【摘要】比較閱讀是一種常用的閱讀教學(xué)方法。教師基于新課標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)，開展比較閱讀的“N次方”實(shí)踐，有利于引導(dǎo)學(xué)生在有趣的比較閱讀活動(dòng)中，深刻掌握語言文字規(guī)律，提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀；“雙增”；“N次方”

教師在教學(xué)活動(dòng)中常常用到比較的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生在求同以及辨異中更好地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。比較閱讀是一種語文閱讀教學(xué)中較為常用的方法，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在同一篇文章內(nèi)或者在同類型的文章之間進(jìn)行比較閱讀，有利于學(xué)生從不同角度理解和掌握文章的內(nèi)容。比較閱讀也存在不足，如比較的范圍寬泛、比較的過程粗略等，導(dǎo)致比較閱讀的效果大打折扣。文章的“精準(zhǔn)‘雙增”，一是指增強(qiáng)“比較點(diǎn)”的精確性；二是指增加比較閱讀的“厚度”。教師構(gòu)建比較閱讀的“N次方”，有利于學(xué)生在有趣的比較閱讀活動(dòng)中，深刻掌握語言文字規(guī)律，提升語文核心素養(yǎng)。

一、比較閱讀教學(xué)存在的不足

雖然比較閱讀的教學(xué)方法比較常見，并且發(fā)揮了較好的作用，但是，比較閱讀教學(xué)也存在諸多不足，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）“比較”雜—重點(diǎn)不突出

“雜”是針對比較閱讀的“點(diǎn)”而言的。一篇課文有不少的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)。部分教師在備課時(shí)，選擇的比較閱讀范圍過于廣泛—詞語要比較、句子要比較、段落要比較、寫法要比較……這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀如蜻蜓點(diǎn)水，雜而不深、雜而不精，閱讀的效果自然不好。

（二）“比較”淺—流于形式

“淺”是針對比較閱讀的達(dá)成度而言的。如教師讓學(xué)生比較閱讀同一單元的文章，并分析此單元的文章在寫法上的相同之處。學(xué)生很容易能夠得出結(jié)論，沒有多少“技術(shù)”含量，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升幫助不大。

（三）“比較”單—形式單一

“單”是針對比較閱讀的形式而言的。部分教師在比較閱讀教學(xué)中，只簡單地引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)句段進(jìn)行比較，讓學(xué)生說說二者在寫法上的異同，就結(jié)束了教學(xué)。單一的比較閱讀形式導(dǎo)致學(xué)生的參與度不足，限制了學(xué)生的閱讀與思考。

（四）“比較”短—時(shí)間不足

“短”是針對比較閱讀的時(shí)間而言的。語文課堂教學(xué)的內(nèi)容多，一環(huán)扣一環(huán)，留給比較閱讀的時(shí)間相對較短。例如，筆者在教學(xué)部編版語文五年級(jí)下冊《威尼斯的小艇》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀完課文后，課堂時(shí)間還剩三分鐘，因此留給筆者引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀朱自清的《威尼斯》以及喬治·桑的《威尼斯之夜》的時(shí)間非常短。

二、比較閱讀教學(xué)的“雙增”

（一）“一增”—精準(zhǔn)選“點(diǎn)”

葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)生懂的不教；教師即使講了學(xué)生也不懂的也不教；要教的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下能學(xué)懂的［1］。因此，比較閱讀應(yīng)該強(qiáng)調(diào)難易適中，還應(yīng)該聚焦學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

1.單元導(dǎo)語中的“比較點(diǎn)”

在部編版語文教材中，每個(gè)單元的導(dǎo)語提示了此單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等。因此，單元導(dǎo)語是比較閱讀教學(xué)有價(jià)值的“比較點(diǎn)”。

以部編版語文六年級(jí)下冊第三單元為例，此單元的單元導(dǎo)語是：“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。”因此，筆者在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較《匆匆》《那個(gè)星期天》這兩篇課文表達(dá)情感的方式。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，寫文章要抒發(fā)自己的真情實(shí)感，可以把自己的心里話直接寫出來，也可以融情于具體的人、事物或者景物，在敘述中自然地表達(dá)自己的情感。

