王洋

摘 要：新版高中美術(shù)鑒賞教材的編寫主要是依據(jù)新課標的核心思想及基本要求。對于美術(shù)教學(xué)活動，應(yīng)根據(jù)實際情況來對新教材匯總的內(nèi)容進行合理規(guī)劃，在幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃的同時，明確學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。因此，圍繞新教材的關(guān)鍵問題構(gòu)建教學(xué)情境，有利于幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中，更好地將教師講解的具體內(nèi)容主題化、項目化、情境化。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；大概念；構(gòu)建

高中生的學(xué)習(xí)時間很有限，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也非常繁雜，因此美術(shù)教學(xué)的時間往往被其他學(xué)科所占據(jù)。同時，由于美術(shù)教材內(nèi)容的復(fù)雜性，高中教師很難完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)。此外，教師通常會采用傳統(tǒng)的授課方式，逐漸增加學(xué)生的美術(shù)知識，然而這種方法容易使學(xué)生失去興趣。因此，在進行美術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)該以新教材中的大概念為核心，構(gòu)建合適的場景來開展相關(guān)的教學(xué)活動，同時教學(xué)的重點也要從單純完成教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的綜合能力。

一、高中美術(shù)學(xué)科屬性的大概念的內(nèi)涵理解

（一）大概念的內(nèi)涵

“大概念”一詞是源于美國哈佛大學(xué)的一名著名心理學(xué)家的觀點，根據(jù)該觀點，各個學(xué)科都要在開展教學(xué)工作之前深入理解并分析該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這樣才能利用課堂面授教學(xué)的時間高效處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的各種各樣的問題。除此之外，還應(yīng)進一步加強對學(xué)科知識的理解，總結(jié)并歸納出具有學(xué)科特性特征的知識基本架構(gòu)，只有明確知識之間的相互關(guān)聯(lián)，并充分掌握了高中美術(shù)教學(xué)的真正脈絡(luò)，在開展美術(shù)教學(xué)活動時教師才能因地制宜地幫助學(xué)生有效記憶美術(shù)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的遷移，提升學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)。

在實際的教學(xué)過程中，美術(shù)教師常常會在課前準備課上需要討論的主題以及美術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，但是預(yù)定的討論主題以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很容易會提出一些沒有價值的問題或者是目前無法回答的困難問題。從問題存在的意義來看，提出的問題應(yīng)具有可解答性、啟發(fā)性、媒介性等相關(guān)特征。因此，在開展美術(shù)課堂教學(xué)工作之前，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，設(shè)計有效的課堂互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建所有碎片化知識以及知識技能的“大概念”。與此同時，教師要明確高中美術(shù)教程的大目標，引導(dǎo)學(xué)生全面感知高中美術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，方便學(xué)生有效理解所學(xué)的相關(guān)知識、技能、態(tài)度以及思維方式，幫助學(xué)生在具體的實踐中有效運用所學(xué)習(xí)到的知識、技能、態(tài)度以及思維方式，真正達到學(xué)以致用的課程教學(xué)目標[1]。

為了更好地研究大概念的內(nèi)涵，國內(nèi)外教育工作者從學(xué)科教育領(lǐng)域出發(fā)，探索出了許多代表性的研究。而在所有的研究成果中，“深度學(xué)習(xí)的目標是讓學(xué)生獲得成為一個具有創(chuàng)造力的、與人關(guān)聯(lián)的、參與合作的終身問題解決者的能力和傾向”的觀點最具有實踐意義。同時，我國教育領(lǐng)域目前也積極推動深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用及實踐。也就是根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生實際情況開展的情境化教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能具有遷移的意義。只有實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，才能在具體的真實情境中合理運用所學(xué)習(xí)的知識和技能。同時，美術(shù)教師要明確構(gòu)建美術(shù)學(xué)科大概念的教學(xué)理念，深入分析并研究學(xué)校教育階段與未來真實環(huán)境的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情境化教學(xué)，這些條件都是開展美術(shù)教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。

