【摘要】《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出要推進“教—學—評”一體化的設(shè)計與實施，同時還對小學低年級學生的閱讀量提出建議。然而，現(xiàn)階段小學英語教材的閱讀部分不足以提供給學生豐富的閱讀體驗，因此，主教材融合繪本閱讀成為提高小學生英語閱讀素養(yǎng)的有效途徑。文章以譯林版小學英語2B Unit 4“I have big eyes”與繪本M y Body的融合教學為例，探討小學低年級英語“教—學—評”一體化繪本融合教學設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】“教—學—評”一體化；繪本融合；小學英語；閱讀素養(yǎng)

一、“教—學—評”一體化的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)“教—學—評”一體化設(shè)計。一個完整的教學活動一般包含教、學、評三個部分，“教”表現(xiàn)為根據(jù)核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學目標和教學活動；“學”體現(xiàn)在基于教師指導(dǎo)、學生作為主體參與的一系列語言實踐活動；“評”則重點起到了跟蹤“教”與“學”進程和成效的功能，為促教、促學提供參照和依據(jù)。三者相互作用、共同推進，發(fā)揮協(xié)同育人功能［1］。

教師在教學過程中應(yīng)設(shè)計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學，同時明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等問題，使評價鑲嵌于教學活動中，達到以評促學、以評促教的目的。

二、小學低年級英語繪本融合教學的意義

英語學習要求大量的語言輸入，教師應(yīng)針對學生的實際學習需求，打造貼近學生、貼近日常、貼近時代的英語課堂。新課標對小學生的英語閱讀能力提出了要求，課程內(nèi)容一級要求學生的課外閱讀量累計達到1500～2000詞，但是目前的英語教材中所提供的閱讀資源有限，無法滿足學生在各個階段的認知發(fā)展與語言發(fā)展需求，因此繪本的拓展閱讀顯得尤為重要。繪本是一種圖文結(jié)合的讀本，利用大量的圖畫和簡潔的文字敘述表達特定的主題和情感，不僅符合低年級學生的認知水平，能夠調(diào)動學生的閱讀興趣，還有助于提升學生的英語語言能力和邏輯思維能力。

在核心素養(yǎng)背景下，教材與繪本的融合教學具有更深層次的意義。將繪本融入小學英語教學，既可以豐富教學內(nèi)容，彌補教材教學容量方面的局限性，還可以讓學生在繪本的輔助下深刻理解和思考教材中的閱讀話題，從而增強學生的英語閱讀素養(yǎng)，促進學生語言、思維、文化、情感與認知等方面能力的發(fā)展。

三、小學英語“教—學—評”一體化融合教學方向

以往，教師在進行教學設(shè)計時習慣從教材入手，思考需要哪些教具、該設(shè)計什么樣的問題、如何精巧設(shè)計板書等，這樣的教學設(shè)計只是片面地關(guān)注教師的“教”，而忽視了學生的“學”，更加忽視了學生在學習過程中的反饋與評價，無法體現(xiàn)“教—學—評”一體化的教學設(shè)計，更無法落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

在新課標倡導(dǎo)的新理念下，教師應(yīng)考慮逆向設(shè)計，首先確定目標，然后設(shè)計評價任務(wù)，最后再開展教學活動，從而推進“教—學—評”一體化，落實整體育人觀念?！敖獭獙W—評”一體化的教學設(shè)計對應(yīng)的是清晰明白的教學，一個完整的“教—學—評”一體化設(shè)計需要有對接核心素養(yǎng)的學習目標、匹配學習目標的評價任務(wù)和嵌入評價任務(wù)的教學活動。因為評價任務(wù)匹配了學習目標，教學活動中又嵌入了評價任務(wù)，所以目標、評價與教學是“一體化”的［2］。

同時，教學設(shè)計的實施要有主題意識，教師應(yīng)依托語篇，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等方式帶動學生圍繞主題學習語言、探究意義和解決問題，以實現(xiàn)在英語課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。在具體實施過程中，教師作為課堂教學信息的催生者、收集者和信息處理的指導(dǎo)者，要先呈現(xiàn)評價任務(wù)，讓學生在課堂上理解評價任務(wù)并完成評價任務(wù)，再收集并處理在此過程中產(chǎn)生的評價信息。整個課堂是圍著信息轉(zhuǎn)的，信息的催生需要有評價任務(wù)的支持。

