周玲

摘 要：在高中地理教學中，“教、學、評”一致性是指在開展課堂教學的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生參與到課堂教學過程中，并且通過開展課堂教學來評價學生的學習效果，這樣不僅可以實現(xiàn)課堂教學目標，而且還可以促使學生主動學習?；诖?，本文簡單討論基于學科核心素養(yǎng)的高中地理課堂“教、學、評”一致性的價值和問題，深入探討實施措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：教學目標；教學情境；多元化；“教、學、評”一致性

高中地理課堂“教、學、評”一致性，是指在高中地理課堂教學中，教師引導(dǎo)學生展開自主學習、合作探究，對學生的學習過程與效果進行及時評價和反饋，并且及時調(diào)整教學方案，最終形成具有高度一致性的教學過程。在高中地理課堂教學中，“教、學、評”一致性體現(xiàn)了學生在地理課堂中的主體地位，可以促使學生更好地參與到學習中去，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、基于學科核心素養(yǎng)的高中地理課堂“教、學、評”一致性價值分析

（一）實現(xiàn)高中地理教學的創(chuàng)新

在地理學科的學習過程中，教師要注重地理教學創(chuàng)新，不斷提高課堂教學效率。通過“教、學、評”一致性的教學模式，教師能夠把學生的學習過程中的問題進行分析和解決，幫助學生形成正確的學習態(tài)度，樹立正確的價值觀。例如：在進行《河流》這一節(jié)內(nèi)容的教學時，教師可以借助多媒體設(shè)備播放河流的圖片和視頻，讓學生能夠直觀地感受到河流的水流速度、長度以及顏色等方面的信息。讓學生感受到河流的魅力所在，從而激發(fā)學生對地理學科的興趣，讓學生能夠自主地進行地理知識的學習。除此之外，教師在進行“區(qū)域地理”教學時也可以利用多媒體設(shè)備來為學生呈現(xiàn)不同區(qū)域中不同民族、不同地區(qū)，以及不同文化背景下形成的地域差異。這樣就能幫助學生認識到地域差異存在的合理性，培養(yǎng)學生關(guān)注現(xiàn)實問題、形成區(qū)域認知和樹立可持續(xù)發(fā)展意識等能力。

（二）推動地理課堂教學評價機制的建立

新課程改革背景下，高中地理教師要在開展教學評價工作中充分發(fā)揮學科核心素養(yǎng)的作用，結(jié)合學科核心素養(yǎng)來完善課堂教學評價機制，提升地理課堂教學的有效性，推動學生的學習和發(fā)展。首先，教師要明確了解“教、學、評”一致性的內(nèi)涵與實質(zhì)，認識到在課堂教學中應(yīng)用“教、學、評”一致性的必要性和重要性。其次，教師要完善地理課堂教學評價機制，優(yōu)化教學評價過程。在開展“教、學、評”一致性的課堂評價工作時，教師要結(jié)合學生的地理學習水平、學習能力、地理素養(yǎng)等情況制定相應(yīng)的評價標準，并應(yīng)用到日常的教學評價中。教師要不斷優(yōu)化課堂教學評價機制，重視學生在教學中的主體地位和作用，根據(jù)學生的實際情況來制定科學合理的評價標準和評價內(nèi)容。最后，教師要組織學生開展日常學習活動和地理實踐活動，不斷培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

二、基于學科核心素養(yǎng)的高中地理課堂“教、學、評”一致性存在的問題

（一）對學生進行評價時忽略了對學生地理思維的培養(yǎng)

在地理學科教學中，教師的評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，這不僅是對學生的學習情況進行評價，同時也是對教師自身教學能力和素質(zhì)的一種檢驗。但是在目前的高中地理教學中，教師對學生進行評價時往往會忽略對學生地理思維的培養(yǎng)。而這一點恰恰是在新課程改革的背景下，學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種重要途徑。學生地理思維不僅體現(xiàn)了學生對地理知識的掌握情況，同時也體現(xiàn)了學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。而在高中地理教學中教師往往會忽略對學生地理思維能力的評價，這就導(dǎo)致了課堂教學中學生存在很多問題沒有得到解決。因此教師在教學過程中要重視對學生地理思維能力的評價，只有這樣才能促進高中地理教學質(zhì)量的提高。

