程麗妹

摘 要：分析構建智慧校園對國家教育發(fā)展、高中思想政治教育的重要性和必要性，在智慧校園的背景下，就培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)進行探索，結合實際教學，總結得出“智慧校園”對培育高中政治核心素養(yǎng)的四條路徑：利用網(wǎng)絡呈現(xiàn)豐富教學資源，培育政治認同；利用思維可視化促進小組討論，培養(yǎng)科學精神；角色扮演模擬真實情境，樹立法治意識；實踐體驗研究社會議題，加強公共參與。

關鍵詞：智慧校園；高中政治；核心素養(yǎng)；學科育人

隨著新課程改革的持續(xù)推進，教育信息化的廣泛推行，現(xiàn)代信息技術與課堂教學相互融合已經(jīng)成為不可逆轉之勢。黨的二十大報告首次提出“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，在當前國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略扎實推進的背景下，構建智慧校園環(huán)境，將數(shù)字化、信息化融入教育教學受到廣泛關注。

《普通高中思想政治課程標準》（2017版2020年修訂）在修訂工作的指導思想和基本原則中明確指出，要關注信息化環(huán)境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[1]?？梢?，現(xiàn)代信息技術不僅開辟出教育的新形態(tài)，更為改善數(shù)字化的教學條件、提供教育均衡發(fā)展的硬件基礎、提高學生思想政治核心素養(yǎng)起到了重要支持與幫助。

“智慧校園”是一個利用技術和數(shù)據(jù)創(chuàng)造互聯(lián)智能學習環(huán)境的概念，不同學者從不同側面對其進行闡述與界定。智慧校園是通過結合網(wǎng)絡、技術、服務的智能的綜合信息服務，全方位實施教育信息化而構建的更智能的學校[2]；黃榮懷（就職于北京師范大學）、張進寶（就職于北京師范大學）等認為“智慧校園”是能有效支持教學過程分析、評價與決策的滿足師生個性化服務需要的開放教育教學環(huán)境[3]；胡欽太（就職于華南師范大學教育信息技術學院）、鄭凱（就職于華南師范大學網(wǎng)絡中心）等認為“智慧校園”是學校信息化回歸到向用戶提供更好服務的“以人為本”以及校園活動與信息化深度融合的階段[4]。由上述分析可知，關于“智慧校園”的概念尚未形成統(tǒng)一認識，但無論何種觀點都秉持以人為本、全面育人的理念，都強調技術對教學的促進作用。因此，本文將“智慧校園”界定為：利用數(shù)字化資源構建的具備資源共享、交互學習、個性發(fā)展等功能的智慧學習環(huán)境。

質量是教育的生命線，數(shù)字技術是提高教育質量的階梯。在“智慧校園”背景下，開展高中思想政治教學，有利于促進教師充分利用新技術、新手段，改變傳統(tǒng)思政課枯燥、抽象的刻板印象。在靈活運用數(shù)字資源的過程中，提高教學效率、優(yōu)化教學質量、增強學生的學習體驗、促使學生自覺形成政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的高中政治學科核心素養(yǎng)，逐步實現(xiàn)向合格公民的轉變。為此，筆者在高中智慧校園背景下培養(yǎng)高中學生政治核心素養(yǎng)的過程中做了以下幾點探索與嘗試。

一、利用網(wǎng)絡呈現(xiàn)豐富的教學資源，培育政治認同

思想政治學科承擔著對學生進行馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論、法律法規(guī)等知識教育的任務，同時兼具培育學生正確思想方向、樹立積極人生態(tài)度等育人任務。傳統(tǒng)課堂依賴課本、教學參考書建構知識體系，并以此作為教學腳本，難以提升學生政治學習的興趣，而利用網(wǎng)絡呈現(xiàn)豐富的教學資源，有利于培育學生的政治認同。

