呂曉芳

摘 要：“教、學、評”一致性是構(gòu)建和諧高效語文課堂的關(guān)鍵所在，而這三者共同服務于教學目標。因此，這就需要教師圍繞教學目標來開展教學活動，并把學生的學、教師的教，以及教學評價這三者有效地結(jié)合起來，使教有所依、學有所法、評有所道，從而使小學語文課堂教學質(zhì)量得以提升。

關(guān)鍵詞：有效；小學；語文

“教、學、評”一致性主要是用于衡量課堂教學過程的有效性，簡單說，在具體的教學實際中，應保證教師的教、學生的學以及最終的教學評價三者之間的高度統(tǒng)一性，也就是說它們最終都應當指向于教學目標，因此，這也就要求教師在開展相關(guān)教學活動的過程中，必須要實現(xiàn)三者之間的有機融合，所有教學活動的開展都應當緊緊圍繞教學目標，從而確保教、學、評有所依，以此全面提升小學語文課堂教學有效性和實效性。那么，應該如何構(gòu)建“教、學、評”一致性的小學語文課堂？

一、以學定教，設(shè)計恰到好處的教學目標

（一）以生為主，制定恰切的三維目標

學習目標的好壞直接影響教學質(zhì)量的高低，老師需要在認真的分析中不斷設(shè)計，從而制定出最適合的學習三維目標。在制定學習目標時，教師要注意以下幾點：首先，要熟知教材特點，教材中有多種多樣的教學資源，不同教材有不同的特點。教師要鉆研教材，發(fā)現(xiàn)、探究課文的特點，找出重點、難點，需要注意的是，不能面面俱到，貪大求全。這樣才會使學習目標更加精準。其次，探究學生的學習情況。教師要知道學生的基礎(chǔ)水平，即學生的“已知道的知識”“已學會的知識”。最后，教師要關(guān)注學生之間的不同點。不同的學生具有不同的學習能力。

在制定北師大版五年級下冊《神奇的書》的學習目標時，我會依據(jù)課程標準，找到相對年段的目標。接著把握教材特點：它是一首詩歌，這首詩歌中表達了“作者對書的贊美”等層面的內(nèi)涵。于是，我最終根據(jù)課程標準中的幾個目標落實這一項內(nèi)容。具體這節(jié)課設(shè)計的目標是：“理解文章中的關(guān)鍵詞語，理解本文的主旨大意，體會作者的思想感情。”就這樣，我在目標設(shè)計過程中對課程標準、教材、學生進行了深刻的分析，在分析中進行優(yōu)化，從而實現(xiàn)目標的精準。

（二）以生為主，開展靈活的教學活動

只有充分地了解小學生的身心發(fā)展特點、認知水平、理解能力、接受能力等情況，教師才能有效地組織教學活動。一方面，教師需要在課下仔細地對相關(guān)情況進行預設(shè)，從而在課上為學生提供精準的結(jié)論。另一方面，學生要在課下把不懂的問題提前整理好，以便在課上能夠有效地解決。

比如，在開展《只有一個地球》的學習時，在預習的過程中，學生會產(chǎn)生以下疑問：地球上人類活動的范圍很小的原因，為什么要禁止砍伐森林樹木？教師要針對學生的心理特點，提前設(shè)計解決這些問題的教學活動，在課上，當學生有此疑問時，教師才能給予學生巧妙的指導。如此一來，這不僅充分發(fā)揮了教師的引導作用，也使學生擁有了課堂的主動權(quán)。

二、以教促學，選擇適當?shù)慕虒W方法

“以教促學”則要求老師借助多元的、恰當?shù)慕虒W方法來引導學生學習?；诖耍處熢跊Q定使用哪種教學方法時，要以學生的真正需求為出發(fā)點，結(jié)合教學內(nèi)容，從而確定恰當?shù)慕虒W方法，從根本上使學生獲得全面的發(fā)展。

在小學語文教學過程中，教師要立足于學生的身心發(fā)展特點，以教材的重點、難點為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)與學生生活實際相關(guān)的“眼前之景”，使學生在“情”與“境”的合力之中與文章作者進行一次近距離的“約會”，從而引發(fā)學生的情感體驗，進而推動高效課堂的構(gòu)建。

在教學《秦始皇陵兵馬俑》時，我組織了小組合作學習的活動。首先，我根據(jù)學生的具體情況把全班分成3個小組，每組選出一名代表扮演導游的角色，小組的其余成員扮演游客的角色?；顒尤蝿帐牵耗M“游客”在小導游的帶領(lǐng)下去秦始皇陵兵馬俑的場景。小導游要把秦始皇陵兵馬俑的景色介紹給大家。同時，“游客們”也可以隨時向?qū)в翁岢鲎约旱膯栴}。在小組討論的過程中，教師要不時地關(guān)注孩子們的表現(xiàn)，以便了解孩子們對課文的掌握情況。通過這樣的引導，學生的思路便打開了。

三、師生互動，建立有效的評價機制

一節(jié)別開生面的語文課應該是教師與學生共同完成的“杰作”。高效的語文課堂離不開有效的評價機制。首先，進行恰當?shù)脑u價。學生精彩的發(fā)言就像一閃而過的流星，短暫卻又美麗。教師需要及時地“捕捉”這些精彩的觀點，并給予有針對性的評價。其次，進行激勵性評價。對于學生的發(fā)言，教師需要給予他們激勵性評價，當學生答錯問題時，教師也要以包容的態(tài)度對待他們，當學生提出一個新穎的觀點時，教師要投之以賞識的目光。比如：在開展《只有一個地球》這篇課文的學習時，我對學生說：“學了這篇課文，你們有什么想法呢？”有的學生說：“我長大后，要利用科學技術(shù)把大家?guī)У狡渌乔??！蔽覍λf：“你說得很好，你的想法很奇特，想象力很豐富?！边@位同學聽了后，他的臉上洋溢著燦爛的笑容，快樂之情都從心窩里涌了出來。由此可見，只有建立多元化的評價機制，才有利于加快小學語文改革的步伐，從而使小學語文改革更好地適應新課改的標準。

總之，“教、學、評”一致性不僅順應了以生為本的教學理念，還符合小學生身心發(fā)展特點。它以其個性化、獨特性堪稱教學中一顆熠熠生輝的明珠。因此，教師應積極地借此模式，來構(gòu)建如行云流水般高效的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]施福娣.讓課堂評價閃耀人文光芒[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2016（8）.

[2]商發(fā)明.課堂教學新理念：以學評教[J].教育科學研究，2015（6）.

編輯 謝尾合