（二）教師缺乏正確的評價理念和方法

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主導(dǎo)者，往往以自己為中心，按照自己的設(shè)計來實施教學，而忽略了對學生的評價。而在新課程改革的背景下，教師要充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，教師要改變自己以往的教學方式，以學生為主體。因此，教師在教學中要尊重學生的主體地位。但是在實際教學中，教師往往忽略了對學生評價。由于教師在教學中忽視了對學生進行評價，也沒有正確地使用評價方法來開展教學活動，因此，在課堂中教師很難真正地對學生進行評價。例如：在教學“水循環(huán)”這一內(nèi)容時，教師就沒有充分地利用評價方法來開展教學活動。在進行這一內(nèi)容的講解時，教師只是簡單地講解了水循環(huán)的概念和各要素之間的關(guān)系等基礎(chǔ)知識。而并沒有注重對學生的評價，因此也就沒有辦法全面地了解學生對這一內(nèi)容的掌握情況。

三、基于學科核心素養(yǎng)的高中地理課堂“教、學、評”一致性的實施措施

（一）確定教學目標構(gòu)建有效的教學評價體系

在高中地理課堂教學中，教師需要根據(jù)學生的實際情況確定教學目標，并構(gòu)建有效的教學評價體系，從而提高課堂教學質(zhì)量。在教學目標的確定過程中，教師要對地理核心素養(yǎng)進行明確分析，從而將學生的實際情況和教學目標相結(jié)合。例如：在“城市水資源可持續(xù)利用”這一主題中，教師可以將學生所要掌握的知識點和能力劃分為以下幾個方面：城市水資源利用問題、城市水資源可持續(xù)利用策略、城市水資源的綜合開發(fā)利用、城市水資源的保護和管理。在教學評價體系中，教師可以將學生所要掌握的知識與能力進行系統(tǒng)分類，并對每個部分進行明確規(guī)定。通過對學生所掌握的知識進行系統(tǒng)分類，可以明確學生所要掌握的知識體系和學習能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用多種方式對學生進行評價，如：課堂提問、課后作業(yè)、小測驗、考試等。例如：在進行“氣候變化對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的影響”這一主題的教學評價時，教師可以采用以下幾種方式：利用課堂提問來判斷學生對于本節(jié)課知識的掌握情況、課后作業(yè)可以反映學生學習能力，以及學生對所學知識的掌握情況、小測驗可以反映學生是否達到了教學目標、考試則可以反映學生地理核心素養(yǎng)是否得到了提高。通過這種方式可以有效提高“教、學、評”一致性水平。此外，教師在對學生進行評價時，要充分考慮到每一個學生在地理課堂中的表現(xiàn)。教師可以通過課堂提問、課后作業(yè)、小測驗等多種方式對學生進行評價。例如：在教學“人口遷移”這一內(nèi)容時，教師可以讓每一個學生進行一次口頭匯報和小組討論。教師可通過多種方式對每一個學生的表現(xiàn)進行評價，通過多種方式對每一個學生的表現(xiàn)進行評價，可以有效提升教學質(zhì)量。