四、小學低年級英語“教—學—評”一體化繪本融合教學的設(shè)計與實施

下面，筆者以一次公開課為例，聚焦譯林版小學英語2B Unit 4“I have big eyes”和英語啟蒙繪本My Body，闡述如何基于“教—學—評”一體化進行小學低年級英語繪本融合教學設(shè)計。本課課型為課內(nèi)外閱讀融合課，教學話題均圍繞身體部位展開，并就不同人、不同動物的身體部位進行適切描述。

（一）確立對接核心素養(yǎng)的學習目標

確立學習目標是教學的前提，一節(jié)課有了明確的目標，學習過程才不會偏航。設(shè)計學習目標有三大依據(jù)：課標、教材和學生學情。同時，教師在確立學習目標時要明確三點：學習目標的主體是學生、學習目標可評可測、學習目標對接核心素養(yǎng)。由此可見，課堂學習目標是教學活動的出發(fā)點和落腳點，是貫穿整節(jié)課的一把標尺。在本節(jié)繪本融合教學課中，筆者設(shè)計學習目標如下。

1.學習目標的三大來源

（1）課標摘錄

義務(wù)教育階段1～2年級的學生為預(yù)備級，學習內(nèi)容以視、聽、說、唱、演為主。學生要在圖畫和動作的指示下聽懂簡單的故事，并做出相應(yīng)的反應(yīng)；能模仿錄音說英語；能在教師的指導(dǎo)下完成簡單的角色扮演活動；能欣賞語言簡單的英語節(jié)目，了解其大意等。學生應(yīng)通過閱讀與學習，初步感知并發(fā)展包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力在內(nèi)的英語核心素養(yǎng)。

（2）教材解讀

教材是英語課程的核心資源，是英語教學的主要內(nèi)容和載體。譯林版小學英語二年級下冊共有八個單元和兩個綜合語言實踐項目，每個單元有三個板塊—Story time、 Fun time、 Song time/Rhyme time，此外還包含話題和功能、句型和日常用語、主要詞匯、歌曲或歌謠等教學內(nèi)容。其中，閱讀部分以其相對完整的知識體系在培養(yǎng)學生語言能力方面存在較大優(yōu)勢，但在調(diào)動小學生的閱讀積極性，豐富其閱讀體驗等方面還有較大上升空間。而繪本因其直觀性、故事性、節(jié)奏性和情感性等特點，在激發(fā)學生閱讀興趣、建構(gòu)文本意義等方面優(yōu)勢明顯，二者結(jié)合有助于大幅提升教學質(zhì)量。

（3）學情分析

“沒有也不可能有抽象的學生”，教學設(shè)計須以學生為主體。本節(jié)課授課對象為二年級學生，低年級學生大多思維活躍、樂于表達，喜歡模仿與想象。他們能夠在教師的引導(dǎo)下閱讀文本和圖畫信息，運用話題支架描述圖文內(nèi)容或表達自己的看法。同時，二年級學生已經(jīng)學習過部分關(guān)于身體部位的單詞，如neck、tail等，繪本My Body的加入有助于擴展學生的學習范圍。教學時，筆者采取圖文相映、角色代入的講演授課形式，打造沉浸式學習課堂，以期生成有意義的主題學習活動。

2.學習目標的具體內(nèi)容

（1）通過開展說唱語言實踐活動，學生能運用句式“You have...”描述身體部位，提升語言能力。

（2）通過開展對比、判斷、仿說活動，學生能用“I have...”“My... is/are...”等句式描述自己的身體部位，懂得每一個人是獨一無二的，提升思維品質(zhì)；

（3）通過閱讀繪本故事My Body，學生能深刻理解故事內(nèi)涵，并能描述七種動物的身體部位，提升學習能力。

（二）設(shè)計匹配學習目標的評價任務(wù)

在“教—學—評”一體化教學設(shè)計中，評價任務(wù)的設(shè)計一般先于教學活動的設(shè)計，也就是要進行評價先構(gòu)的逆向設(shè)計。評價任務(wù)是可操作的，要指向?qū)W習目標。評價任務(wù)也可以是一種學習任務(wù)。在設(shè)計評價任務(wù)時，教師可以附著評分規(guī)則或者評分要點，講明任務(wù)的評價要求、從哪方面評價、需要達到哪種效果等，讓學生充分明白任務(wù)要求。以本節(jié)繪本融合課為例，筆者設(shè)計評價任務(wù)如下（見表1）。

其中，任務(wù)一“Describe Miss Pan's body parts.”匹配目標一，重在積累話題語言知識，指向語言能力這一核心素養(yǎng)；任務(wù)二“Describe my body parts”匹配目標二，旨在提高學生的自我認知能力，指向思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)；任務(wù)三“Describe animals' body parts”匹配目標三，旨在讓學生進一步理解繪本故事，指向英語核心素養(yǎng)中的語言能力與思維品質(zhì)。

