【摘要】“雙減”背景下，構(gòu)建“教學(xué)+學(xué)習(xí)+評(píng)價(jià)”為一體的智慧課堂，已成為中小學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的重要途徑之一。北海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校多措并舉，開(kāi)展智慧課堂教學(xué)評(píng)一體化校本實(shí)踐研究，以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦管理制度的制訂、教師角色的重塑、教學(xué)與作業(yè)的轉(zhuǎn)變和課程資源的開(kāi)發(fā)等，推動(dòng)課程改革落地。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)評(píng)一體化；課程改革；學(xué)校管理

素質(zhì)為本是一種以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為宗旨的課堂教學(xué)取向，是需要教師秉持的課堂教學(xué)理念和價(jià)值追求。目前，我校中一些學(xué)生存在身心素質(zhì)不強(qiáng)、思維能力不高、創(chuàng)新能力不足、實(shí)踐能力欠佳、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏等問(wèn)題。究其重要原因，是傳統(tǒng)課堂存在三大弊端：第一是教得多，課堂活動(dòng)重教授，輕探索；第二是學(xué)得少，學(xué)習(xí)過(guò)程重知識(shí)，輕素養(yǎng)；第三是評(píng)得淺，評(píng)價(jià)實(shí)施重結(jié)果，輕導(dǎo)向。基于此，我校從厘清教、學(xué)、評(píng)的本質(zhì)內(nèi)涵入手，探尋課程改革落地之策。所謂“教”，是指教師的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程，即具體的教學(xué)活動(dòng)；所謂“學(xué)”，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果；所謂“評(píng)”，是指對(duì)教與學(xué)的評(píng)估，在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為評(píng)估任務(wù)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)［1］。

教學(xué)評(píng)一體化堅(jiān)持“以始為終”的逆向思維，始終把學(xué)生的需求放在首位，著重解決三個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？也就是“要去哪里？”第二，學(xué)生要通過(guò)什么具體的教學(xué)活動(dòng)完成目標(biāo)？也就是“怎么去？”第三，如何評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度？也就是“怎么知道去到了沒(méi)有？”［2］。

從2021年起，我校圍繞“雙減”，開(kāi)啟了課程改革的探索和實(shí)踐，構(gòu)建了推動(dòng)課程改革在本校落地的實(shí)施路徑（如圖1所示）。

一、制度先行，念好“起字訣”

我校及時(shí)組織開(kāi)展融合式討論，在充分調(diào)研、全面討論的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了《北海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校智慧課堂教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)施計(jì)劃》等一系列指導(dǎo)性文件，從目標(biāo)任務(wù)、組織分工、實(shí)施要求等方面做出部署安排，壓實(shí)、壓緊責(zé)任，為推動(dòng)和落實(shí)課程改革進(jìn)行了一攬子頂層設(shè)計(jì)。

組織結(jié)構(gòu)上，我校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校智慧課堂建設(shè)的總體規(guī)劃；下設(shè)了由科研處和教務(wù)處教學(xué)管理干部組成的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)智慧課堂改革的指導(dǎo)、診斷、協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)；組建了各司其職的技術(shù)指導(dǎo)組、教科研培組、課堂建設(shè)組等工作小組，全面推進(jìn)課堂改革的逐步鋪開(kāi)和落實(shí)。措施推進(jìn)中，我校暢通了“科組—年級(jí)—學(xué)?！?lián)合體”四個(gè)拾級(jí)而上的改革探索通道；建立了“專題教研月”機(jī)制，促使教師反思教學(xué)瓶頸，鼓勵(lì)教師共研共評(píng)；打造“跨區(qū)域研訓(xùn)”模式，促使教師開(kāi)眼界、攢經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)筑起人人參與、學(xué)段聯(lián)動(dòng)、學(xué)科綜合的課程改革網(wǎng)絡(luò)，以滿足課堂教學(xué)提質(zhì)增效的需求。

二、角色重塑，打好“承接拳”

從理念到行動(dòng)落實(shí)，其中最關(guān)鍵的力量就是肩承改革實(shí)踐任務(wù)的教師。我校通過(guò)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，立足于課堂的實(shí)踐和案例剖析，分階段、系統(tǒng)化、跟進(jìn)式地培訓(xùn)和指導(dǎo)教師，推動(dòng)教師的角色重塑。

1.宣講。在新學(xué)期的全體教師會(huì)議上，開(kāi)展名為“聚焦課堂，走學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展道路”的專題宣講，統(tǒng)一了全體教師的思想認(rèn)識(shí)，即教學(xué)評(píng)一體化智慧課堂有別于單純基于數(shù)字信息化的課堂，著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從關(guān)注知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，以達(dá)成“集大成，得智慧”的目標(biāo)。

2.共讀。一場(chǎng)全校范圍內(nèi)的同讀共研活動(dòng)在暑假鋪開(kāi)：教師們讀《靜悄悄的革命—課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》，讀《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》，讀《教育的細(xì)節(jié)》……通過(guò)各教研組、備課組線上線下閱讀分享、撰寫心得等方式，教師們深入學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)，促進(jìn)了思想的轉(zhuǎn)變、觀念的更新，提高了理論水平。

