［摘 要］大學(xué)德語(yǔ)課程思政是在新時(shí)代背景下對(duì)公共外語(yǔ)教學(xué)改革作出的積極回應(yīng)。本文以《大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)指南（2021版）》為基礎(chǔ)，結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，從課程定位與性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試等五個(gè)方面來(lái)探討大學(xué)德語(yǔ)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)德語(yǔ)；課程思政；教學(xué)指南

［中圖分類號(hào)］G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！保?］高校公共外語(yǔ)課程的功能不僅是傳授外語(yǔ)知識(shí)和文化，而且要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的理解，進(jìn)而樹立文化自信。大學(xué)德語(yǔ)作為高校公共外語(yǔ)課程的重要組成部分，除了培養(yǎng)學(xué)生的德語(yǔ)應(yīng)用能力，還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的歸屬感和自信心，提升跨文化交際能力和國(guó)際視野，為中國(guó)文化對(duì)外傳播服務(wù)。在這一背景下，教育部高等學(xué)校大外教指委德語(yǔ)組編寫出版了《大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)指南（2021版）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），不僅為推進(jìn)大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)改革提供了參考，而且為深化大學(xué)德語(yǔ)課程思政建設(shè)提供了依據(jù)。本文以《指南》為基礎(chǔ)，結(jié)合《綱要》要求，從大學(xué)德語(yǔ)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)出發(fā)，試圖探究課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑。

1 各教學(xué)環(huán)節(jié)的思政探究

1.1 課程定位與性質(zhì)

《指南》明確提出，大學(xué)德語(yǔ)課兼具工具性和人文性［2］。以往的大學(xué)德語(yǔ)課過于強(qiáng)調(diào)德語(yǔ)的工具性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本外語(yǔ)技能，以及多語(yǔ)思維能力，在此基礎(chǔ)上挖掘課程思政元素存在的局限性?！吨改稀穼⑷宋男苑旁诤凸ぞ咝酝戎匾奈恢?，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，有助于引導(dǎo)學(xué)生以掌握德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，提升跨文化交際能力，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的自信。

《指南》提出，大學(xué)德語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。以往的大學(xué)德語(yǔ)課一般只花較少的時(shí)間介紹德語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，即“單向”的文化輸入。今后的大學(xué)德語(yǔ)課應(yīng)將這種“單向”的文化輸入轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向”的文化交流，使學(xué)生在掌握德語(yǔ)國(guó)家文化的基礎(chǔ)上，提高對(duì)中德文化異同的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)中德語(yǔ)言以及中德文化進(jìn)行比較，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力。

《指南》進(jìn)一步指出，應(yīng)加深對(duì)中國(guó)文化的理解，增強(qiáng)文化自信，為中國(guó)文化的對(duì)外傳播服務(wù)，同時(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)德語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。這為教師解答了在課堂教學(xué)實(shí)踐方面的一些疑惑，充分說明中國(guó)文化和愛國(guó)主義精神的融入不僅不會(huì)使課程的主體方向走偏，反而拓展了課程的外延，提升了課程的文化價(jià)值。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，要求教師自身要有堅(jiān)定的政治站位，必須熟悉中國(guó)文化，并善于將中國(guó)文化元素有機(jī)融入已有的教學(xué)內(nèi)容中。

無(wú)論是跨文化交際能力的培養(yǎng)，還是中國(guó)傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入，都與外語(yǔ)教學(xué)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)保持一致。在知識(shí)傳授方面，在德語(yǔ)語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)熟悉中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在能力培養(yǎng)方面，跨文化交際能力是全球化時(shí)代大學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)之一，連同德語(yǔ)交際能力、思辨能力、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，都是大學(xué)德語(yǔ)的能力目標(biāo)。知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)最終歸于價(jià)值塑造，大學(xué)德語(yǔ)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升用德語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

《指南》強(qiáng)調(diào)，大學(xué)德語(yǔ)課應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求合理安排兩方面的教學(xué)內(nèi)容，即基礎(chǔ)德語(yǔ)技能培養(yǎng)和跨文化交際能力培養(yǎng)，這與全面落實(shí)課程思政的教學(xué)理念相輔相成。

