張玉萍

摘 要：物理因為貼近人們的生產(chǎn)和生活，在生活中發(fā)揮著重要的作用。高中物理作為高中學習階段重要的科目之一，同樣在高考中占有較大的比例，由此可見高中物理教學的重要性。作業(yè)作為學生鞏固物理知識的有效手段之一，教師在新教材的背景下通過改變以往作業(yè)布置方式所采取的創(chuàng)新型作業(yè)，不僅可以最大限度上改變學生對于傳統(tǒng)物理學習的認知，激發(fā)學生的學習熱情，同樣還可以促進學生物理學習成績的提高?；诖耍疚膹母咧形锢碜鳂I(yè)設計中存在的問題、設計的原則以及策略來進行展開分析。

關鍵詞：新教材；高中物理；作業(yè)設計

高中物理課后作業(yè)不僅可以幫助學生對高中物理的學習方法和目的進行深層次的了解，還能夠進一步保證教師的課堂教學質量。新教材背景下要求教師對于學生課后作業(yè)的設計應當具有多樣性和新穎性，為了改善高中物理作業(yè)數(shù)量多與質量差的教學現(xiàn)狀，教師應當遵循新教材背景下的要求，并以此為基礎來進行不斷創(chuàng)新，打造符合學生發(fā)展的作業(yè)設計方案，促進學生物理學習成績的提高。

一、新教材背景下高中物理作業(yè)存在的問題分析

高中物理教學以及作業(yè)設計的最終目的都是為了培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，培育學生獨立自主解決問題的能力，最終使得學生的綜合素養(yǎng)以及物理綜合成績得到實質性的提升。物理核心素養(yǎng)是在學生長期實踐和學習中獲得的，然而目前由于受到高考因素的影響，在高中物理作業(yè)設計中教師往往具有一定的目的性，在這種情況下作業(yè)設計的弊端逐漸顯露。目前高中物理教師不能夠凸顯學生在課堂上的主體作用，再加上其他科目所給予的壓力較大，高中物理知識具有較強的邏輯性和思考性，長此以往學生在這種壓力大的情況下就會產(chǎn)生一些比較消極的情緒，主要體現(xiàn)在以下幾個方面[1]。

（一）受到傳統(tǒng)應試教育的不利影響

應試教育并沒有因為新教材的產(chǎn)生而完全消失，大部分學校對學生的評價依據(jù)仍舊是以物理學習成績的高低，在社會方面也仍舊是以某個學校的升學率來評判這個學校的好壞。在這種情況下，大多數(shù)教師只會注重學生的學習成績，對于學生的能力方面則沒有過多地注重，使得個性化作業(yè)的實施有困難。同樣，學校為了提高學生的學習成績，在物理作業(yè)設計中會給學生布置各種各樣的考試習題或者練習冊，這就導致學生的物理學習能力無法得到有效提升。

（二）追求形式主義忽略學生差異性

高中物理作業(yè)設計需要具有靈活多樣性，比如教師在設計某一個物理實驗時運用物理性質推導出各種題型，讓學生在新穎的作業(yè)設計中激發(fā)學習興趣。在這里教師往往都會給學生布置一些探究性的作業(yè)，但是教師往往會忽略學生之間的差異性，教師作業(yè)布置時針對班級的所有學生，而有的學生學習能力較差并且物理基礎知識掌握不牢固，這類學生在這種作業(yè)布置中往往會感到費力，教師經(jīng)常布置這類作業(yè)會導致一部分能力較差的學生產(chǎn)生不良的作業(yè)完成習慣，不利于提高學生的綜合能力。

（三）過分重視作業(yè)個性化忽略基礎

由于每個學生的物理學習基礎以及學習能力不同，同樣他們又存在著不同的個性，在布置作業(yè)時教師對待班級中的學生一視同仁，非常不利于培養(yǎng)學生的學習積極性以及創(chuàng)造性，也達不到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目的。但在這個過程中也有的教師盲目跟風給學生布置課后作業(yè)，忽略了物理學科中具有的共性的基礎知識，在這個過程中無法保證每個學生都能夠很好地掌握基礎知識，不利于學生的學習和發(fā)展。