3.教研。我校構(gòu)建了“123456”深度教研模式（如圖2所示）下的“教師共同體”。集備輪課、課例研討、展示競(jìng)賽、微型課題等一系列自上而下的教研活動(dòng)驅(qū)動(dòng)教師審視自我、反思行為、改變課堂。

三、雙項(xiàng)改革，出好“轉(zhuǎn)變招”

（一）“智教學(xué)”—課堂轉(zhuǎn)型

教學(xué)評(píng)一體化理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要參考。經(jīng)過(guò)探索，我校構(gòu)建起了以增強(qiáng)學(xué)生共學(xué)內(nèi)源驅(qū)動(dòng)力為主的智慧課堂“三段六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式（如圖3所示）?！叭巍薄暾恼n堂不僅限于40分鐘的課中，還包括了課前和課后；“六環(huán)節(jié)”— 在完成課前預(yù)習(xí)的前測(cè)之后，著重關(guān)注課中的小組合作學(xué)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)（前測(cè)解惑、驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)、分享交流、鞏固提升）以及強(qiáng)調(diào)開(kāi)展課后延學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)（延學(xué)作業(yè)布置）。其中，“三段”是課堂轉(zhuǎn)型的框架，“六環(huán)節(jié)”是課堂轉(zhuǎn)型的路徑指引。

首先，我校借助數(shù)字技術(shù)在課前為教師讀懂學(xué)生提供路徑。鼓勵(lì)教師通過(guò)使用“預(yù)學(xué)案”、巧借“問(wèn)卷星”、推送“微課堂”等方式實(shí)行前測(cè)解惑，并基于前測(cè)對(duì)學(xué)生聚焦的“趣”、費(fèi)解的“疑”和迷茫的“難”的分析設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

其次，我校鼓勵(lì)教師借助小組學(xué)習(xí)為學(xué)生啟智搭建舞臺(tái)。強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，用中學(xué)”的探求、歸納、總結(jié)、應(yīng)用式學(xué)習(xí)—（1）基于前測(cè)，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)答疑解惑，掃清學(xué)習(xí)障礙；（2）依據(jù)數(shù)字分析，通過(guò)問(wèn)題模式或情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供小組驅(qū)動(dòng)任務(wù)和學(xué)習(xí)指南；（3）組織學(xué)生小組圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)指南開(kāi)展合作探究；（4）提供交流和分享平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流探究所得，開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)；（5）啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生就合作探究進(jìn)行總結(jié)，完成鞏固和提升練習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)的二次生成。

最后，我校鼓勵(lì)教師借助生活情境在課后延學(xué)中為學(xué)生提供成長(zhǎng)空間。相比于傳統(tǒng)的課后作業(yè)，延學(xué)作業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂知識(shí)的遷移與運(yùn)用而不是識(shí)記和鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生在課后、生活中基于個(gè)性、興趣、能力進(jìn)行綜合的、縱深的探索和實(shí)踐。因此，它是可選擇的、有差異的，它不是課堂的結(jié)束，而是新學(xué)習(xí)、新探究、新創(chuàng)造的開(kāi)始。

在教學(xué)評(píng)一體化智慧課堂的“三段六環(huán)節(jié)”中，學(xué)生始終是課堂的中心。教師既要從課前預(yù)學(xué)中關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有水平，也要心懷未來(lái)，根據(jù)課堂行為、小組成員互動(dòng)、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)等獲得反饋，通過(guò)提供路徑、點(diǎn)撥方法、創(chuàng)設(shè)情境等方式讓學(xué)生經(jīng)歷鮮活、生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

我校高度重視課堂轉(zhuǎn)型的建設(shè)，以“課堂實(shí)踐新課標(biāo)”“小組學(xué)習(xí)開(kāi)展的智慧策略”“一課兩上三議”等活動(dòng)為載體，面向全體教師廣泛、深入地開(kāi)展診斷、觀摩、研討等活動(dòng)，不斷豐富教師們的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新活動(dòng)形式。

（二）“慧作業(yè)”—作業(yè)變革

基于教學(xué)評(píng)一體化的智慧課堂不僅包括“智教學(xué)”，更包含“慧作業(yè)”。我校從多個(gè)層面積極推進(jìn)作業(yè)變革，尤其關(guān)注以下四點(diǎn)。

1.作業(yè)管理系統(tǒng)化：對(duì)作業(yè)進(jìn)行管理，嚴(yán)格按照“雙減”的要求限制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，以班級(jí)為單位公示作業(yè)，盡量杜絕布置重復(fù)性的、淺層次的作業(yè)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)科研化：提升作業(yè)質(zhì)量，始終將作業(yè)與教師科研、課堂教學(xué)、實(shí)踐拓展、數(shù)據(jù)信息等緊密結(jié)合，在縱向上貫穿課堂教學(xué)的始終，打破課堂教學(xué)的時(shí)間桎梏；在橫向上又貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終，打破學(xué)校教育的場(chǎng)域限制。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)科學(xué)化：對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新性改革，集思廣益，實(shí)施開(kāi)放性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)協(xié)同制訂評(píng)價(jià)量規(guī)、探索家?；ピu(píng)、大數(shù)據(jù)融評(píng)等途徑，努力建立多元立體的評(píng)價(jià)共同體。