基礎(chǔ)德語(yǔ)技能培養(yǎng)是大學(xué)德語(yǔ)的基本內(nèi)容，除了聽、說、讀、寫、譯等德語(yǔ)交際能力，還要求學(xué)生注重積累和拓展社會(huì)、文化、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)。過去的教學(xué)呈現(xiàn)出“重語(yǔ)法、輕交際”的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下。新時(shí)代的大學(xué)德語(yǔ)課更注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生摒棄死記硬背的低效率學(xué)習(xí)方法，積極構(gòu)建各部分內(nèi)容相互銜接、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)體系。

跨文化交際能力是課程思政的最佳切入點(diǎn)，一方面要求學(xué)生加深對(duì)德語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)和理解，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中國(guó)文化和西方文化背景下的德語(yǔ)國(guó)家文化，探究二者在思維方式、價(jià)值觀念和社會(huì)習(xí)俗等方面的異同。需要注意的是，學(xué)生既要把以德國(guó)為代表的歐洲文化放在西方文明的大背景下加以考察，又要學(xué)會(huì)區(qū)分歐洲文化與英美盎格魯撒-克遜文化之間的不同。由此，學(xué)生不僅能夠拓展文化視野，養(yǎng)成多元文化意識(shí)，而且可以培養(yǎng)民族自尊心和自豪感，樹立文化自信，理性看待中西文化之間的差異。在大學(xué)德語(yǔ)的基礎(chǔ)上，《指南》還建議各高校開設(shè)德語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化和中德跨文化交際等全校通識(shí)課，使文化課與語(yǔ)言課相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)，進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的受眾范圍。

另外，針對(duì)各高校大學(xué)德語(yǔ)課普遍存在的課時(shí)不足的問題，《指南》鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課后自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時(shí)支持教師建設(shè)慕課、微課，線上線下相結(jié)合的立體化教學(xué)模式。

1.3 教學(xué)資源

教學(xué)資源包括軟件環(huán)境、硬件環(huán)境和課程資源三部分。絕大多數(shù)高校在軟件和硬件設(shè)施的配置和維護(hù)方面都能滿足大學(xué)德語(yǔ)的教學(xué)需求。因此，教學(xué)資源的重點(diǎn)聚焦于課程資源的開發(fā)和更新。

《綱要》指出，要“統(tǒng)籌各類資源，加大對(duì)課程思政建設(shè)的投入力度”?？梢哉f，課程資源的開發(fā)與更新是加強(qiáng)課程思政建設(shè)的必要保障［3］。大學(xué)德語(yǔ)課程資源建設(shè)的核心在于教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

現(xiàn)有的大學(xué)德語(yǔ)教材過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，且立體化教材較少，難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求?！吨改稀分赋?，教材內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持中華文化的主體性，自覺融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。具體而言，大學(xué)德語(yǔ)教材內(nèi)容應(yīng)選取契合學(xué)生實(shí)際需要的題材和呈現(xiàn)方式，合理安排教材內(nèi)容和難度；專門設(shè)置“德語(yǔ)國(guó)家文化”模塊，借助圖片、特色視頻，通過中西文化對(duì)比的方式弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)與當(dāng)代文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力以及對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同和熱愛。

教材類型方面，《指南》建議各高校積極推進(jìn)大學(xué)德語(yǔ)立體化教材建設(shè)。新編教材應(yīng)將技術(shù)與教學(xué)深度融合，對(duì)各種媒體資源進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，在紙本基礎(chǔ)上開發(fā)數(shù)字教材和在線課程，形成多模態(tài)、立體化的融媒體教材資源。立體化教材以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代手機(jī)、平板電腦等設(shè)備“隨時(shí)、隨地、隨人”的特點(diǎn)，學(xué)生既可以使用手機(jī)等智能終端登錄數(shù)字教材讀會(huì)話、聽音頻，又可以掃描文字教材內(nèi)設(shè)置的二維碼直接觀看授課視頻。大學(xué)德語(yǔ)立體化教材可以滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的需求，也可以幫助學(xué)生解決大學(xué)德語(yǔ)課時(shí)嚴(yán)重不足的問題。