在智慧校園的環(huán)境中，每位教師都應充分收集、靈活運用各種課程資源。除了課本和教學參考書，還應通過網(wǎng)絡收集呈現(xiàn)紀錄片、圖片、視頻、音頻等資源。筆者所在學校開展的課堂模式與傳統(tǒng)使用投影儀的不同，是利用平板進行師生交互，依托“C30”“學習通”“釘釘”“問卷網(wǎng)”等平臺開展智慧課堂教學。教師利用平板將微課視頻、相關文獻、時政熱點等學習資源發(fā)布于“學習通”“釘釘”平臺，學生利用網(wǎng)絡進行查閱，完成預習任務。

豐富的教學資源不僅可以讓學生密切關注國家大事，第一時間與時事接軌，對身邊時政熱點發(fā)表見解，滿足高考考試的需求，也能培養(yǎng)青少年作為國家未來接班人的政治認同。因此，筆者每節(jié)課課前都會安排學生輪流進行對感興趣的新聞進行新聞簡短述評。新聞述評是學生提前利用平板電腦查閱與本節(jié)課相應教學內容所對應的時政熱點，然后就時政熱點發(fā)表自己的看法，從而培養(yǎng)學生的思辨思維、分析能力，增強學習參與感與政治認同。例如：在《中國特色社會主義》第三課第一框“偉大的改革開放”的教學中，有學生將新聞述評以PPT的形式共享到“釘釘”平臺，每位同學的平板以及班級的大屏幕上都能清晰地看到神舟十五號載人飛船成功發(fā)射的過程，并且這位同學還回顧了2022年中國航天事業(yè)的偉大成就，“從神舟十三、十四、十五號接連升空，到中國空間站的全面建成，中國憑借實力讓太空之家遨游蒼穹”，聲情并茂地講述瞬間讓教室里的每位同學都產(chǎn)生了民族自豪感，感受到了改革開放的偉大成就，同學們紛紛表示這樣的成就是無數(shù)人辛勤付出的結果，今天的美好生活來之不易，今后要更加努力地學習、更加自覺地投入改革開放建設的進程中。

二、利用思維可視化促進小組討論，培養(yǎng)科學精神

美國當代著名教育家布魯姆將教育目標分為：“記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造”六個階段，其中“記憶”“理解”是低階目標，“應用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”是高階目標。教育者為實現(xiàn)高階目標，應將教育主體讓渡給學生，從而提高學生的參與感、自主性。政治學科的科學精神素養(yǎng)就要求學生具備自主追求真理的能力和品質。自主探究性學習有利于充分激發(fā)思維潛能，培養(yǎng)學生主動分析問題，解決矛盾，探究本質的科學精神。