三個任務(wù)層層遞進并附有相應(yīng)的評價標準，每個任務(wù)又各自匹配了學習目標，環(huán)環(huán)相扣，目標明確。評價任務(wù)絕不是凌駕于教學之上或游離于教學之外的存在，而是教學的一部分。評價任務(wù)的作用是引導(dǎo)、支持與助力學生學習，為學生搭建學習支架，提供清晰的評價內(nèi)容和評價標準，旨在“讓學生知道你將怎樣評價”。

（三）設(shè)計嵌入評價任務(wù)的教學活動

確定了對接核心素養(yǎng)的學習目標和匹配學習目標的評價任務(wù)后，教師需要設(shè)計一系列嵌入評價任務(wù)的教學活動［3］。教師要關(guān)注學生的學習活動，搜集相關(guān)反饋，并根據(jù)這些反饋不斷調(diào)整教學活動，指導(dǎo)學生發(fā)展、提升和自我優(yōu)化，形成良性的教學互動。

筆者將主教材和繪本自然融合，讓學生在回顧主教材課文的基礎(chǔ)上，借助繪本資源對人、動物身體特征的多樣性進行探討，巧妙地從人與自我的主題生活場景轉(zhuǎn)到人與動物的對比上，以求在更豐富的情境中提升學生的綜合語用能力。

筆者設(shè)計的第一個學習任務(wù)是“Describe Miss Pan's body parts”。圍繞這個任務(wù)，學生通過欣賞歌曲“My face”進入課堂學習，然后通過師生對唱及描述Miss Pan的身體部位等活動，掌握描述外貌特征的英語表達方式。課后，筆者收集學生的課堂評價信息，以評測學生是否完成了評價任務(wù)。

第二個任務(wù)是“Describe my body parts”，筆者設(shè)計了兩個教學活動，一是引導(dǎo)學生像故事中的Charlie和Su Hai一樣運用句型“I have...”描述自己的身體部位；二是介紹了新朋友Tom，引出繪本故事，讓學生學會運用新句型“My eyes are...”“My mouth is...”“My hair is...”等進行自我介紹，學會用多種方式描述自己的身體部位。學生通過對比不同人物的外貌差異，感知并理解“I am who I am”這一價值理念。

任務(wù)三是“Describe animals' body parts”。筆者設(shè)計了三個教學活動，第一個活動，引導(dǎo)學生通過閱讀繪本故事的開頭部分，了解故事中的動物朋友們，總結(jié)歸納“A pig's nose is...”“A rabbit's ears are...”等句型，進一步內(nèi)化語言知識；第二個活動，讓學生閱讀故事的高潮部分，通過聽讀和模仿，加深對語篇的整體感知，運用目標句型“I have...”“My...is...”和“My...are...”進行角色扮演并描述動物朋友，從人物遷移到動物，內(nèi)化目標句型；第三個活動則是針對故事的結(jié)尾部分，通過讓學生觀察、討論并比較人與動物身體部位的差異，引導(dǎo)學生對繪本進行想象和補白，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

以上是評價任務(wù)嵌入教學活動在課堂中的具體表現(xiàn)與實施，從這些實際活動中可以清晰地看到，在“教—學—評”一體化課堂中，學生不再是被動地接受信息，而成為信息的創(chuàng)造者。

結(jié)語

小學英語教材與繪本的融合教學應(yīng)該回歸閱讀本位，融合教學的最佳效果得益于“教—學—評”一體化的教學設(shè)計?！敖獭獙W—評”一體化的繪本融合教學是教學目標、學習活動和評價任務(wù)三位一體的設(shè)計與探究。對于小學低年級學生而言，繪本融合教學是教學資源的擴充與豐富，也是學生英語閱讀啟蒙、發(fā)展想象力和邏輯思維能力的有力支撐，同時它也能使學生真正愛上閱讀、學會閱讀。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張菊榮.為新時代造就“積極生長者”：江蘇省蘇州市吳江實驗小學教育集團的校本實踐［J］.人民教育，2021（8）：51-54.

［3］高潔.融“繪”貫通 “樂”享英語課堂：以繪本W(wǎng)hen I Grow Up與譯林版英語6B Uint 8融合為例［J］.小學教學研究，2021（36）：85-87.

作者簡介：潘燕軍（1992—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實驗小學。