計(jì)劃—確定調(diào)查小組明確調(diào)查任務(wù)—展開調(diào)查活動(dòng)—形成調(diào)查報(bào)告”，構(gòu)成一個(gè)典型的課外實(shí)踐任務(wù)鏈條。

三是優(yōu)化要求，提升任務(wù)品質(zhì)。任務(wù)只有與學(xué)生的成長發(fā)生關(guān)聯(lián)，才具有課程價(jià)值。學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的狀態(tài)如何、活動(dòng)任務(wù)完成的效果怎樣、收獲如何，離不開教師的設(shè)計(jì)。高品質(zhì)的活動(dòng)和任務(wù)是教師個(gè)人甚至是團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶。本案例作為一節(jié)較高級別課堂展示，是由一個(gè)市級名師率領(lǐng)的高水平團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和實(shí)施的。作為聽課教師，通過聽課和參與課后交流，不僅觀摩課堂活動(dòng)與任務(wù)的完成質(zhì)態(tài)，而且知曉任務(wù)背后的教育教學(xué)目標(biāo)，理解任務(wù)與主體、活動(dòng)與任務(wù)、任務(wù)與目標(biāo)等的關(guān)系，對任務(wù)的創(chuàng)設(shè)有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

（二）大任務(wù)應(yīng)基于學(xué)生思維又高于學(xué)生思維，既高階又挑戰(zhàn)

思維培養(yǎng)是任務(wù)的合理內(nèi)核。大概念教學(xué)本身應(yīng)該是培養(yǎng)高階思維的課堂樣態(tài)。因此，課時(shí)大任務(wù)不追求低階思維層次的師生學(xué)習(xí)活動(dòng)順暢，而要致力于發(fā)展學(xué)生高階思維。大任務(wù)之“大”，一是強(qiáng)調(diào)任務(wù)直面學(xué)生當(dāng)下的思維質(zhì)態(tài)，積極謀劃如何在學(xué)生現(xiàn)有的思維素養(yǎng)基礎(chǔ)上提升其思維能力；二是強(qiáng)調(diào)任務(wù)要對標(biāo)高考評價(jià)的其思維要求和核心素養(yǎng)內(nèi)在的思維要求，聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)在挑戰(zhàn)性和高階性，賦予任務(wù)以更深的教育意義和價(jià)值。

【任務(wù)2】圍繞總議題“為什么要堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”，形成兩個(gè)子議題。其中，子議題一“京滬高鐵股份有限公司為何要上市”課堂探究任務(wù)是：（1）京滬高鐵股份有限公司上市是否改變其經(jīng)濟(jì)性質(zhì)；（2）京滬高鐵引入非公有制經(jīng)濟(jì)成分對其發(fā)展有什么好處；（3）為什么說中國高鐵的股份化改革不是走向“私有化”，而是促進(jìn)了公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師要求學(xué)生在課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，課中由小組合作完成上述任務(wù)串，并由代表展示匯報(bào)探究成果。

美國學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認(rèn)為，“大概念就是一個(gè)概念、主題或問題，它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義”[2]。可以說，大概念教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)培養(yǎng)高階思維的實(shí)踐樣態(tài)，折射出一種整體的系統(tǒng)的科學(xué)的認(rèn)知能力的培養(yǎng)方式。教育教學(xué)不創(chuàng)設(shè)指向高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容往往是膚淺的關(guān)聯(lián)，不能從深層次加以聯(lián)結(jié)和組織，教學(xué)指向碎片化知識(shí)習(xí)得，學(xué)生的高階思維不能發(fā)展，面對深度遷移和運(yùn)用的任務(wù)學(xué)生往往手足無措。實(shí)施大概念教學(xué)必須解決這些問題。在任務(wù)2的創(chuàng)設(shè)中，教師立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有學(xué)科特點(diǎn)的由三個(gè)問題構(gòu)成的“任務(wù)串”，其合理內(nèi)核在于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。大概念下視野的任務(wù)設(shè)計(jì)重視提升思維品質(zhì)，必須抓住以下三點(diǎn)：