2.字詞中的“比較點(diǎn)”

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師特別關(guān)心字詞的教學(xué)問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞的特點(diǎn)，掌握字詞的運(yùn)用方式，感受字詞的文化內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。因此，教師在比較閱讀教學(xué)中，應(yīng)該做到字不離詞、詞不離句，在引導(dǎo)學(xué)生分析、聯(lián)系、比較上下文中落實(shí)字詞教學(xué)，發(fā)揮“比較點(diǎn)”的作用。

以部編版語文四年級(jí)上冊《觀潮》為例，筆者板書“頓時(shí)人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！”以及“過了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來”這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生比較“人聲鼎沸”與“沸騰”的意思。學(xué)生理解了“人聲鼎沸”的意思是人群發(fā)出的聲音像水在鍋里沸騰一樣，形容人聲嘈雜喧鬧；“沸騰”也可以形容喧囂嘈雜。通過字詞中的“比較點(diǎn)”，學(xué)生不僅可以理解字詞的意思，還可以掌握字詞運(yùn)用的方式、情境。

3.語言風(fēng)格的“比較點(diǎn)”

有的課文語言形式工整，很有氣勢；有的課文語言簡短有力，擲地有聲；有的課文語言綿長，細(xì)膩精致；有的課文語言生動(dòng)，趣味盎然。在比較閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)課文的語言風(fēng)格，抓住語言風(fēng)格的“比較點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而幫助學(xué)生深入鑒賞課文。

以部編版語文三年級(jí)上冊第八單元為例，此單元的《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等課文屬于白話文，而《司馬光》屬于文言文，筆者抓住文言文與白話文語言風(fēng)格的“比較點(diǎn)”開展比較閱讀教學(xué)。首先，筆者讓學(xué)生跟著筆者朗讀《司馬光》，并要求學(xué)生注意詞句間的停頓。其次，筆者提問學(xué)生：“這篇課文的語言和其他課文有什么不同？”最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助課文的注釋，用自己的話來講述這個(gè)故事。由此，學(xué)生體會(huì)到文言文言簡意賅的語言特點(diǎn)。

4.思維的“比較點(diǎn)”

“語言是思維的外殼”。教師在比較閱讀教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考問題，從而更好地發(fā)揮比較閱讀的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

以部編版語文六年級(jí)上冊《伯牙鼓琴》為例。關(guān)于伯牙、鍾子期成為知音的故事，除了《列子》《呂氏春秋》等古書有記載，我國的古詩也常常提及，因此筆者開展比較閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文。筆者借助多媒體設(shè)備，出示“故人舍我歸黃壤，流水高山心自知”“鍾期一見知，山水千秋聞”“鍾期久已沒，世上無知音”等詩句，引導(dǎo)學(xué)生比較課文“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者”這句話，從而理解“知音”“高山流水”等詞的意思。由此，學(xué)生通過比較閱讀發(fā)散思維，認(rèn)識(shí)到人們把真正了解自己的人叫做“知音”；用“高山流水”比喻知音難覓。

又以部編版語文六年級(jí)上冊《書戴嵩畫?！窞槔?。牧童認(rèn)為畫中的?！暗粑捕贰笔清e(cuò)誤的，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)散思維，思考牧童說得對不對。有的學(xué)生認(rèn)為，牧童說得對，因?yàn)槟镣煜じ５男蜗?；有的學(xué)生認(rèn)為，牧童說得不對，因?yàn)榕Ｏ喽窌r(shí)，既有“尾搐入兩股間”的情形，也有“掉尾而斗”的情形。

（二）“二增”—開啟比較閱讀的“N次方”

教師通過“一增”，選取難易適度的“比較點(diǎn)”后，就要增加比較閱讀的“厚度”，開展真正高效的比較閱讀教學(xué)，賦能學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

1.形式的“N次方”