4.作業(yè)研究常態(tài)化：對(duì)作業(yè)開(kāi)展探索性研究，以“線上+線下”的方式，邀請(qǐng)專家舉辦講座，并采用課題研究推動(dòng)等方式開(kāi)展常態(tài)化研究，以點(diǎn)帶面，以研帶訓(xùn)，使作業(yè)由“育知”走向“育人”。

學(xué)校基于教學(xué)評(píng)一體化的“慧作業(yè)”探索具有三大顯著特點(diǎn)：一是打破了傳統(tǒng)作業(yè)只重結(jié)果的局限性，作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)價(jià)全程貫通教學(xué)活動(dòng)；二是探索出了聯(lián)通課內(nèi)與課外、知識(shí)與生活的作業(yè)渠道，豐富了作業(yè)的內(nèi)容和形式；三是順應(yīng)了數(shù)字教育化的趨勢(shì)，借助數(shù)據(jù)元素為作業(yè)賦能，如利用《班級(jí)優(yōu)化大師》《蜜蜂作業(yè)》軟件等實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)的信息化評(píng)價(jià)，并利用校園廣播系統(tǒng)、液晶展示大屏等為學(xué)生提供作業(yè)展示、互評(píng)平臺(tái)。值得一提的是，基于AI平臺(tái)數(shù)據(jù)分析手段的評(píng)價(jià)體系的建立，如時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)題分析等為教學(xué)提供了更為精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)參考，既減輕了教師們的負(fù)擔(dān)，又暢通了家校信息溝通的渠道。

四、多元協(xié)同，唱好“合唱曲”

只有家庭、學(xué)校、社會(huì)多方協(xié)同，多元組合，進(jìn)行智慧課程的大融合，才能真正促進(jìn)學(xué)生從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

我校在充分調(diào)研國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了分層、分類、融合的“外延課堂”，搭建了“必修+選修”“固定+走班”的模式，推進(jìn)了教學(xué)評(píng)一體化建設(shè)，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展提供支持和幫助?！巴庋诱n堂”將社區(qū)資源、共建單位資源、校本資源通通納入其中，為學(xué)生提供指向教學(xué)評(píng)一致性的海量學(xué)習(xí)資源。具體而言，一是結(jié)合社區(qū)資源，通過(guò)開(kāi)展社區(qū)德育公益課、社區(qū)愛(ài)國(guó)主義教育課、社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)課等，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，邊做邊評(píng)，邊評(píng)邊改。二是與自然資源部第四海洋研究所、廣西合浦儒艮國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)管理中心等結(jié)成共建單位，打通校內(nèi)外教學(xué)的場(chǎng)域限制。一方面帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、科研基地；另一方面借助共建單位優(yōu)質(zhì)的人才資源，邀請(qǐng)博士、學(xué)者進(jìn)校，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧。三是以學(xué)?；顒?dòng)、課后服務(wù)托管等為平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為志愿者進(jìn)校園，利用他們的專業(yè)特長(zhǎng)，積極挖掘本地優(yōu)秀教育資源，開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)設(shè)了國(guó)畫、貝雕畫、面塑等新課程，努力培養(yǎng)“優(yōu)異+特長(zhǎng)”的新學(xué)生，促進(jìn)“知行合一”目標(biāo)的達(dá)成。

“外延課堂”豐富了教學(xué)評(píng)的形式，拓寬了教學(xué)評(píng)的范圍，為課改中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新困惑提供了多方協(xié)同解決的途徑和渠道，成為推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化發(fā)展的外源驅(qū)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校教育提質(zhì)增效是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵因素，教學(xué)評(píng)一體化則是助推學(xué)校教育質(zhì)量提升的重要途徑。我校開(kāi)展教學(xué)評(píng)一體化智慧課堂研究實(shí)踐的三年間，堅(jiān)持為黨育才，為國(guó)育人，多管齊下，敢于實(shí)踐，促使我校教師的專業(yè)發(fā)展、課堂轉(zhuǎn)型、作業(yè)變革、課程開(kāi)發(fā)等各項(xiàng)教育教學(xué)改革的步伐進(jìn)一步加快，走出了具有本校特色的課堂教學(xué)質(zhì)量提升之路。

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［2］張愛(ài)軍.備課專業(yè)化：學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與操作［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2020.

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度 “雙減”專項(xiàng)課題重點(diǎn)課題“‘雙減背景下智慧課堂教學(xué)評(píng)一體化校本實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2021ZJY1253）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周文潔（1967— ），女，廣西壯族自治區(qū)北海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。