目前，很多學(xué)校在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，學(xué)生所接受到的知識都是單一且片面的，沒有系統(tǒng)而全面的體系。那么最終就會導(dǎo)致整個知識體系缺少具有關(guān)鍵性的大概念而無法保留較長的時間，這些積累的、碎片化的高中美術(shù)知識就會隨著時間流逝而被遺忘，這就是教師所常說的“學(xué)習(xí)的知識都還給學(xué)校、還給老師了”。威金斯和麥克泰格將“大概念”比為“車轄”，因為車轄能將車輪等零部件全部組裝起來，如果沒有車轄，那么車輪等零部件只能散落一地、毫無用處。

為了確保高中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，美術(shù)教師要圍繞新教材的大概念開展美術(shù)課堂教學(xué)。學(xué)生進行課業(yè)學(xué)習(xí)時，教師要幫助學(xué)生更加客觀地對大概念進行分析和理解。大概念具有明顯的特征，也就是說大概念將學(xué)生所學(xué)的所有知識連接起來，使得高中生的學(xué)習(xí)因為有附著點而顯得有意義[2]。只有讓學(xué)生深入了解并掌握大概念的具體內(nèi)涵，才能將學(xué)習(xí)到的知識掌握得更加牢固，最終實現(xiàn)知識的遷移。在這樣的學(xué)習(xí)中構(gòu)建的美術(shù)學(xué)科大概念會成為高中生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的出發(fā)點，學(xué)生依據(jù)“大概念”自主學(xué)習(xí)的美術(shù)知識遠比教師單向教授給學(xué)生要來得更加豐富且生動，并且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識對他們的未來發(fā)展具有十分重要的作用。

（二）大概念觀點下建構(gòu)美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵問題的核心

在進行新教材模塊教學(xué)的過程中，美術(shù)教師完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的現(xiàn)實意義，究其根本，主要是因為美術(shù)知識的學(xué)習(xí)存在著現(xiàn)實且客觀的問題，主要包括以下幾個方面：第一，高中生學(xué)習(xí)時間有限，為了完成繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，美術(shù)教學(xué)時間常常被其他學(xué)科所占用；第二，城鄉(xiāng)發(fā)展差異明顯，教學(xué)對象對美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度存在巨大差異性；第三，大多數(shù)高中生不具備良好的美術(shù)綜合素養(yǎng)。因此，在開展高中美術(shù)教學(xué)工作過程中，高中美術(shù)教師要明確構(gòu)建美術(shù)學(xué)科大概念是提升新教材模塊教學(xué)的關(guān)鍵所在，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

根據(jù)近年來國內(nèi)外教育領(lǐng)域的不斷探索和研究，開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，對于教學(xué)方式的選擇，教師要積極加強與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)性，針對部分內(nèi)容，美術(shù)教師應(yīng)與學(xué)生建立溝通交流的渠道，共同分析、共同探討。與此同時，教師還要在課堂教學(xué)之前，將美術(shù)學(xué)科大概念的基本內(nèi)容與基本學(xué)習(xí)要素進行整理和分類，在綜合考慮大概念相關(guān)特征的基礎(chǔ)上，對其進行科學(xué)有效的甄別、梳理、修改以及調(diào)整，最終明確多樣性、結(jié)構(gòu)性、交互性、動態(tài)性的四個科學(xué)大概念，這四個科學(xué)大概念也是美術(shù)教師構(gòu)建美術(shù)學(xué)科大概念關(guān)鍵問題的基本原則。