（四）作業(yè)脫離實際且難度普遍較大

物理這門科目一旦脫離了現(xiàn)實，脫離了人類的生產(chǎn)實踐，那么物理將不復存在。在一些高中物理的作業(yè)設計中，很多教師都脫離了學生的生活實際，采取難度較大的練習題或者完成方式，認為只有這樣才能夠促進學生學習進步。殊不知這種方式只能讓學生對物理學習失去興趣，束縛了學生思想，降低了學習主動性。并且學生在這個過程中往往面臨著來自高考的壓力，這種脫離實際且難度較大的作業(yè)布置方式會阻礙學生的

發(fā)展。

二、新教材背景下高中物理作業(yè)設計的原則分析

作業(yè)作為有效教學的重要組成部分，同樣也是實現(xiàn)教學目標的一個重要環(huán)節(jié)，在新教材的背景之下對于作業(yè)的設計也有著較高的要求和原則，同樣，作業(yè)作為教師了解學情和教學效果的主要依據(jù)，如何更好地針對學生的不同學習情況來為學生設計物理作業(yè)成為教師需要考慮的問題之一。因此，筆者從以下幾個方面來分析新教材背景下高中物理作業(yè)設計的原則。

（一）以學生為主的原則

學生作為課堂的主體，教師在進行高中物理作業(yè)設計中應當積極引導學生發(fā)揮自身主體作用，不斷在教師的課后作業(yè)設計中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題。新課標也明確指出，無論是教師的課堂教學還是課后作業(yè)設計與布置都應該改變以往的方式，將學生作為課堂的主體，無論是作業(yè)設計還是學生的日常學習都應當以學生為中心，從而全面提高學生物理學習能力，促進學生物理核心素養(yǎng)的建立[2]。

（二）以全面發(fā)展為原則

在進行高中物理作業(yè)設計時以學生的素質能力提升為標準，堅持以人為本，因材施教的課堂教學理念。全面發(fā)展不僅僅針對學生的物理學習成績，更是學生的綜合能力以及素養(yǎng)發(fā)展，通過為不同學生設計不同的課后作業(yè)來促進班級整體學習成績的提升，促進學生的全面發(fā)展，幫助教師取得良好的教學成果，促進教師教學效率以及學生物理學習成績的全面提升，為學生未來的學習奠定堅實的

基礎。

（三）遵循分層性的原則

由于高中學生的物理基礎不同，他們的學習能力也具有一定的差距，此時教師在進行物理課后作業(yè)布置中要針對不同學生的不同學習情況來制訂分層的作業(yè)，將作業(yè)的范圍面向全體同學。分層作業(yè)的布置目標是打破傳統(tǒng)教學中的“一刀切”形式，充分尊重學生的個性化發(fā)展，按照學生的學習實際和教材知識能力對于教學目標以及作業(yè)方式進行分層，以便及時引導學生掌握當堂課的基礎知識，讓不同層次的學生獲得成功的體驗。

（四）理論聯(lián)系實際原則

現(xiàn)在的高中物理教學大綱以及新課標都提出要使物理貼近學生實際生活、聯(lián)系社會實際的教學方案。無論是家庭、學校還是社會都有著很多的學生所感興趣的物理問題，如家庭中電器的物理原理以及新型的通信工具等。因此教師在進行高中物理作業(yè)設計時要遵循理論聯(lián)系實際的原則，通過引導學生實踐來促進學生操作，從而創(chuàng)新教學方法，提高學生物理學習效率。

（五）具有針對性的原則

作業(yè)設計的針對性不僅僅應該停留在物理知識的重點以及難點上，而且也應該落實在每個學生身上。有的學生學習基礎較差，能力較弱，此時教師在作業(yè)布置中可以針對某一個后進生來進行作業(yè)的布置，通過這種方式提高學生的物理學習自信心，促進他們全面發(fā)展和進步。

三、新教材背景下高中物理作業(yè)設計的策略分析

（一）關注學生心理活動，設計趣味性作業(yè)

興趣是學生學習的基礎和前提，只有提高了學生的學習興趣才能夠幫助學生取得學習成績的進步。因此在物理作業(yè)設計中，教師可以通過關注學生的心理活動來設計具有趣味性的課后作業(yè)，幫助學生鞏固當堂所學習的知識，從而更好地提高學生學習興趣。

