祁瑞瑞

摘 要：隨著高考改革的推進，各省份已經開始全面施行高考綜合改革方案，政治學科面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。高考是中國教育體制中最重要的部分之一，對學生的未來發(fā)展有著至關重要的影響。因此，本篇將立足于高考改革角度來討論高中政治教學面臨的挑戰(zhàn)與機遇。

關鍵詞：高考改革；高中政治；挑戰(zhàn)與機遇

高中政治學科的重要性不言而喻，政治教育是高中教育的重要組成部分，而且在中國特色社會主義教育體系中，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)是非常重要的。因此，要如何應對高考改革帶來的挑戰(zhàn)與機遇成為高中教師討論的重點內容。

一、高考改革政策解析

高考改革是中國教育體制改革的一部分，旨在為學生提供更公平、全面的考試評價機制，促進基礎教育的發(fā)展。目前我國提出了“3+1+2”的高考模式，并在部分省份試行，目前已經體現出非常不錯的效果。首先，學生能夠根據自身的情況在必考科目的基礎上選擇自己擅長的選考科目，打破了文理分科的限制。其次，在“3+1+2”當中，3指的是數學、語文、英語三科必考科目，而1則指的是在物理和歷史當中選考一科，2則指的是在政治、地理、化學、生物當中選考兩科，這對于有偏科情況或者是對某門課有特殊熱情的學生來講是非常有利的。但同時，高考的改革意味著學生和教師要擺脫傳統教學模式的束縛，突破原有的認知，重新構建教育和學習系統。從科目選擇的角度來講，在學科選擇上大部分學生比較傾向于政治學科，首先是因為政治的條理化和結構化明確，有利于學生在高考當中得高分；其次是政治學科是日常生活當中接觸最頻繁的學科，學習起來比較簡單；最后是由于學生從小接受的思想政治教育以及愛國教育等原因使學生對思想政治教育情有獨鐘。

二、高考改革視域下高中政治學科面臨的挑戰(zhàn)

（一）高考改革下教師面臨的壓力

從高考政治改革的情況來看，教師面臨的壓力不減反增。在高考改革之前，大部分教師用的是大班教學的傳統教學模式，在教學上主要以高考答題技巧為主，輔以系統的復習。而且在學科交互過程中，教師只需要對相關的文科科目進行滲透，而且在文理分科的背景下，教師對于學生未來專業(yè)的選擇也有大致的方向，能夠為學生提供穩(wěn)定的有針對性的教學計劃。但在高考改革教學下，首先教學模式發(fā)生轉變，從以前文科套餐制轉變成為“3+1+2”制，在學科選擇上學生有很強的自主性，教師在教學當中需要對學生做正確的引導，同時要加強課堂教學，從而提高政治教學的專業(yè)性，幫助學生提高考試成績。在這一過程當中，教師面臨的壓力較大，首先是傳統教學模式到新型教學模式的轉變難度大，教師要根據學生的選課特點以及課堂學生流動性等問題有針對性地進行課堂教學設計，確保趣味性與技巧性并行。根據調查統計，在新高考改革模式下，學生在高考選擇中選政治學科的比例在30%～33%，相對來說占比較大，這對教師來說也是一個比較大的挑戰(zhàn)，可能要面臨著教學資源少，但學生眾多的問題。最后，對于教師來說因材施教也是比較大的挑戰(zhàn)，由于課堂具有流動性，教師對于學生不夠了解，因此可能存在教學缺乏針對性的問題[1]。

（二）學生在高考改革下的體驗

從學生角度來講，新高考改革的模式是非常有利的。首先，學生可以規(guī)避自己不擅長的科目，從而提高考試成績，有利于學生考取更加理想的大學。但是，學生需要面臨走班制度的教學模式，這不利于學生注意力的集中，也不利于學生之間友誼關系的建立。同時，對于學生來說，雖然選擇了自己擅長的科目，但是文科和理科都有，在學習方法上有一定的不同，學生要完成這一角色的適應是一大挑戰(zhàn)。此外，在考試當中，高中政治還需要時刻關注熱點時政，要投入更多的時間成本來觀看和總結每天的新聞以及社會重大事件。最后，對于學生的思維發(fā)展來說，高中政治對于學生的思維要求較高，在政治問題的思考上，學生既要有理論知識的儲備，又要有熱點新聞的了解，要能夠從科學宏觀的角度來分析問題、解決問題。