（三）美術(shù)學(xué)科大概念關(guān)鍵問題建構(gòu)的基本路徑

在開展高中美術(shù)教學(xué)工作的過程中，教師要以教學(xué)對象為主體，進而建構(gòu)新教材模塊教學(xué)的大概念，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)知識相關(guān)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，在深入分析并研究美術(shù)知識的同時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的積極性以及參與性，讓學(xué)生在整個美術(shù)知識學(xué)習(xí)的過程中保持動態(tài)的、開發(fā)的以及自由的良好狀態(tài)。這樣教師在構(gòu)建新教材的大概念的過程中，才能真正實現(xiàn)有意義的大概念教學(xué)。此外，教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況以及書本教材的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的教學(xué)化情境，并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維工具，在保證大概念學(xué)習(xí)邏輯正常以及框架正確的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握高中美術(shù)學(xué)科大概念的路徑和方法。在這個過程中，教師可以要求學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的整個過程進行整理和記錄，特別是有價值的思路和學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還要要求學(xué)生對所學(xué)的美術(shù)知識進行反思，積極鼓勵學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作進行創(chuàng)新和表達。整個學(xué)習(xí)過程，教師和學(xué)生共同參與，在不斷的互動中，完成了高中美術(shù)知識的學(xué)習(xí)。而課堂教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾個方面：第一，梳理和分類大概念；第二，對整理出來的大概念進行研討和論證；第三，對整理出來的大概念進行簡單提煉；第四，選擇符合課堂教學(xué)的大概念；第五，設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，深入分析并研究美術(shù)問題；第六，美術(shù)課程單元化；第七，將美術(shù)課程教學(xué)與未來的真實情境相聯(lián)系。同時，高中美術(shù)教師也可以根據(jù)課程教學(xué)目標以及學(xué)生的具體情況，對新教材模塊的大概念進行整合和優(yōu)化，讓教師和學(xué)生共同參與到梳理、研討、論證、提煉、遴選以及產(chǎn)生大概念的過程中。只有真正參與到構(gòu)建新教材大概念的過程中去，學(xué)生才能真正理解和掌握新教材大概念的具體內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)課程教學(xué)過程中，教師進行美術(shù)教學(xué)活動時，教師習(xí)慣性地單向傳輸知識給學(xué)生，而學(xué)生也習(xí)慣于教師給予的單向性知識。為了消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，滿足教育體制改革下新課改理念的要求，高中美術(shù)教師將大概念教學(xué)應(yīng)用到具體的美術(shù)教學(xué)活動中。對于剛剛接觸到以及習(xí)慣于傳統(tǒng)美術(shù)技能學(xué)習(xí)的高中生來說，大概念教學(xué)具有陌生性、寬泛性、抽象性等明顯特征。由于大概念教學(xué)十分抽象，且形式多種多樣，學(xué)生不僅無法理解和掌握大概念教學(xué)對美術(shù)鑒賞教學(xué)活動的具體作用，也無法從美術(shù)鑒賞教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到有價值的美術(shù)知識以及相關(guān)技能。比如：在開展教學(xué)活動之前，教師通常會對研究問題進行設(shè)計，而探索性、研究性的問題恰好能與大概念理念教學(xué)關(guān)鍵問題相聯(lián)系，這樣教師就可以合理且正確地引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)鑒賞模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考，大大精簡了大概念教學(xué)關(guān)鍵概念范圍。此外，在課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，教師要開展學(xué)習(xí)活動評價工作，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容評價學(xué)習(xí)成果，并且大概念教學(xué)關(guān)鍵理念范圍也是教師開展教學(xué)評價工作的重要指標。大概念教學(xué)可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)美術(shù)鑒賞模塊的相關(guān)內(nèi)容，在有效評價新教材模塊具體內(nèi)容以及明確研究路徑的基礎(chǔ)上，進一步幫助學(xué)生理解和精煉研究問題[3]。

二、大概念模式下高中美術(shù)的教學(xué)策略

（一）學(xué)科大概念理念的模塊教學(xué)

