陳建鋒

摘 要：本篇從化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展落實出發(fā)，研究了新高考改革方案帶來的一系列考試命題變化、選才變化。結(jié)合新課標(biāo)育人要求與高考選才要求，探析了核心素養(yǎng)內(nèi)涵及落實學(xué)科核心素養(yǎng)對新高考的核心價值。并結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容提出了幾點落實化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略及建議，以期為化學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效，適應(yīng)新高考背景的要求，促進新高考改革的推行。

關(guān)鍵詞：新高考；高中階段；化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)

進入21世紀后的兩輪新高考改革對提升高中學(xué)業(yè)水平具有重要影響，在此背景下，新課程提出了核心素養(yǎng)教育概念，強化了各學(xué)科教學(xué)中的“關(guān)鍵能力”培育，以便更好地銜接高中學(xué)業(yè)水平考試與高考改革的內(nèi)容，既夯實了高中課程標(biāo)準(zhǔn)基點，也滿足了高校人才選拔要求，將教學(xué)目光轉(zhuǎn)向“分數(shù)”之外的能力要求，真實實現(xiàn)“德、智、體、美、勞”全面育人。

一、研究背景

高中課程改革和高考方案改革的推行雖然都具有“立德樹人”的教育目標(biāo)，但教學(xué)改革和高考改革兩者的性質(zhì)與職責(zé)不同，分別服務(wù)于高中教學(xué)和高校選才的需求，二者具有對立統(tǒng)一的復(fù)雜關(guān)系。因此，教學(xué)中會存在教學(xué)效果與選才預(yù)期不相符的情況?；诖?，教師要研究新高考帶來的選“才”變化，基于選才要求調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)[1]。

（一）指向“學(xué)科綜合”功能的考試內(nèi)容

當(dāng)前高考考查體系趨向于學(xué)生綜合能力的考查，將學(xué)業(yè)質(zhì)量達標(biāo)水平進行考查、學(xué)生核心素養(yǎng)達成、實際解決問題能力綜合設(shè)計，對學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)進行了全面的考查。高考試題內(nèi)容的綜合性包括以下三方面：

1.學(xué)科內(nèi)綜合。將教材必修與選修模塊知識進行適度融合，促進學(xué)生知識掌握全面化。

2.學(xué)科外綜合。將試題考查與社會、生活和生產(chǎn)實踐相聯(lián)系。關(guān)注學(xué)科前沿，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系知識與生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外的融合。在教學(xué)中，通過“兩個融入”，即融入高考評價體系和化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成有機融合，落實化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

（二）指向“立德樹人”功能的考試定位

在高考中，對化學(xué)學(xué)科的考試定位以立德樹人為根本，并堅持正確的政治導(dǎo)向、價值方向，發(fā)揮高考的德育功效、積極引導(dǎo)功能、價值取向，為高校選拔出一批德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

（三）指向“服務(wù)選才”功能的考試方針

高考試題與生活、環(huán)保、實驗、研究相結(jié)合，考查學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)，并對學(xué)科素質(zhì)進行測評，為高校選拔出優(yōu)秀的學(xué)生。

（四）指向“引導(dǎo)教學(xué)”功能的考試方向

高考考試方向引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展?；瘜W(xué)課程考試的內(nèi)容、形式、結(jié)果對教育資源配置、學(xué)科內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)形式等有著重要的影響。高考內(nèi)容引領(lǐng)著教師課程內(nèi)容設(shè)置、方式創(chuàng)新、能力考查等方面的轉(zhuǎn)變，使化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)走向更合理的方向[2]。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及核心價值

（一）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.宏觀辨識與微觀探析：要求學(xué)生能夠理解掌握化學(xué)元素、化合物的基本性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，并且滲透元素觀、微粒觀等科學(xué)觀念，在宏觀和微觀的層面上了解化學(xué)反應(yīng)的基本類型與機理。

2.變化觀念與平衡思想：要求學(xué)生認識質(zhì)的改變是由原子、離子、分子之間相互的作用所產(chǎn)生的，從而了解化學(xué)反應(yīng)的一般形式和機制。提升學(xué)生能夠從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面分析化學(xué)變化，并且掌握發(fā)展與動態(tài)平衡觀點。

3.證據(jù)推理與模型認知：要求學(xué)生通過實驗、觀察、收集和分析數(shù)據(jù)，推理和驗證化學(xué)理論和模型，深刻理解化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。

4.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識：要求學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，提出問題和假設(shè)，設(shè)計實驗和收集數(shù)據(jù)，分析和解釋實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)和解決問題。

5.科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任：要求學(xué)生具備科學(xué)精神和社會責(zé)任感，尊重科學(xué)事實和科學(xué)方法，關(guān)注化學(xué)與社會、環(huán)境、健康等方面的關(guān)系，積極參與社會實踐和環(huán)?；顒?。

（二）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實的核心價值

高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)核心素養(yǎng)的落實具有“育人價值”“本質(zhì)價值”“社會價值”。