（二）以情境為依托創(chuàng)設(shè)高效的教學情境

在地理教學中，教師需要在教學過程中以情境為依托，創(chuàng)設(shè)高效的教學情境，讓學生可以更好地融入學習中去。教師可以通過設(shè)置相關(guān)的問題情境、地理問題、實踐活動等，讓學生能夠更好地了解所學內(nèi)容。比如：在學習《地球運動》一節(jié)時，教師可以設(shè)置這樣一個問題：地球上的運動是如何進行的？這個問題看起來很簡單，但是對于學生而言卻是一個難點。教師可以在課前先為學生布置一些相關(guān)的小任務(wù)，例如讓學生調(diào)查家中的鐘、表等設(shè)備上所顯示的時間，并讓他們記錄下來。這樣做不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能鍛煉學生的地理思維能力。此外，教師還可以組織學生進行實踐活動，例如讓學生自主進行天氣預(yù)報、地圖繪制、地理數(shù)據(jù)分析等。這些實踐活動可以有效提升學生對所學知識的掌握程度和綜合素養(yǎng)。在學習《人類活動與地理環(huán)境》一節(jié)時，教師可以設(shè)置這樣一個問題情境：人為什么要搬離自己熟悉的居住地？對于這個問題教師可以讓學生分組討論、查閱資料來尋找答案。通過這樣一個問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提升學生的學習興趣，而且還可以培養(yǎng)他們獨立思考的能力。高中地理課堂“教、學、評”一致性實施措施在地理教學中應(yīng)用之后，可以明顯提升教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量。通過創(chuàng)設(shè)高效、合理、科學的教學情境，不僅能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，而且還能讓教師與學生之間建立良好的互動關(guān)系，最終實現(xiàn)“教、學、評”一致性教學目標[1]。

（三）合理運用多媒體提高學生的自主學習能力

地理是一門以觀察、實驗、分析等為主的學科，教師在進行教學時，可以利用多媒體對學生進行直觀演示，幫助學生理解知識要點，加深對知識的印象。例如：在《區(qū)域的開發(fā)與利用》一課中，教師可以通過多媒體課件，對“我國東部沿海地區(qū)的城市群”這一內(nèi)容進行呈現(xiàn)。首先，教師可以將我國東部沿海地區(qū)的城市群的形成與發(fā)展歷程展現(xiàn)出來，如城市群在世界上出現(xiàn)較晚，是在20世紀80年代才開始逐漸形成與發(fā)展的。其次，教師可以讓學生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合多媒體課件進行展示。如：在《世界主要城市群》一課中，教師可以讓學生通過觀察圖片來認識不同城市群的發(fā)展狀況，并通過多媒體課件將各大城市群的發(fā)展現(xiàn)狀、各大城市群之間存在的差異與聯(lián)系進行展示。例如：在《長江三角洲》一課中，教師可以讓學生觀看“長江三角洲區(qū)域”的發(fā)展視頻。通過視頻中對長江三角洲地區(qū)近幾十年來的發(fā)展歷程進行呈現(xiàn)和展示后，學生可以結(jié)合自己的知識儲備來回答“長江三角洲地區(qū)為什么能夠迅速發(fā)展起來”這個問題。此外，教師還可以讓學生以小組為單位對視頻進行討論。比如：在《我國城市化進程與區(qū)域發(fā)展》一課中，教師可以讓學生觀看《中國城鎮(zhèn)化建設(shè)進程》視頻。通過多媒體課件將城市群發(fā)展歷程、不同城市群之間存在的差異與聯(lián)系進行呈現(xiàn)和展示后，可以促使學生更加深入地理解知識要點[2]。

（四）設(shè)置有效評價問題提升學生地理核心素養(yǎng)

在高中地理課堂評價過程中，教師可以根據(jù)實際教學情況設(shè)置針對性評價問題，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)。例如：在教學人教版高中地理必修一“世界氣候類型”的內(nèi)容時，教師可以通過設(shè)置如下問題來進行評價：“你認為世界氣候類型的分布有哪些規(guī)律？”學生在回答時，教師可以通過觀察學生的回答，結(jié)合教材內(nèi)容進行評價。例如，有學生提出“根據(jù)圖中的信息，我們可以得出結(jié)論：地球上的氣候類型主要有三種，即極地氣候、極地亞寒帶氣候和熱帶氣候，請問你的結(jié)論是什么”，通過這樣的評價問題設(shè)置，學生能夠有效掌握地理知識、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。教師可以通過這樣的評價問題引導(dǎo)學生展開深入思考和探究，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)[3]。