現(xiàn)有的大學(xué)德語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源差異較大，且在共享問題上存在較大障礙?！吨改稀饭膭?lì)高校開發(fā)校本課程資源，利用慕課、視頻公開課、微課等課程網(wǎng)站資源，努力打造國(guó)家級(jí)精品在線開放課程。具體而言，應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)德語(yǔ)優(yōu)質(zhì)慕課資源建設(shè)，構(gòu)建線上線下融合、校內(nèi)校外融通、人技結(jié)合的新型教學(xué)體系。慕課是課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的綜合性平臺(tái)，能夠有效整合各種文字、錄音、視頻資源，給學(xué)生提供一站式德語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為慕課的核心內(nèi)容，授課視頻可以采用模塊化設(shè)計(jì)，設(shè)置會(huì)話、語(yǔ)法、練習(xí)和德語(yǔ)國(guó)家文化等不同模塊，便于學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，化整為零，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感。授課視頻還可以制作會(huì)話情景再現(xiàn)片段，演示伴隨語(yǔ)言的非語(yǔ)言交際行為和手段，如說話人的目光、手勢(shì)、姿態(tài)等，為學(xué)生提供語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及言語(yǔ)行為的模仿機(jī)會(huì)。此外，慕課應(yīng)提供線上作業(yè)、主題討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、參考資料等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可自主創(chuàng)造德語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境，隨時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的問題，《指南》鼓勵(lì)同類高校跨校開發(fā)大學(xué)德語(yǔ)數(shù)字化課程資源，形成有效的教學(xué)資源共建共享機(jī)制。已有的大學(xué)德語(yǔ)慕課分布在各個(gè)開放平臺(tái)，使用時(shí)可能存在版權(quán)問題或難以相互貫通、借鑒的問題，2022年上線的“國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)”在一定程度上緩解了資源共享的困難。

1.4 教學(xué)方法與手段

關(guān)于課程思政在具體教學(xué)方法與手段方面的切入點(diǎn)，《綱要》指出，“要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考”。

《指南》與《綱要》高度契合，認(rèn)為大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等不同的教學(xué)方法。不管哪一種教學(xué)方法，目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。教師只有不斷尋求教學(xué)模式創(chuàng)新，掌握輕松活潑且行之有效的教學(xué)方法，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提，而優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如慕課、微課，則是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的必備工具。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用有效解決了大學(xué)德語(yǔ)課時(shí)不足的問題，《指南》指出，要大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與大學(xué)德語(yǔ)課程教學(xué)相融合，教師要不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。具體而言，教師應(yīng)積極建設(shè)和使用慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外深度融合的立體化教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)為師生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)包含課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、在線練習(xí)、課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系。此外，教師應(yīng)處理好傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)之間的關(guān)系。例如，樹立建構(gòu)主義的教學(xué)觀，課堂上講清重點(diǎn)、注重導(dǎo)學(xué)；及時(shí)更新各類線上資源，為學(xué)生自學(xué)掃除障礙。

新時(shí)代的大學(xué)德語(yǔ)課應(yīng)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用有機(jī)融合。學(xué)生通過慕課進(jìn)行自學(xué)，注意針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的方式：反復(fù)收聽錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；觀看授課視頻，通過會(huì)話情景再現(xiàn)片段學(xué)習(xí)德語(yǔ)表達(dá)法，并加深對(duì)語(yǔ)法和德語(yǔ)國(guó)家文化的理解；按時(shí)完成每個(gè)章節(jié)的作業(yè)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；定期進(jìn)行章節(jié)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果補(bǔ)足短板、提高學(xué)習(xí)效率，教師也可及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法；積極參與主題討論，加強(qiáng)與教師和其他同學(xué)的互動(dòng)，共同創(chuàng)建德語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)，彌補(bǔ)德語(yǔ)環(huán)境的不足。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試