首先，化學(xué)核心素養(yǎng)的落實具有育人價值?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是為了提升學(xué)生考試成績，更是為了學(xué)生的能力提升與品質(zhì)培養(yǎng)。并且在核心素養(yǎng)教育中還滲透榜樣教育、思維教育、文化教育、務(wù)實求真教育、道德教育等元素。

其次，化學(xué)核心素養(yǎng)的落實具有本質(zhì)價值?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求，是化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)能夠助力學(xué)生理解化學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，使學(xué)生聚焦于化學(xué)學(xué)習(xí)卻又跳出化學(xué)“圈子”審視化學(xué)的本質(zhì)，并促進學(xué)科的發(fā)展。

最后，化學(xué)核心素養(yǎng)的落實具有社會價值?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生聯(lián)系知識—自身—社會—國家—世界等層面，深度思考化學(xué)給社會、健康、發(fā)展、環(huán)境帶來的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感，有助于學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的優(yōu)秀公民，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

三、新高考背景下高中化學(xué)核心素養(yǎng)落實策略

（一）細化教學(xué)活動，提升學(xué)生“宏觀—微觀”探析能力

化學(xué)是一門需要學(xué)生具備宏觀觀察和微觀探析能力的學(xué)科。要提升此方面的能力，教師可以通過設(shè)計圖像教學(xué)、實驗教學(xué)、課堂討論和實踐活動等多種方式來提高學(xué)生的這些能力。

1.實驗教學(xué)

化學(xué)實驗是提高學(xué)生宏觀觀察和微觀探析能力的最好途徑之一。在實驗中，學(xué)生可以自己動手操作并觀察反應(yīng)發(fā)生的過程，不僅讓學(xué)生能夠從頭到尾參與，提升學(xué)生操作能力，而且深化學(xué)生知識理解。在實驗中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀角度進行實驗分析[3]。

2.圖像教學(xué)

在教學(xué)中，我們可以通過圖像來幫助學(xué)生更加直觀地觀察理解。例如：展示化學(xué)反應(yīng)的示意圖能夠更好地幫助學(xué)生理解反應(yīng)的過程和原理，又或者通過展示化學(xué)結(jié)構(gòu)式，讓學(xué)生了解分子的構(gòu)成和性質(zhì)。

3.課堂討論

在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓學(xué)生從不同的角度來分析化學(xué)問題。通過討論，學(xué)生能夠開展頭腦風(fēng)暴，以自己的知識儲備與思維能力為基礎(chǔ)，思考化學(xué)實驗的細節(jié)。

4.實踐活動

在教學(xué)中，我們可以通過實踐活動來提高學(xué)生的宏觀觀察和微觀探析能力。例如，組織學(xué)生進行化學(xué)實驗設(shè)計、化學(xué)分析等活動，讓學(xué)生親身體驗化學(xué)實踐，從而提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）結(jié)合案例展示，樹立學(xué)生“變化—平衡”觀

馬克思主義哲學(xué)認為，物質(zhì)一直處于不斷變化、發(fā)展的過程中，這種思想與“變化觀念與平衡思想”具有異曲同工之處。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們需要注重將學(xué)生的變化觀念與平衡思想素養(yǎng)落實。為此，我們可以采用案例展示引導(dǎo)學(xué)生觀察與理解，具體做法：

首先，在課堂教學(xué)中，教師要強調(diào)化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量守恒原則，讓學(xué)生認識到化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量不會減少或增加，只會發(fā)生質(zhì)的變化。這可以通過實驗和案例分析等方式進行講解，證明質(zhì)量守恒的原則。

其次，通過實際案例展示，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中的原子、離子、分子之間相互作用本質(zhì)。這可以通過圖像、動畫等方式進行教學(xué)。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力，讓學(xué)生通過實驗觀察化學(xué)反應(yīng)的過程和結(jié)果，深入理解此原則。這可以通過實驗課程和實驗報告等方式進行教學(xué)，以《化學(xué)能與熱能》一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以通過Mg和HCl反應(yīng)實驗和稀鹽酸與NaOH的實驗讓學(xué)生切實觀察和理解化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化。

最后，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的機制和規(guī)律，讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的一般形式和機制，還可以通過案例分析、討論等方式進行教學(xué)，從而提高學(xué)生的變化觀念和平衡思想。

（三）巧設(shè)典型例題，提升學(xué)生“推理—模型”認知

“證據(jù)推理與模型認知”是一種重要的思維思路，學(xué)生掌握了此素養(yǎng)在認識電化學(xué)現(xiàn)象、認知物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)、掌握物質(zhì)變化規(guī)律等方面都會具有科學(xué)的邏輯思維，對于學(xué)生終身發(fā)展具有重要作用。由于“證據(jù)推理與模型認知”是一種思維認知，要建立此種能力，教學(xué)例題與實踐思考是必不可少的，因此教師要選取需要證據(jù)推理類的例題，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)思考，進行假設(shè)推理，并基于數(shù)據(jù)實驗進行證明，在實驗的過程中著力滲透建模思想從而增強學(xué)生的建模意識。例如：在有機化學(xué)教學(xué)板塊中關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手制作化學(xué)模型和拼拆化學(xué)模型增強學(xué)生的建模意識，進一步引導(dǎo)學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建模型。