（五）以“教、學、評”一致性為基礎(chǔ)創(chuàng)新課堂教學方法

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師往往會采用理論知識講解、重點知識分析等傳統(tǒng)的教學方法，這種教學方式不僅難以使學生掌握地理知識，而且還會使學生產(chǎn)生厭學心理。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學觀念和模式，以學生為主體開展地理教學活動，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以使學生主動參與到地理教學活動中。例如：在《地球運動》這一章節(jié)中，教師可以通過設(shè)計一些與地球運動相關(guān)的問題來吸引學生的注意力。教師可以利用多媒體設(shè)備在多媒體上播放地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)視頻來吸引學生的注意力，這樣不僅可以使學生了解地球運動的相關(guān)知識，而且還可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在《太陽高度角》這一章節(jié)中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放太陽高度角變化圖來吸引學生的注意力。教師在講解完這一章節(jié)后，讓學生思考以下幾個問題：“你認為地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是否存在一定的關(guān)系？”“為什么白天陽光照射充足時地球自轉(zhuǎn)速度會加快，而晚上太陽照射不足時地球自轉(zhuǎn)速度會減慢？”“為什么白天太陽高度角增大時緯度會逐漸降低？而晝夜長短會逐漸增加？”通過教師在多媒體上播放不同角度的地球自轉(zhuǎn)圖和不同季節(jié)的太陽高度角變化圖來吸引學生對本章節(jié)知識進行學習[4]。

（六）采用多元化評價方式提高學生對地理學科核心素養(yǎng)的認識

在高中地理教學中，為了能夠充分發(fā)揮出教師在教學中的引導(dǎo)作用，使學生能夠主動參與到課堂學習中，同時提高學生對地理學科核心素養(yǎng)的認識，教師應(yīng)該積極采用多元化評價方式。例如：在開展“人類活動與地理環(huán)境”教學時，教師可以采用問題評價方式，引導(dǎo)學生對該節(jié)課所學知識進行總結(jié)和歸納，同時在教師的引導(dǎo)下對學生的答案進行評價，從而幫助學生能夠充分理解和掌握相關(guān)知識。例如：在學習“水循環(huán)”這一部分內(nèi)容時，教師可以對學生的回答進行評價，讓學生充分了解水循環(huán)的概念以及形成過程。在教學過程中教師可以首先通過問題評價方式引導(dǎo)學生對水循環(huán)這一概念進行了解。首先，教師可以設(shè)置一道有關(guān)水循環(huán)的問題，然后引導(dǎo)學生從水、空氣以及土三個方面來回答該問題。例如：在“水”這一部分內(nèi)容中，教師可以設(shè)置這樣的問題“為什么說水是生命之源？”引導(dǎo)學生對此進行思考和回答，并且讓學生積極主動參與到課堂活動中去。通過這種多元化的評價方式可以使學生充分認識到地理學科核心素養(yǎng)的重要性，從而提高學生對地理學科核心素養(yǎng)的認識[5]。

結(jié)束語

在當前時代背景下，基于核心素養(yǎng)高中地理課堂實施“教、學、評”一致性有著重要的意義，需要結(jié)合當前實際情況，了解高中地理課堂實施“教、學、評”一致性的優(yōu)勢和問題，并通過確定教學目標、創(chuàng)設(shè)教學情境、合理運用多媒體等一系列措施，保證高中地理課堂“教、學、評”一致性有效實施，推動教育行業(yè)可持續(xù)發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]李彩瑛.PBL教學方法在高中地理課堂中的應(yīng)用探究：以洋流一課為例[J].科技風，2023（6）：133-135.

[2]蘇德彪.基于人地協(xié)調(diào)觀的高中地理課堂環(huán)境教育：以“水循環(huán)”知識點為例[J].環(huán)境教育，2022（9）：58-59.

[3]張守才，夏桂洋.淺談高中地理課堂提質(zhì)增效的教學實施策略[J].華夏教師，2022（25）：46-48.

[4]王澤鋒.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺創(chuàng)新高中地理課堂教學模式[J].中國新通信，2022，24（9）：215-217.

[5]陳巧妹，李大勇，周春山.生活化情境教學在高中地理課堂的應(yīng)用探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2022，38（4）：15-17.

本文系2020年度第13期江蘇省中小學教學研究重點課題“基于標準的高中地理‘教—學—評一致性實踐研究”（課題編號：2019JK13-ZB81）的研究成果。