劉曉靜
摘要:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是整體的、連貫的,所以,教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,需要格外注重知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性和銜接性。而“圖形與幾何”模塊貫穿于各學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,且成為了中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)?;诖耍谥行W(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師就可以聚焦“圖形與幾何”模塊進(jìn)行教學(xué)銜接,幫助學(xué)生從小學(xué)幾何平穩(wěn)過渡到初中幾何。
關(guān)鍵詞:中小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何” 教學(xué)銜接
引言
“圖形與幾何”在數(shù)學(xué)中地位,正如作文之于語文,因?yàn)閷W(xué)習(xí)“圖形與幾何”不僅要求學(xué)生具備良好的邏輯思維能力和空間想象能力,還要求學(xué)生熟練掌握?qǐng)D形與數(shù)字之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。因此,從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué),“圖形與幾何”一直都是部分學(xué)生為之頭疼的板塊,而為了能夠幫助小學(xué)生從小學(xué)幾何平穩(wěn)過渡到中學(xué)幾何,加強(qiáng)教學(xué)銜接工作至關(guān)重要。
一、中小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)銜接現(xiàn)狀
(一)初中教學(xué)內(nèi)容更加抽象
小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的幾何知識(shí)都比較基礎(chǔ)、簡單,抽象推理較少,多是動(dòng)手測量的內(nèi)容,因此相對(duì)來說學(xué)習(xí)難度較低。而初中數(shù)學(xué)中的幾何內(nèi)容更加系統(tǒng)化、抽象化,難度有了明顯的提升,學(xué)生需要具備一定的邏輯推理和空間想象等思維能力,而教師在不了解具體學(xué)情的情況下很容易造成知識(shí)銜接不暢等不足。
(二)部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性
小學(xué)生由于身心發(fā)育不成熟,某些時(shí)候需要教師或家長的監(jiān)督,才會(huì)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)、接受新的事物。部分學(xué)生有時(shí)候會(huì)處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),自身缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自覺。而到了初中階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有所增加,死記硬背的學(xué)習(xí)方式不再適用,對(duì)此,教師就需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用課下時(shí)間去學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)。
(三)學(xué)生思維存在差異
中小學(xué)階段是學(xué)生的成長關(guān)鍵期,學(xué)生在思維方面表現(xiàn)出了一定的差異性。小學(xué)生以形象思維為主,很多抽象問題都需要轉(zhuǎn)換成具體問題,他們才能更好地去理解,而初中生的抽象邏輯思維有所發(fā)展,具備了基本的概括、歸納、判斷和推理等能力,但是只有符合不同年齡段學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)才能達(dá)到更好的效果。
(四)學(xué)生心理發(fā)生變化
初中生普遍進(jìn)入到了青春期,一些學(xué)生都會(huì)在身心發(fā)育的過程中變得內(nèi)向、靦腆、敏感等,有時(shí)候一些學(xué)生不會(huì)主動(dòng)發(fā)言,學(xué)習(xí)“圖形與幾何”的興趣也不是很濃厚,并且“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)難度較高,有時(shí)部分學(xué)生會(huì)對(duì)“圖形與幾何”產(chǎn)生一定的畏難心理。
二、中小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)銜接的科學(xué)應(yīng)對(duì)策略
(一)研讀課程標(biāo)準(zhǔn),提高銜接意識(shí)
新課標(biāo)是中小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),需要認(rèn)真研讀新課標(biāo)內(nèi)容,明確小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)等方面存在的區(qū)別與聯(lián)系,提高自身的銜接意識(shí),在此基礎(chǔ)上制訂更科學(xué)的教學(xué)方案,充分展現(xiàn)出中小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”內(nèi)容的整體性。[1]
(二)鉆研教材內(nèi)容,注重知識(shí)銜接
根據(jù)建構(gòu)主義理論,原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),今后的學(xué)習(xí)也包括對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的鞏固與深化。而事實(shí)上,一些中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí),只關(guān)注了自己所任教的年級(jí)教材,并沒有意識(shí)到知識(shí)之間的銜接性。所以在開展中小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)銜接工作的過程中,教師需要深入鉆研中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的全部內(nèi)容,自主構(gòu)建一個(gè)完整的中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),在講解“圖形與幾何”知識(shí)時(shí)適當(dāng)銜接與之相關(guān)的內(nèi)容,一方面可以借助學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果,另一方面也可以為之后的教學(xué)埋下伏筆。
(三)關(guān)注學(xué)生心理,做好思維銜接
正所謂“親其師,信其道”,良好的師生關(guān)系不僅能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,還能夠使學(xué)生對(duì)“教師”這一角色的產(chǎn)生親切感,繼而更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí),從而更好地融入校園生活。而從小學(xué)到初中,發(fā)生變化的的不光是教學(xué)內(nèi)容和方法,還有環(huán)境、同學(xué)、教師以及學(xué)生自身的心理等,這些可能會(huì)讓學(xué)生感到一些不適應(yīng),再加上漸漸進(jìn)入青春期,學(xué)生的心理也會(huì)發(fā)生發(fā)生變化。所以,中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“圖形與幾何”教學(xué)銜接的過程中,就需要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),并學(xué)會(huì)換位思考,從學(xué)生的心理和思維角度出發(fā)來思考教學(xué)方案,從而更好的引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中,教師可以為“圖形與幾何”教學(xué)引入一些生活案例,以生活中的實(shí)際模型來幫助初入初中的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)抽象問題向形象思維的轉(zhuǎn)變,既能夠加深學(xué)生對(duì)“圖形與幾何”概念的理解,又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的平穩(wěn)過渡。[2]
結(jié)語
綜上所述,數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性的學(xué)科,所以各學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)都存在一定的關(guān)聯(lián)性和銜接性,而要想幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“圖形與幾何”知識(shí),中小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要以新課標(biāo)為基準(zhǔn),做好教學(xué)銜接工作,通過提高自身的銜接意識(shí)、鉆研中小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生心理和思維發(fā)展等方法,幫助學(xué)生從小學(xué)平穩(wěn)過渡到初中。
參考文獻(xiàn):
[1]萬依婷. 九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)各學(xué)段教學(xué)銜接研究[D].江西師范大學(xué),2022.
[2]高雪苗. 中小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)銜接探究[D].福建師范大學(xué),2020.