例如：在“力的平衡”這一知識點的教學過程中，教師就可以通過為學生設計趣味性的作業(yè)來進行教學。在講述完這節(jié)內容后教師可以布置如下作業(yè)：“水上漂”是少林寺的絕技之一，2009年在泉州市有一位南少林武僧在此表演了這一絕技，他借助薄薄的三合板用腳尖飛快地在水上飛奔18米遠，那么這個武僧為什么能夠做到這樣呢？同學們在課下請結合自己所學的力學知識進行分析。在教師的帶領下學生會在課下進行問題的主動思考，從力學的角度來進行實踐，這樣的作業(yè)會讓學生感到新穎有趣，在這種背景下學生完成自己的物理作業(yè)常常會激發(fā)他們不斷探索的欲望，使他們有完成作業(yè)的興致，對于學生學習主動性的提升有著不可忽視的作用。

（二）關注學生操作能力，設計實踐性作業(yè)

操作能力是學生的基本核心素養(yǎng)之一，教師在進行物理作業(yè)布置的過程中可以通過為學生創(chuàng)新實踐型的課后作業(yè)，通過這種方式來促進學生動手操作實踐，以此更好地提高學生動手操作

能力。

例如：在“安培力及其應用”這一內容的教學完成后，教師可以為學生創(chuàng)新實踐教育的方式。在這里，教師引導學生自主設計一個實驗來探究安培力。經(jīng)過教師的引導很多學生都能根據(jù)課本中安培力的內容設計實驗。學生在設計這個實驗時，取出來一段鋁箔條折成天橋的形狀，用紙粘牢固兩端，然后將U形的磁鐵橫穿過天橋的形狀，最后給鋁箔通電來觀察天橋的狀況。在這個過程中可以嘗試改變電流的方向或者調換磁極的方向來記錄電流、磁場以及安培力的方向。通過這種實踐的課后作業(yè)來引導學生不斷進行實驗探究，最終達到鞏固基礎知識的教學目的，同樣也可以幫助學生的實踐能力和操作能力獲得發(fā)展，對于學生的物理成績提升有著重要的意義。

（三）關注學生個體差異，設計層次性作業(yè)

由于高中學生之間具有一定的差異性，他們的學習能力以及理解能力各不相同，因此就導致教師在課堂上講授相同的知識，而班級里的學生對這一知識的理解程度不同，因此就需要教師在作業(yè)設計中設計分層性的課堂作業(yè)，借此提高學生學習自信心，保障學生的共同進步。

例如：在“電磁波的發(fā)射、傳播和接收”這一內容教學完成以后，教師就可以為學生設計分層性的作業(yè)。首先，針對班級學習能力較差的學生，教師可以布置一些關于發(fā)射、傳播以及接收的基礎知識的掌握，可以是一些簡單基礎的練習題或者實踐操作等基礎內容。其次，針對班級學習能力一般的學生，教師可以在此基礎上增加一些難度，布置一些探究電磁波傳輸原理的問題。最后針對學習能力較強的學生來講，教師就可以在此基礎上進行知識點的融合，給學生布置一些綜合性較強的作業(yè)，如一些與實際相關的應用題等。利用這種方式顧及了班級每一位學生，學生的學習自信心也能得到一定程度的提升，促進了學生的發(fā)展。

（四）關注學生合作學習，設計探究性作業(yè)

美國一位教育家指出，在教師進行教學時不要把所有的秘籍一股腦兒地灌輸給學生，而是應該讓學生先進行猜測和分析，引導學生盡可能獨立地得出屬于自己的結論。因此教師可以為學生設計一些探究性的課后作業(yè)，通過學生之間的相互合作來促進整體學習能力的培養(yǎng)。