（四）多元實驗設(shè)計，激發(fā)學(xué)生“探究—創(chuàng)新”意識

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新意識。在高中化學(xué)課程中，多元化的化學(xué)實驗設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。本文以“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度實驗”為例，展開說明高中進行多元化的化學(xué)課實驗設(shè)計的重要性。

化學(xué)反應(yīng)的速率和限度實驗是高中化學(xué)課程中的重要實驗之一。通過這個實驗，學(xué)生可以了解化學(xué)反應(yīng)速率和限度的概念，掌握實驗方法和技巧，培養(yǎng)實驗觀察和分析能力。在實驗中，學(xué)生可以通過改變反應(yīng)物濃度、溫度、催化劑等條件，觀察反應(yīng)速率的變化，探究反應(yīng)速率與反應(yīng)物濃度、溫度、催化劑等因素的關(guān)系，從而深入理解化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素和規(guī)律。

例如：在進行化學(xué)反應(yīng)的速率和限度實驗時，教師可以采用多元化的實驗設(shè)計，例如引入新的反應(yīng)物、改變反應(yīng)條件、使用新的實驗器材等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神。可以引入新的反應(yīng)物，如添加酸性氧化劑觀察反應(yīng)速率的變化；可以改變反應(yīng)條件，如改變反應(yīng)溫度、壓力等，探究反應(yīng)速率與溫度、壓力等因素的關(guān)系；可以使用新的實驗器材，如使用光度計、電導(dǎo)率計等，測量反應(yīng)速率和反應(yīng)物濃度的關(guān)系。通過這些多元化的實驗設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的“探究—創(chuàng)新”意識。

（五）延展生活實踐，促進學(xué)生“精神—責(zé)任”發(fā)展

要提升學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任感，則要讓化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，建立學(xué)生責(zé)任意識。在教學(xué)中，教師可以增加化學(xué)學(xué)科對社會發(fā)展、生態(tài)發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、個人發(fā)展的重要性內(nèi)容，以此讓學(xué)生樹立起家國情懷與社會責(zé)任感。在教學(xué)中具體可以這樣做：

1.在實驗教學(xué)中強調(diào)科學(xué)態(tài)度

實驗是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。通過實驗，學(xué)生可以親身體驗化學(xué)現(xiàn)象，加深對化學(xué)知識的理解和記憶。同時，實驗也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，在實驗中學(xué)生優(yōu)化了觀察、思考、實驗、總結(jié)的意識，樹立科學(xué)的實驗態(tài)度。同時，在實驗中，教師通過強調(diào)實驗安全、制訂實驗安全規(guī)定，增強學(xué)生責(zé)任意識與安全意識。例如，在實驗前，要求學(xué)生先進行安全檢查的準(zhǔn)備工作，包括檢查實驗器材是否完好，是否有危險品等。同時，教師還可以要求學(xué)生在實驗過程中注意實驗室的衛(wèi)生和環(huán)境保護，如避免浪費化學(xué)試劑，正確處理廢棄物等。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與社會的聯(lián)系

化學(xué)是一門與社會密切相關(guān)的學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與社會的聯(lián)系，讓他們了解化學(xué)在生產(chǎn)、環(huán)保、醫(yī)療等方面的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如：在教授化學(xué)反應(yīng)原理時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些反應(yīng)在生產(chǎn)和環(huán)保中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科研精神

化學(xué)是一門需要科研精神的學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新實驗。例如：在進行化學(xué)實驗時，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，進行實驗操作和數(shù)據(jù)處理。在教授化學(xué)研究方法時，教師可以讓學(xué)生自己選擇研究課題，進行研究和報告[4]。

四、對高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的建議

（一）加強師生互動

在高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中，師生互動是非常重要的。教師應(yīng)該注重與學(xué)生的互動，通過提問、討論、實驗等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（二）優(yōu)化教學(xué)評價

在高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中，教學(xué)評價也是非常重要的。教師應(yīng)該采用多種評價方式，關(guān)注成績之外的內(nèi)容，將考試、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗?zāi)芰?、實驗報告等?nèi)容與評價結(jié)合，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，教師還應(yīng)該注重評價的及時性和準(zhǔn)確性，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和不足之處，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果[5]。

結(jié)束語

新高考改革對高中科目教學(xué)具有導(dǎo)向作用，在此背景下教師要平衡高中教學(xué)“育才”與高考考試“選才”的不同，遵循課堂教學(xué)育人和高考選才的科學(xué)規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻

[1]趙霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計：評中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)工程，2023，51（4）：104.

[2]徐楊.核心素養(yǎng)下初中化學(xué)情境教學(xué)分析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2023（3）：4-6.

[3]周宗川.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（4）：63-65.

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