解決探究性問題可以通過小組合作，各小組準備材料進行交流討論來實行。在這一過程中學生能在思維碰撞、智慧分享的過程中實現(xiàn)主動學習，培養(yǎng)思辨思維，促進有意義學習的發(fā)生?？v然傳統(tǒng)課堂也有討論模式，但往往由于受到時間限制，只能推選小組代表進行展示，并不能照顧到每位學生，長此以往，一些學生的討論積極性開始降低。利用“學習通”等平臺開展智慧校園教學，可以充分打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，讓開放式、無邊界教學成為主流，使得每位學生都能得到充分展示自我的機會。當教師提出探究性問題，每個小組便可以開始討論，最終每位同學都可以形成自己的觀點，并在平板電腦上用簡潔的話語進行表述，并上傳至“學習通”的討論平臺，這樣學生的討論結果便可以生成詞云圖，即每個學生的個人平板中不僅能看到討論結果的高頻詞，也能看到經(jīng)過匯總后其他同學的答案，這樣的思維可視化過程使得每位學生都參與其中，鍛煉了科學思維能力。例如：在《哲學與文化》第七課第二框“正確認識中華傳統(tǒng)文化”的教學中，為了讓學生深刻認識“繼承與發(fā)展”的關系，讓學生認識到“繼承與發(fā)展”是同一過程的兩個方面，并激勵學生堅定中國傳統(tǒng)文化的自信，做一名中國傳統(tǒng)文化的弘揚者和傳播者，筆者利用“學習通”的教學平臺，提出兩難問題，讓學生根據(jù)“中醫(yī)存廢辯論”的素材，思考“中醫(yī)是世界醫(yī)學的瑰寶，還是偽科學”的問題，再引導學生進行課堂討論，并上傳討論結果?！皩W習通”的詞云圖便呈現(xiàn)出“辯證否定”“傳統(tǒng)文化”“批判繼承”“取其精華，去其糟粕”“創(chuàng)造性轉化”“創(chuàng)新性發(fā)展”等高頻詞，學生普遍認為中醫(yī)文化源遠流長，不論是在過去、現(xiàn)在還是將來，都是中華文化的重要瑰寶，縱然目前西醫(yī)普遍、治療快速，中醫(yī)似乎療效緩慢，沒有西醫(yī)的市場競爭力，但中醫(yī)治本，在時間的篩選中，終會遵循“否定之否定”規(guī)律，以嶄新的面貌出現(xiàn)在世人面前。由此可見，依托智慧校園的教學平臺可以充分開展小組討論，激發(fā)學生探究熱情，使學生在對問題質疑以及與他人思維進行碰撞的過程中，實現(xiàn)深刻思考，讓明辨真理成為自覺習慣，培養(yǎng)勇于探索、求真務實的科學精神。

三、角色扮演模擬真實情境，樹立法治意識

無論是實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標，還是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，全面依法治國既是重要內容，又是重要保障。可見，建設社會主義法治國家，增強全民法治觀念的重要性。青少年的法治思維、法治意識很大程度上影響著國家未來的法治進程。毋庸置疑，中學思政課應承擔起學生法治思維啟蒙的任務。

高中思想政治課程中必修課、選修課，有很多知識與法律密切相關，選擇性必修2《法律與生活》就是專門講解法律知識的教材。教師作為學生的引領者、課堂的設計者要充分挖掘生活中的法律素材，找到其與課堂知識的銜接點，將其有機結合。教師甚至可以通過智慧校園平臺引導學生進行角色扮演，在真實情境、模擬法庭的過程中培養(yǎng)法治思維。具體來說，首先，可以通過“C30”“學習通”等教學平臺發(fā)布模擬法庭的相關資料，即案件背景、相關法律條文、法庭成員等的相關資料；其次，協(xié)助學生進行角色分配，在正式模擬前引導學生熟悉角色與相關法律條文；最后，在課堂上進行成果展示。例如：在學習《政治與法治》第九課第三框“公正司法”的過程中，筆者就利用“學習通”發(fā)布一起“校園欺凌引發(fā)的故意傷害案”的庭審素材，不同學生分別扮演審判長、審判員、書記員、法警、辯護人、公訴人等，在模擬過程中學生根據(jù)相關法律，充分發(fā)揮辯論智慧，有理有據(jù)地闡述觀點，真實地模擬出實際司法過程。在課堂最后，筆者引導學生分享模擬庭審過程的心得，學生紛紛表示，最后三個未成年人都被判處有期徒刑，校園欺凌沒有贏家，并認識到學習法律知識、增強法治觀念的重要性。同時，筆者繼續(xù)提出“公正司法體現(xiàn)在司法活動的哪些方面？”“審判長可以根據(jù)自己的意愿進行宣判嗎？”“如果你是法官，你怎么宣判？”等學科問題，回顧、總結庭審過程中相關的司法知識，讓學生在親身參與法庭審判的過程中學習法律知識，接受法治教育。并追問“發(fā)生校園欺凌的原因是什么？”“校園欺凌危害是什么？”“解決校園欺凌的措施是什么？”通過多角度對案例的分析，讓學生意識到：被欺凌者往往是學生中的弱勢群體。欺凌者會給被欺凌者的身心健康造成極大傷害，也會使自身受到極大影響?？傊?，通過課堂再現(xiàn)“校園欺凌引發(fā)的故意傷害案”的模擬庭審情境，不僅讓學生敬畏法律，還促使學生形成學好法律知識，成為知法、遵法、守法好公民的意識。

