張國良

摘要：現(xiàn)代教學階段中涌現(xiàn)出較多新型思想和新型教學方法。在新課改的不斷推動之下，初中生物教師也積極注重教學創(chuàng)新，加強翻轉(zhuǎn)課堂教學的創(chuàng)建，既可以完善初中生物教學體系，也可以使學生在自主學習的過程中，進一步優(yōu)化學習水平。因此，我們在探索過程中，充分了解翻轉(zhuǎn)課堂之下的初中生物教學實踐思路是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中生物 教學實踐 基本思路

引言

在全新教學思想的引領(lǐng)之下，初中生物教師根據(jù)學生的學習反饋，突破以往教學限制，更好地加強與學生之間的溝通與互動。通過學生的自主學習、自主探究，使學生了解初中生物學習的重要目標，可以在優(yōu)化學生學習熱情的同時，真正地完善整體的學習思路。因此，積極探索初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，科學地完善課堂教學范本，對于學生的全面健康成長具有十分重要的積極影響。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與初中生物教學的理論概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來講，其與以往課堂教學內(nèi)容有著較大的區(qū)別，更加強調(diào)整個課堂賦予學生多元化的自由。在傳授知識的過程中，讓學生選擇適合自身的方法接受全新的知識。通過知識內(nèi)化，加強溝通交流。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過視頻等相關(guān)形式，將知識分享給學生。讓學生按照自身的學習節(jié)奏和學習需求暫停、復(fù)看視頻資料，從而滿足自身的學習需求。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之下，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，利用學生課前、課后等相關(guān)時間，加強溝通分析和交流，這對于學生的全面健康成長具有非常重要的積極影響。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中生物教學的基本價值

在翻轉(zhuǎn)課堂模式引導(dǎo)之下，學生對于生物課程有更加強烈的學習期待，可以結(jié)合生活實際，優(yōu)化教學情景，調(diào)動學生學習熱情。首先，加強翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，可以改變以往教學中以教為中心的不足。通過生活實際的有效關(guān)聯(lián)，使學生主動地思考相關(guān)問題。在自由討論合作交流之中，學習到全面化的知識。其次，加強教學創(chuàng)新，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，也可以強化學生與教師之間的溝通互動。學生存在疑問或者學習誤區(qū)的過程中，可以讓教師及時加強引導(dǎo)，優(yōu)化良性循環(huán)，及時了解學生對于知識的掌握程度。最后，完善課堂教學模式，也可以引導(dǎo)學生自主學習，優(yōu)化其自主探究能力。在初中階段，積極拓展學生的學習思維、邏輯思維，可以充分把握學生學習內(nèi)容的優(yōu)化，對于問題導(dǎo)向作用的發(fā)揮具有非常重要的積極影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之下初中生物教學的基本思路和方法

（一）凸顯學生主體地位，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的科學選擇

在對翻轉(zhuǎn)課堂進行創(chuàng)建的過程中，要積極了解教學內(nèi)容選取的基本要求。尤其是在對微課視頻進行制作的過程中，要結(jié)合全新的教學思路，積極契合短視頻時間設(shè)計等基本要求，從選題制作到課件整合，要明確教學重點，將視頻時長控制在5分鐘左右，使學生可以結(jié)合學習的學習計劃，優(yōu)化知識的有效傳遞。例如，要積極布置課前任務(wù)單，讓學生了解這一課題學習的原因和學習的基本方向。通過學情目標任務(wù)單的下發(fā)，凸顯學生自身主動探索的課堂主體地位。例如，在對種子發(fā)芽率等進行測定的過程中，要讓學生結(jié)合種子發(fā)芽率的基本公式，在實踐操作過程中，匯總具體問題，對生物小實驗進行有效的參與。通過數(shù)據(jù)記錄，使學生可以優(yōu)化自身的學習體驗。[1]

（二）加強課堂學習資源的有效調(diào)配，完善教學水平

在對翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計進行規(guī)劃的過程中，為了提升教學實效，積極加強教學資源的整合，在教學內(nèi)容拓展過程中，適當引入實時熱點，激發(fā)學生的興趣是十分重要的。例如，在對傳染病等相關(guān)內(nèi)容進行學習的過程中，可以對非典型性肺炎等相關(guān)病例進行引入，讓學生結(jié)合實時熱點，了解傳染病的具體原因、傳播途徑以及應(yīng)該采取的預(yù)防策略。[2]

（三）強化課堂評價，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

在教學之中，要積極完善合適的評價方式，進一步通過科學的評價，強化教師與學生之間的溝通與互動。尤其是在評價過程中，進一步對學生的思維誤區(qū)進行有效的更正。通過賞識性評價，激發(fā)學生無限的學習熱情。例如，在教學過程中，要不斷地鼓勵學生，肯定學生。在設(shè)計視頻過程中，也可以讓學生按照課件內(nèi)容進行自學，從而結(jié)合問題，優(yōu)化學習認知。例如，在對生態(tài)系統(tǒng)的組成等相關(guān)內(nèi)容進行學習的過程中，可以讓學生結(jié)合課本內(nèi)容以及視頻的資料，自主地劃分思維導(dǎo)圖。從植物、動物等相關(guān)角度出發(fā)，對生產(chǎn)者、消費者等相關(guān)角色進行有效定位，從而通過視頻的文字轉(zhuǎn)換，優(yōu)化學生的學習成效。[3]

結(jié)語

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂之下，學生的學習熱情更加強烈，為提升初中生物教學水平，積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，打造良好的教學生態(tài)，對于學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的現(xiàn)實影響。因此，全面把握翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建是十分重要的。

參考文獻：

[1]黎云剛.翻轉(zhuǎn)課堂下的初中生物教學實踐探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：274.

[2]朱曉靖.淺析翻轉(zhuǎn)課堂下的初中生物教學實踐[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（23）：4.

[3]易恒詩.翻轉(zhuǎn)課堂下的初中生物教學實踐探究[J].成才之路，2019（21）：69.