根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版，2020年修訂）》，我國明確美術(shù)學(xué)科在高中教育階段的重要地位，并且新課標的具體內(nèi)容更加重視學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度以及美術(shù)鑒賞活動的參與度。在實際的高中美術(shù)課程教學(xué)過程中，教師采取的模塊教學(xué)模式要以美術(shù)學(xué)科大概念理念為基礎(chǔ)，究其根本，主要是因為美術(shù)學(xué)科大概念教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)新教材模塊教學(xué)的基本問題與研究方向。因此，在進行新教材教學(xué)活動時，教師要以高中探究性學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，通過設(shè)計研究問題，明確研究方向，讓課堂教學(xué)內(nèi)容情境化、項目化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的積極性和參與性。從新教材模塊教學(xué)的主要特征出發(fā)，整理并分類了如下的教學(xué)結(jié)構(gòu)：大概念—跨學(xué)科概念—基本問題—具體問題。在進行新教材模塊教學(xué)活動的過程中，教師要設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，以此來實現(xiàn)師生之間交流與溝通，逐步構(gòu)建、分析、明確開展美術(shù)鑒賞教學(xué)的課程目標。而為了更好地確保教學(xué)效果的提高，美術(shù)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)充分明確美術(shù)鑒賞模塊教學(xué)的主題脈絡(luò)和大概念方向，明確跨學(xué)科概念的基本要素、關(guān)聯(lián)性、具體功能。同時還要整理和分類新教材模塊教學(xué)中的基本問題，并在課堂教學(xué)中明確研究的具體問題。因此，跨學(xué)科大概念教學(xué)模式與高中探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式相結(jié)合，使得全新的教學(xué)模式不僅具有大概念教學(xué)觀念性、統(tǒng)領(lǐng)性、指導(dǎo)性等優(yōu)勢，同時還可以充分融合探究性學(xué)習(xí)所具有的過程性、方法性、知識性的特點。

（二）創(chuàng)設(shè)美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)活動中的問題情境

在進行美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要根據(jù)新版美術(shù)鑒賞教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)有針對性的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)活動的問題情境。這種主題化、項目化的篩選、分析及提煉美術(shù)學(xué)科核心知識點和技能的路徑方法，能夠幫助學(xué)生更好地采用跨學(xué)科的基本理念以及相應(yīng)的思維方式和研究方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)知識的過程中，及時發(fā)現(xiàn)美術(shù)鑒賞存在的問題，在深入分析問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，探索并找出美術(shù)鑒賞問題的解決措施[4]。

（三）聯(lián)系生活進行跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)

在開展高中美術(shù)教學(xué)活動之前，教師要根據(jù)最新的《普通高中美術(shù)課程標準》（2017年版，2020年修訂）的具體內(nèi)容，在明確高中美術(shù)學(xué)科大概念教學(xué)模式構(gòu)建積極意義的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞教學(xué)模式進行不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，取其精華，去其糟粕。高中美術(shù)教師可以通過加強與日常生活的結(jié)合度，更好地幫助學(xué)生進行跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)，真正認識到美術(shù)與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系、美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。在開展美術(shù)教學(xué)活動之前，教師可以要求學(xué)生通過調(diào)查，深入分析并研究生活中存在的視覺文化現(xiàn)象，根據(jù)自己的心得體會以及實際情況，撰寫相關(guān)調(diào)查報告或者評論文章，將自己的看法發(fā)表出來。在進行課堂教學(xué)的過程中，教師可以基于美術(shù)學(xué)科大概念將民族的美術(shù)作品展示給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系生活進行跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)，可以促進高中生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)知識、技能的遷移。

結(jié)束語

新版教材于2021年秋季全面鋪開，在學(xué)科核心素養(yǎng)的影響下，教師在開展美術(shù)教學(xué)工作之前，要深入分析新版美術(shù)教材的具體內(nèi)容，在圍繞新教材大概念關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，采取針對性的教學(xué)模式，將美術(shù)學(xué)科大概念落實到實處。同時還要開展教學(xué)評價工作，找出學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教材的興趣點，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地了解教材中的美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)創(chuàng)作以及美術(shù)活動，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]陳莉莉.大概念引領(lǐng)下的通用技術(shù)教學(xué)探索：基于“流程、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)”三大核心概念[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（8）：67-69.

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本文系宿遷市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“新教材背景下高中美術(shù)教學(xué)優(yōu)化與實效提升的課例研究”（批準號：SQ2021GHLX041）研究成果之一。