《綱要》指出，“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制”“把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容。”

《指南》與《綱要》的要求高度契合，將教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)分為課程評(píng)價(jià)和語(yǔ)言能力測(cè)試兩部分。課程評(píng)價(jià)涵蓋大學(xué)德語(yǔ)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，各高校應(yīng)綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和手段，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)課程建設(shè)和發(fā)展的推動(dòng)作用。德語(yǔ)能力測(cè)試包括形成性測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試，各高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程中的形成性測(cè)試，特別是口頭表達(dá)能力與跨文化交際能力的測(cè)試；處理好全國(guó)性統(tǒng)一考試與校本考試的關(guān)系，充分發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面導(dǎo)向。

具體而言，大學(xué)德語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)角度展開。內(nèi)部應(yīng)建立具有校本特色的評(píng)價(jià)體系，組織教師和學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和反思，同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課程體系各個(gè)環(huán)節(jié)開展全面客觀的評(píng)價(jià)，尤其對(duì)于線上線下混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，形成長(zhǎng)效反饋機(jī)制。外部應(yīng)引入其他多樣化的評(píng)價(jià)模式，兼顧各高校、本地區(qū)、不同學(xué)生群體的需求，促進(jìn)課程的自我改進(jìn)與提高。

大學(xué)德語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試應(yīng)在形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高形成性評(píng)價(jià)的比例［4］。形成性評(píng)價(jià)可以通過以慕課為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成，包括觀看授課視頻、出勤、課堂表現(xiàn)（語(yǔ)言模仿、小組活動(dòng)）、隨堂測(cè)試、線上作業(yè)、主題討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等部分，構(gòu)建從課前、課中到課后全方位的評(píng)價(jià)體系。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)采取與《指南》教學(xué)要求相一致的分級(jí)測(cè)試，并設(shè)置聽、說、讀、寫等不同模塊，并使用校本測(cè)試與全國(guó)統(tǒng)一測(cè)試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

2 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)德語(yǔ)課程思政建設(shè)具有其獨(dú)特的價(jià)值。一方面，面對(duì)當(dāng)前的國(guó)際局勢(shì)，我國(guó)力圖與歐洲大國(guó)保持良好穩(wěn)定的合作關(guān)系，大學(xué)德語(yǔ)作為“小語(yǔ)種中的大語(yǔ)種”，理應(yīng)為完成這一使命而做出貢獻(xiàn)。另一方面，和其他語(yǔ)種一樣，大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)不可避免地會(huì)涉及西方特別是德國(guó)的生活方式、社會(huì)制度、宗教文化等內(nèi)容，因此有必要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生政治思想和道德品質(zhì)的塑造。

本文以《大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)指南（2021版）》為基礎(chǔ)，結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，從課程定位與性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分析了大學(xué)德語(yǔ)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，期望借此將育人目標(biāo)貫穿于大學(xué)德語(yǔ)課程教學(xué)的全過程，形成更為系統(tǒng)化的課程體系。大學(xué)德語(yǔ)課程思政的關(guān)鍵在于教師，堅(jiān)定的政治站位、良好的思想素質(zhì)、優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和精湛的教學(xué)方法是大學(xué)德語(yǔ)教師在教學(xué)過程中不斷提升自己的終極理想。

參考文獻(xiàn)

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［3］趙勁，張雄. 公共外語(yǔ)教學(xué)改革背景下《大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)指南》的解讀［J］. 外語(yǔ)界，2020（5）：24-30.

［4］俞潔瓊. 大學(xué)德語(yǔ)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑探析［J］. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2021（4）：83-85.

［項(xiàng)目名稱］北京信息科技大學(xué)2022年研究生培養(yǎng)思政建設(shè)項(xiàng)目“第二外語(yǔ)（德語(yǔ)）思政建設(shè)探討”（項(xiàng)目編號(hào)：2022PYYB11）。

［作者簡(jiǎn)介］羅穎男，男，山西陽(yáng)泉人，北京信息科技大學(xué)，講師，博士，研究方向：德國(guó)漢學(xué)史與中德近代交流史。