四、實踐體驗研究社會議題，加強公共參與

高中政治課堂是培養(yǎng)合格公民的重要途徑，學生在思政課中形成的公共參與意識是今后走向社會、立足社會的重要基礎。然而，當前思政課的學習還存在學生雖然能掌握公共參與的理論知識，但不能充分將理論結合實際、不能學以致用、不能知行合一等教學問題。倘若學生對公共參與的理解只停留在書本的理論層面，就會缺乏參與公共事務、解決社會問題的積極性和能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就無法真正落地。因此，要多渠道開展實踐體驗，讓學生成長為有公共參與素養(yǎng)、有責任擔當?shù)墓瘛?/p>

在智慧校園的背景下，可以創(chuàng)設實踐主題情境，讓學生在實踐體驗、參與社會議題的過程中，培養(yǎng)公共參與意識。例如：在學習《經(jīng)濟與社會》第二課第一框“使市場在資源配置中起決定作用”的過程中，筆者發(fā)布“探究直播帶貨等網(wǎng)絡經(jīng)濟利弊”的研究課題，引導學生在調查參與、實際體驗的過程中，培養(yǎng)公共參與意識。首先，讓學生利用平板查閱“直播帶貨”“網(wǎng)絡經(jīng)濟”等有關概念，形成初步認識；其次，引導學生利用智慧校園的“問卷網(wǎng)”平臺收集同學、教師、家長、鄰居等不同個體對直播帶貨的看法；再次，讓學生以小組為單位在學校的義賣網(wǎng)站上進行直播帶貨，親身體驗；最后，引導學生將調查結果形成研究報告。在這樣實踐體驗的過程中，學生紛紛表示，不僅知道了網(wǎng)絡直播有促進就業(yè)、擴大內需、激活經(jīng)濟的積極作用，也有虛假宣傳、販賣假冒偽劣商品等不規(guī)范問題。并展開討論如何解決直播帶貨虛假宣傳、販賣假冒偽劣商品等不規(guī)范問題，得出：直播帶貨應該遵守法律法規(guī)與公序良俗，相關部門應該加強監(jiān)管，對虛假宣傳、販賣假冒偽劣商品等不規(guī)范問題進行民主監(jiān)督的有關結論。

結束語

總而言之，在智慧校園背景下開展的高中思想政治教學，相比于傳統(tǒng)政治教學而言更加豐富多彩，其先進技術手段為中學生所提供的最新信息、個性化學習體驗、針對性支持，拓展了思想政治課堂的廣度和深度，為培養(yǎng)政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的高中政治核心素養(yǎng)提供了重要工具，為落實新時代鑄魂育人、立德樹人的根本任務提供了重要支持。

當今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，數(shù)字教育已成為應對危機、開啟變局的重要舉措，在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)的革命中，每個個體都應盡自己所能地貢獻力量，推動教育的數(shù)字化轉型。教師要及時轉變自己的觀念，最大化地利用智慧校園成果對學生開展學科教育。教育興則國家興，教育強則國家強，構建智慧校園，讓科技充分助力教育發(fā)展，促進學生在主動學習、快樂學習的氛圍中掌握學科知識，提高綜合素養(yǎng)，為中國式現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化提供強勁支撐。

參考文獻

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[2]沈潔，黃宇星.智慧校園及其構建初探[J].福建教育學院學報，2011，12（6）：122-125.

[3]黃榮懷，張進寶，胡永斌，等.智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012，18（4）：12-17.

[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014（1）：35-39.

本文系福州市教育信息技術研究課題“智慧校園建設助力高中學科提質增效的研究”（課題編號：FZDJ2021B28）的主要研究成果。