一是思維為核，整體謀劃任務(wù)?！吨袊呖荚u價(jià)體系說明》提到關(guān)鍵能力時(shí)強(qiáng)調(diào)，關(guān)鍵能力是“有效地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的綜合能力”，是“高水平人才培養(yǎng)體系所必須具備的、支持學(xué)習(xí)者終身發(fā)展和適應(yīng)時(shí)代要求的”能力，是“培養(yǎng)核心價(jià)值所必備的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的重要支撐和前提”[3]。培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力要放在教育教學(xué)的突出位置。無論任務(wù)1組織學(xué)生展開調(diào)查研究，還是任務(wù)2要求學(xué)生回答“為什么說中國高鐵的股份化改革不是走向‘私有化，而是促進(jìn)了公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，都是發(fā)展學(xué)生的高階思維的載體。高質(zhì)量的思維任務(wù)引領(lǐng)師生共同完成一堂高品質(zhì)的課，這是本課的亮點(diǎn)。

二是源于學(xué)生生活，既挑戰(zhàn)又高階。強(qiáng)調(diào)真實(shí)性是本次課改的基本要求。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，既要源于生活，又要高于生活。本案例中，組織學(xué)生調(diào)研本地淘寶村的經(jīng)營狀態(tài)、思考京滬高鐵開通后對本地發(fā)展的影響，辨析京滬高鐵股份制改革會(huì)不會(huì)導(dǎo)致“私有化”，這些任務(wù)中包含的項(xiàng)目事件盡管都發(fā)生在學(xué)生身邊，但又不是剛剛走入高中校門的學(xué)生能夠完全勝任的。形成調(diào)研報(bào)告、解決思辨性話題等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和證據(jù)意識(shí)，呈現(xiàn)了任務(wù)具有挑戰(zhàn)性和高階性的特色。

三是在重難點(diǎn)突破中提升思維品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不只是記憶點(diǎn)，更是思維升級點(diǎn)、觀念和方法生成點(diǎn)，是學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。這也是任務(wù)和活動(dòng)圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)和展開的依據(jù)。關(guān)于本案例的教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)要求是“闡釋公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)、共同發(fā)展，明確堅(jiān)持毫不動(dòng)搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)，毫不動(dòng)搖鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展”[1]16。其中的“公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)、共同發(fā)展”，教師沒有直接從正面給出結(jié)論，而是通過設(shè)置問題，由學(xué)生討論“為什么說中國高鐵的股份化改革不是走向‘私有化，而是發(fā)展了公有制”加以完成。在思辨的過程中，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地發(fā)展了辯證思維。

（三）大任務(wù)應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)又面向未來，既科學(xué)又人文

面向未來才能把握將來。課時(shí)大任務(wù)不只強(qiáng)調(diào)基于現(xiàn)實(shí)，更強(qiáng)調(diào)面向未來。只有面向未來才能成就其為“大”。這個(gè)“大”，一是強(qiáng)調(diào)任務(wù)不只是面對當(dāng)下的問題，還要積極謀劃如何面對未來的問題；二是對任務(wù)內(nèi)在的“科學(xué)”“人文”取向進(jìn)行思辨，突出人文價(jià)值取向在面對未來的價(jià)值，賦予任務(wù)以更為長遠(yuǎn)的教育意義和價(jià)值。

【任務(wù)3】生涯規(guī)劃小組課前任務(wù)：（1）搜集黨的十九屆四中全會(huì)表彰的100名非公有制經(jīng)濟(jì)人士相關(guān)資料；（2）制作職業(yè)生涯規(guī)劃榜樣人物卡；（3）設(shè)計(jì)制作小組活動(dòng)評價(jià)與最佳觀點(diǎn)點(diǎn)贊表。課堂教學(xué)中教師以《信未來》為背景音樂，以俞敏洪《給40年的信》作為任務(wù)情境，在增進(jìn)學(xué)生對“堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖”的認(rèn)同、以當(dāng)代民營企業(yè)家為榜樣的基礎(chǔ)上，為接下來的“生涯規(guī)劃”環(huán)節(jié)做鋪墊；“生涯規(guī)劃”環(huán)節(jié)的任務(wù)是以“寫給未來30年”為主題進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)，并組織交流點(diǎn)評，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生樹立正確人生觀價(jià)值觀。