（三）傳統教學模式下的思維固化

從教學模式上來看，雖然高考改革要求教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要注重素質教育。但在教育實踐過程中，教師仍然難以擺脫傳統教學模式的束縛，在教學形式上沒有新的突破。從高考的角度來看，高考主要是考查學生對于知識的掌握與應用情況，而大部分教師在教學上會針對高考題目做進一步的分析和提煉，總結答題技巧與規(guī)律。因此在高中政治教學上比較刻板，大部分教師也認為傳統的教育模式教學效率較高，對于學生高考也非常有利，因此難以發(fā)生觀念上的轉變，形成一定的固化思維。而且在高考改革教育模式下，大部分學校采用了走班式的教育模式，這對于多樣化的教學形式開展也非常不利。在以往固定的班級模式下，可以開展學生學習小組合作探究教學、新媒體教學等模式，但在流動式班級教學模式下，教師要面臨的班級人數和對象不固定，因此多元化的教學模式難以開展[2]。

（四）學生自主探索與積累的重要性

從高考改革的特點來看，是從學生角度出發(fā)，以學生為本。但這種教學模式對學生的要求是極高的，學生要有自主學習的能力，要有基礎的利弊分析能力，要選擇自己擅長并且能在高考當中拿高分的科目。而對于高中政治而言，學生的自主學習能力更為重要，首先從高中政治的設置上來看，分為了4個必修部分，這4部分是高考考試的重點，但在高中科目選擇之前，學生對于高中政治的學習并不重視，認為這是一門比較簡單的科目，在自己的掌握范圍內，從而忽視了對于一些必修內容的抽象知識掌握，導致學生在政治學習上有一定的不足。而在復習課程當中，又采用流動走班的教學模式，教師對學生缺乏針對性的監(jiān)管，因此學生在學習中要有足夠的自控能力以及自主學習能力。不僅如此，課堂時間是非常有限的，而且課堂教學有一定的教學任務和教學目標，時間緊，任務重，而學生各自又有一定的差異，教師所設計的教學過程不一定能夠滿足每一個學生的教學需求。因此，學生在課外需要自主探索，尋找適合自己的學習方式，并且不斷探索與積累，了解更多的政治知識[3]。

（五）評價方式單一

在高考改革之前，大部分高中政治教育評價依賴于教師評價，從評價的主體上看太過單一，教師站在評價的主體地位，學生在評價當中非常被動。從教學評價形式上看，大部分教師都采用課后作業(yè)，或者考試的形式進行評價，不能對學生的學習做出及時的評價與指正，不利于學生在學習當中發(fā)現問題，解決問題，從而提高成績。此外，在目前的高中政治教育當中，大部分教師已經開始嘗試線上教學與線下教學相結合的模式，但在高中政治的評價當中，卻忽略了對信息技術的使用，導致課程教學評價缺乏客觀性與時效性。