例如：在學習“自由落體運動”這一內容之前，教師可以以小組為單位來布置探究性作業(yè)。在此之前，教師應該根據(jù)學生的物理基礎以及學習情況來為學生進行科學合理的分組，讓每個小組形成優(yōu)等生帶動后進生的優(yōu)良學習習慣。其次，教師可以為學生布置以下幾個探究性問題：亞里士多德對于自由落體運動的觀點是什么？他的主要依據(jù)是什么？你認為這種觀點是否正確？為什么呢？同學們請嘗試猜想造成地面上的物體下落快慢不同的主要原因是什么？如何證明這一猜想呢？通過這一系列具有探究性的問題來引導學生在課前進行小組成員之間的相互交流以及溝通，通過完成這樣的作業(yè)引導學生產(chǎn)生共同的使命感，強化團隊合作的精神，使學生懂得“合作才能發(fā)展”的道理。

（五）關注學生綜合能力，設計自主性作業(yè)

自主性作業(yè)的設計需要學生擁有較強的自制力以及學習能力，在進行物理作業(yè)設計中教師可以根據(jù)不同學生的學習情況來設計具有自主性的課后作業(yè)，利用這種作業(yè)培養(yǎng)學生獨立意識，促進思考能力發(fā)展。

例如：在“自感現(xiàn)象與渦流”這一知識內容教學完成以后，教師就可以為學生設計一些不同的作業(yè)形式來供學生獨立選擇。在這里教師可以為學生設計如下幾種作業(yè)布置方案：其一是讓學生在課下根據(jù)自感現(xiàn)象的原理、自感電動勢以及渦流的內容開展自主練習題，每個內容由學生自主挑選習題3到5個來課下完成；其二是讓學生在自己日常生活中觀察并記錄自感現(xiàn)象，并將生活中的自感現(xiàn)象原理進行解析；其三是教師可以讓學生溫習課本中自感現(xiàn)象的實驗，通過課下實驗來觀察自己得到的結論與書中的有何不同。教師利用這種作業(yè)布置的方式給予了學生更多的選擇，學生也會根據(jù)自己的實際學習情況進行作業(yè)內容的選取，從而保障了物理學習的高效性，促進了學生的問題解決能力提升。

（六）關注生命意識發(fā)展，設計人文性作業(yè)

物理這門科目起源于生活并且服務于生活，人文性作業(yè)的設計主要是建立在現(xiàn)實生活基礎上的，這種作業(yè)設計模式能夠根據(jù)所學的知識與學生的生活實際相結合，讓學生在這個過程中認識到物理知識在生活中的應用，同樣也能促使學生在實際生活中聯(lián)系到物理知識。

例如：在“洛倫茲力的應用”這一內容的作業(yè)布置中，教師就可以聯(lián)系學生的實際生活來設計一些人文性的作業(yè)。教師可以讓學生利用課下時間去調查顯像管以及質譜儀的工作原理自己應用。以顯像管為例，可以給學生拋出問題：我國曾利用電場控制帶電粒子的運動方向，能否用磁場控制帶電粒子的運動方向呢？通過這種問題來引導學生進行自主探究。其次教師還可以鼓勵學生利用信息技術等方式搜索這個課題的相關視頻，通過視頻更加直觀地了解這一教學知識點。教師通過這種人文性作業(yè)的布置培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)了學生崇尚科學、熱愛學習、不畏困難的精神。

結束語

綜上所述，在新教材改革的背景之下給教學改革各個方面帶來了新的契機，因此相關物理教師也應該積極行動起來，不斷充實自身的專業(yè)文化素養(yǎng)，對于教學創(chuàng)意以及作業(yè)設計的改革大膽進行嘗試，直至找到適合學生發(fā)展的作業(yè)布置方式。同樣，在這個過程中也會面臨著各種各樣的問題，而解決這些問題的方法就需要師生之間的共同努力，將學生核心素養(yǎng)能力的提升以及學習成績的進步作為教學以及作業(yè)設計的基本中心內容，從而順應新教材對于教師和學生的要求，使高中物理教學以及作業(yè)設計得到優(yōu)化。

參考文獻

[1]林云強，閆俊卿.例談“雙減”政策下新課程高中物理作業(yè)設計策略[J].數(shù)理天地（高中版），2023（6）：8-10.

[2]唐培海.新課程理念下高中物理分層作業(yè)設計探究[J].求知導刊，2022（30）：8-10.

本文系福建省建甌市2022年度教育科研課題“新教材背景下高中物理有效作業(yè)的設計與研究”（課題編號：B22132）的階段研究成果。