“建國君民，教學(xué)為先”。教育教學(xué)活動(dòng)不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，其重要目的之一是滿足社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)國家意志。發(fā)展核心素養(yǎng)，首先成就學(xué)生個(gè)人，同時(shí)也滿足國家和民族發(fā)展的需要。必須清楚：素養(yǎng)從來都不是抽象的，而是具體的、真實(shí)的。正確價(jià)值觀的涵養(yǎng)需要有活力的生長場域支持，需要有質(zhì)量的任務(wù)來引領(lǐng)，更需要有為的教師來推動(dòng)。案例3中教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“生涯規(guī)劃”環(huán)節(jié)，以來自江蘇的俞敏洪作為典型案例，以正確的價(jià)值觀念為合理內(nèi)核，并以“寫給未來30年”為任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)，以正確的價(jià)值觀念驅(qū)動(dòng)學(xué)生規(guī)劃自己的人生。大任務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，要上好以下三層臺(tái)階：

一是在“身邊榜樣”故事中激活成長欲，思考人生。情至才心活。處于高中階段的學(xué)生需要教師不斷喚醒、引領(lǐng)，幫助學(xué)生明確人生目標(biāo)，進(jìn)而樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀。引領(lǐng)學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價(jià)值觀是一個(gè)由外感到內(nèi)動(dòng)的過程?！吧磉叞駱印钡某砷L、成功的故事具有先天的親近性親切性，能夠快速建立起學(xué)生成長與他人發(fā)展的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思考人生、規(guī)劃自我的欲望。

二是在自省中理性分析，確定目標(biāo)。理至才行明。進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，這對于高一年級新生來說十分重要，因?yàn)樗麄儎倓偨?jīng)歷過中考，進(jìn)入高中大門后究竟如何發(fā)展，多數(shù)學(xué)生并不十分清楚，教師有意識(shí)進(jìn)行生涯規(guī)劃教育恰逢其時(shí)。實(shí)施生涯規(guī)劃教育，不僅要有情，還要明理。它要求學(xué)生經(jīng)歷由感性到理性的階段，生涯規(guī)劃只有到了理性層次，才不會(huì)出現(xiàn)躁動(dòng)和盲動(dòng)，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。在教學(xué)中，課前安排生涯規(guī)劃小組進(jìn)行準(zhǔn)備，并啟動(dòng)相關(guān)任務(wù)；課中在情境烘托和榜樣引領(lǐng)下，教師安排學(xué)生以“寫給未來30年”為主題完成生涯設(shè)計(jì)任務(wù)，成為本課的亮點(diǎn)。

三是在分享互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，攜手共進(jìn)。共享才共贏。愿景引領(lǐng)當(dāng)下。成人成才不是千軍萬馬擠“獨(dú)木橋”，民族振興的偉業(yè)需要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，中國式現(xiàn)代化給青年學(xué)生足夠的平臺(tái)讓他們共享共進(jìn)共贏。大單元教學(xué)不僅要在知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)上有成績，更要把價(jià)值觀教育融入學(xué)生生命，于是，課程有了育人價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，不僅要求規(guī)劃符合個(gè)人情況，要求規(guī)劃適合國家發(fā)展需要，更要以愿景引領(lǐng)學(xué)生把每一天比過去過得更實(shí)更好。這也是包括思政課程在內(nèi)的所有學(xué)科的重要任務(wù)。

“課程本質(zhì)上是育人藍(lán)圖，是學(xué)生成長與發(fā)展的過程與通道。”[4]思政大概念教學(xué)作為素養(yǎng)發(fā)展的新通道，是一個(gè)包括問題鏈、活動(dòng)鏈、任務(wù)鏈、資源鏈、評價(jià)鏈在內(nèi)的生命成長支持系統(tǒng)。其中，任務(wù)鏈條在深入學(xué)生生活中啟動(dòng)任務(wù)，在重難點(diǎn)突破中升級任務(wù)，在價(jià)值成長點(diǎn)深化任務(wù)，全鏈條助力學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)由知識(shí)學(xué)習(xí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，支撐立德樹人根本任務(wù)的高品質(zhì)達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥格泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：77.

[3]中華人民共和國教育部.中國高考評價(jià)體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：22.

[4]郭元祥.破解核心素養(yǎng)培育的難題[J].課程·教材·教法，2022（9）：52.

責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“中學(xué)學(xué)科教育落實(shí)立德樹人任務(wù)的實(shí)踐研究”（2021JY-L145）、安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“‘一核三維四環(huán)節(jié)：高中活動(dòng)型思政課教學(xué)實(shí)踐研究”（JK23139）的階段性研究成果。

收稿日期：2023-07-22

作者簡介：周步兵，江蘇省高郵市第二中學(xué)，正高級教師，主要研究方向?yàn)榈掠驼n程教學(xué)。