三、高考改革下高中政治的機遇

（一）教師優(yōu)化教學策略

在教學設計與作業(yè)布置以及因材施教等方面教師確實面臨較大的挑戰(zhàn)，因而在教學當中要合理地利用教學資源。例如：在學習政治時，可以嘗試用每天定期播放新聞聯播的方式讓學生學習時政熱點，同時可以通過逐步倍速的播放模式，提高學生的閱讀能力、知識提取能力以及總結歸納能力。而面對走班式的流動教學方式，教師更應該利用其特點，多組織趣味性活動，加強學生與學生之間的聯系與溝通，從而促進學生之間互相學習、互相激勵、互相指正，規(guī)避教師對學生不夠了解這一弊端。與此同時，高中政治教師還應該對選擇了政治這一科目進行高考的學生進行統計記錄，分析學生日常的政治學習興趣、學習成績以及課外知識的拓展，同時統計學生選擇的其他科目，從而通過數據分析的方法，對學生有一個客觀的了解，便于教師設置相應的教學形式。例如學生選擇理科較多，那么在課程設置上，可以針對學生的特點設計部分思辨性比較強的政治教學項目，讓學生充分發(fā)揮自己的思維能力，構建政治學習的思維體系[4]。

（二）跨文理科學習模式下的思維結構建立與應用策略

高考“3+1+2”這一模式完全出自學生本位的思考，因此學生要利用這一優(yōu)勢。首先在科目的選擇上，學生要選擇利于自己未來發(fā)展以及自己感興趣的科目，而且在選擇的過程中要結合自己未來所學專業(yè)的考量。而政治作為大部分學生選擇的科目，說明政治在學生當中是非常受歡迎的，因此，在教學設計過程當中，教師要利用這一特點，要設計多樣化的教學形式，吸引學生的注意力，幫助學生完成理科思維與文科思維之間的自如轉換，幫助學生建立良好的思維結構，使學生能夠在跨文理科的學習上更加自如。同時，學生要在學習政治時適當地加入一定的理科思維，比如答題時的條理思維，案例分析中的邏輯思維等。而在理科科目的學習上也要適當地采用政治的文科思維，要簡單明了，邏輯嚴謹。

（三）豐富教學模式

1.議題式教學

高中政治教學可以采用議題式的教學形式，高中學生已經具備獨立思考的能力，而且知識相對比較豐富，因此議題式教學能夠更進一步激發(fā)學生的思維，提高學生的反應能力，從而增強學生的應試能力。而且從流動式教學模式的特點來看，設置議題式教學，能讓學生快速地打成一片，增強學生之間的溝通交流，讓學生與學生之間快速地進行互相學習。在高中政治教學當中，議題式教學中的議題，要根據所學的課文內容、實時熱點等各個方面來進行選擇，這既能提高學生的思辨能力，又有利于學生掌握時事政治。例如：在學習法律相關知識時，可以結合當下非常熱門的孫卓被拐案進行教學。同時可以對于近期所出現的社會熱點話題進行辯論，例如：拐帶罪與拐賣罪等設置是否需要改進？是否認同買賣同罪等問題[5]。

2.信息技術教學

隨著社會的發(fā)展，信息技術已經成為高中政治教學中不可或缺的手段，首先從高考改革的形勢來看，高中政治成為一門選考科目，高中政治教師更應該擔負起學生的高考復習責任。從線上線下兩個方面進行全方位的政治教學已經成為一種日常，在信息技術教學手段的利用上，首先是課堂，教師可以利用教學軟件，如騰訊課堂，雨課堂等輔助軟件，可以借助其上課點名、滾動式點名、彈幕等形式來增加課堂的活躍度，使課堂氛圍更加輕松，學生對于知識更容易接受。其次是在線下學習當中，教師可以根據每個學生的知識掌握程度不同，而推薦不同的網絡學習課程，從而達到取長補短的目的，彌補學生在課堂教學當中的不足，促進學生的全面發(fā)展。