形式的“N次方”是指教師在開展比較閱讀教學(xué)的過程中，盡可能地融合聽說讀寫思等形式，讓學(xué)生在比較閱讀中得意、得言、得法。

以部編版語文五年級(jí)上冊《鳥的天堂》為例。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析作者傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，并結(jié)合朗讀的形式，比較課文景物的不同特點(diǎn)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文描寫榕樹的相關(guān)段落。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文描寫鳥的相關(guān)段落。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較、思考，讓學(xué)生體會(huì)課文的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。最后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，描寫榕樹的相關(guān)段落是靜態(tài)描寫，應(yīng)該用贊美的語氣、舒緩的節(jié)奏朗讀；描寫鳥的相關(guān)段落是動(dòng)態(tài)描寫，應(yīng)該用喜悅的語氣、輕快的節(jié)奏朗讀。

2.層次的“N次方”

層次的“N次方”是針對比較閱讀的范圍來講的。教師為了更全面、更深刻地為學(xué)生呈現(xiàn)某一語言規(guī)律，除了引導(dǎo)學(xué)生縱向比較課文，還可以引導(dǎo)學(xué)生橫向比較課文。

仍以部編版六年級(jí)下冊第三單元為例。此單元的主題為“讓真情在筆尖流露”，筆者引導(dǎo)學(xué)生橫向比較此單元的課文以及習(xí)作例文。具體而言，筆者引導(dǎo)學(xué)生從課文的事例、情感、寫法等方面進(jìn)行多維比較（見表1），讓學(xué)生體會(huì)課文的情感，學(xué)習(xí)課文表達(dá)情感的方式，并在習(xí)作時(shí)選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。

3.總結(jié)的“N次方”

學(xué)生在比較閱讀中不斷反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于提高自身的閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力。但是，學(xué)生的總結(jié)方式通常比較單一，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、豐富總結(jié)方式，發(fā)揮總結(jié)的重要作用。

（1）表格

表格是常見的總結(jié)工具，具有可視性、簡明性等特點(diǎn)。在比較閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表格羅列閱讀內(nèi)容的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，或者引導(dǎo)學(xué)生利用表格梳理在比較中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律等。

（2）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn)，有助于激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在比較閱讀教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生有邏輯、有層次地總結(jié)閱讀內(nèi)容的“比較點(diǎn)”、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等關(guān)鍵信息，達(dá)到事半功倍的效果。

教師需要注意的是，思維導(dǎo)圖的形式多樣，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的形式繪制比較閱讀思維導(dǎo)圖，如畫畫、連線等。由此，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生反思并總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

4.情境的“N次方”

教師在比較閱讀教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生積極開展有深度的比較閱讀活動(dòng)。

（1）懸念情境

在開展比較閱讀教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與比較閱讀活動(dòng)。

（2）時(shí)空情境

科學(xué)合理地閱讀情境有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對課文的理解，同時(shí)有助于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力。

以部編版五年級(jí)上冊《示兒》為例。為了讓學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)容、體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情，筆者結(jié)合杜甫的《聞官軍收河南河北》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。具體來說，筆者借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)陸游與杜甫穿越對話的情境，幫助學(xué)生投入情感，感受詩人的愛國之情。

（3）比賽情境

學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的好勝心和競爭意識(shí)，他們希望得到教師和同學(xué)的贊賞和表揚(yáng)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)比賽情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)比較閱讀教學(xué)的順利開展。

仍以部編版語文五年級(jí)上冊《鳥的天堂》為例。課文具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動(dòng)的動(dòng)態(tài)景象。為了引導(dǎo)學(xué)生比較靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的方法，筆者創(chuàng)設(shè)比賽情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，運(yùn)用靜態(tài)描寫或者動(dòng)態(tài)描寫的方法寫一寫自己觀察的景象，比一比誰筆下的景象最吸引人。

結(jié)語

總而言之，比較閱讀是一種重要的閱讀方法，教師應(yīng)該重視運(yùn)用比較閱讀的方法，深入研讀課文，探究課文之間的關(guān)聯(lián)性，科學(xué)開展比較閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生積累比較閱讀的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉國正.葉圣陶教育文集3［M］.北京：人民教育出版社，1994.

作者簡介：王學(xué)峰（1977—），男，江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直實(shí)驗(yàn)小學(xué)。