3.實踐教學

高中政治的實踐教學分為兩種，一種是研學式、探索式的實踐教學，例如：在清明節(jié)時組織學生去烈士陵園掃墓，進行愛國教育；在兒童節(jié)時組織學生去孤兒院看望小朋友，從而進行思想道德教育；在植樹節(jié)組織學生植樹，進行環(huán)境保護教育。不僅如此，還要結合課本進行實踐教學，例如在學到認識貨幣時，可以組織學生到當地的博物館進行參觀，對于課本當中所提到的錢幣進行參觀，學習各種錢幣形態(tài)的優(yōu)勢以及不足，討論其發(fā)展至今的原因，暢想未來貨幣的發(fā)展趨勢。第二種是學生角色扮演式的實踐教學，例如：在學習生產、勞動與經營時，可以將學生分為三組，一組為管理者，一組作為勞動生產者，另一組為銷售運營組，通過這三組的角色扮演可以模仿微小企業(yè)的發(fā)展經營模式，通過管理組制訂相應的任務，勞動者進行生產，而銷售運營組進行最后的銷售工作。通過這一角色扮演，學生能夠更加深入地理解這三者之間的角色與關系，同時有利于學生學習這一課的內容，加深學習印象。

4.大單元式總結學習

在高中政治教學當中，大部分教師并不重視學生的大單元式總結教學，但在高中政治考試當中，大部分題目都有一個大致的方向。例如：“同病異治”和“異病同治”最突出的共同點是重視：A.矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系B.意識的能動作用C.內因和外因的辯證關系D.從整體上把握現象之間的聯系。這道題是必修四關于哲學的問題，是矛盾這一章的某一個部分。也就是說對學生進行大單元式總結教育，有利于學生快速地對題目進行準確的定位，從而提取知識，快速地作答。在大單元式總結學習當中，教師也可以適當地讓學生進行思維導圖學習，構建一個良好的學習體系和認知結構，讓知識點能夠像果樹上的果子一樣一目了然。

（四）培養(yǎng)學生自主學習能力

高中階段學生自主學習是非常重要的，首先從上面的兩種基本教學模式來看，議題式教學模式需要學生自主學習，對所有討論的問題全面了解與分析，從而與其他同學進行辯論交流。而信息技術教學模式采用的是線上線下教學的交互模式，線上教學有教師的課堂監(jiān)督，但線下教學全憑學生自覺，因此學生的自主學習能力非常重要。再者，從高考改革“3+1+2”的模式來看，教育改革者是主要從學生的角度出發(fā)，希望學生能選擇自己喜歡的科目，從而提高高考的上線率，提高整體的國民素質。在這種教育模式下，對于政治的學習是學生的個人選擇，因此學生更應該有自主學習的能力，從而堅持自己所選擇的科目，為自己的大學夢想而進行奮斗。

（五）多元化教育評價

高中政治評價不能只局限在考試評價上，高中的應試壓力對于學生來講已經非常大，因此在高中政治評價上要拓寬評價的主體，讓教師走下評價的神壇。在評價上可以嘗試教師與學生之間互相評價，學生對教師的教學形式、課堂氛圍、課堂內容、教學設計等維度進行打分，教師可以根據學生的打分進行適當的改進，從而完善政治教學課堂。而教師對于學生打分可以出于綜合性的評價，例如學生的課堂表現、學習態(tài)度、作業(yè)的完成度、政治實踐課程的參與等，不再將評價的目光集中在課后作業(yè)和考試成績上。其次是學生與學生之間進行互評，流動式的課堂導致學生與學生之間交流不夠深入，但互評式的評價模式需要學生與學生之間互相了解，從而構建更加團結的學習集體，促進學生之間互相幫助、互相激勵的學習模式。

結束語

綜上所述，高考改革既是挑戰(zhàn)也是機遇，教師和學生都要勇于應對挑戰(zhàn)，面臨挫折，把握好高考改革的機遇，促進高中政治教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]游華瓊.新高考改革下高中教學管理面臨的挑戰(zhàn)與機遇[J].時代教育，2017（20）：106-107.

[2]陳治平.芻議新高考改革下高中教學管理面臨的挑戰(zhàn)與機遇[J].讀寫算，2021（6）：111-112.

[3]程優(yōu).新高考改革背景下高中政治課教學面臨的挑戰(zhàn)與對策研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[4]黃陽.高職思想政治教育改革在多元文化背景下面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].新校園（上旬刊），2017（6）：27.

[5]高煜.新形勢下高校思想政治教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].赤子，2018（11）：97-98.