張燕妮 職曉曉 李莉杰

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，如何利用互聯(lián)網技術促進教育的發(fā)展成為教育機構不斷探索的課題。線上線下融合式教學模式（Online Merge Offline，簡稱OMO）由于其有效的彌補了傳統(tǒng)下線教育和純線上教育的不足受到眾多機構和教師的追捧。文章以OMO基本理論為基礎，以某高校C++語言程序設計課程的案例對這一模式進行教學實踐和分析，豐富了這種模式在現(xiàn)實中的實踐經驗，也進一步驗證了其在改善教學方面的效果。

關鍵詞：線上教學；數(shù)字化戰(zhàn)略；融合式教學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0141-04

在政府持續(xù)、大力推進教育領域改革的大環(huán)境下，很多學校紛紛朝著線上模式方向發(fā)展，在線教育資源日益豐富。但與此同時，教育質量無保障、線上學習環(huán)境較差、課程內容設計不合理、學生難以保持注意力等許多新問題接連暴露出來，并且和傳統(tǒng)教室相比，線上課堂模式下難以營造出具有吸引力的教學場景。于是，一些學校嘗試著將線上和線下結合在一起，以期達到“取長補短”的效果，OMO模式由此誕生。

這種模式是在雙師型課堂的基礎上發(fā)展而來的，其應用最早可以追溯到2006年，它突破了時間和空間的限制，使有限的名師資源能夠發(fā)揮出更大的價值，是一種比較全面的教育模式。OMO教學模式的主要特點可以歸結為“線上+線下、虛擬+現(xiàn)實”，它不但能夠碎片化的利用，同時也可以將各種要素整合在一起，搭建出全新的循環(huán)式教學模式。和O2O（Online to Offline）對比，兩者在很多方面有所差異。O2O模式具有單向的線性思維，而OMO模式并不局限于線上或線下中的一者，有效踐行了“以學生為中心”的先進思想。OMO模式更加重視師生在線上和線下的思想交流，在充分延續(xù)線下教育優(yōu)勢的同時彰顯線上教學便捷性的優(yōu)點。

本研究闡述“C++語言程序設計”課程性質后對不同的教學模式進行對比，充分利用智慧樹和雨課堂這兩種線上的工具，針對OMO模式的實踐應用進行研究，以期通過該模式的教學評價結果為融合式教學模式在高校中更好地應用指明方向。

一、“問診把脈”：課程當前存在的問題剖析

根據《扎實推進高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動》的相關內容可知，要推動高等教育改革的進一步深化，關鍵在于以信息技術賦能教育教學，促進教育領域信息化建設［1］。但是就目前的實際情況來看，信息技術在高校教育活動中的應用非常有限，并未充分體現(xiàn)出其價值和作用。

高等教育數(shù)字化轉型并非單純地將教學資源轉移到網上，這一舉措難以有效地改善教學質量，而是要以課堂問題為切入點，積極地引入信息技術，提高高等教育的信息化程度。

（一）傳統(tǒng)“C++語言程序設計”課堂存在的問題

C++語言程序設計是高校計算機專業(yè)學生的必修課程，能夠為這一專業(yè)學生打好學習基礎。然而，目前這一課程教育存在一系列問題。首先，很多高校中學生學習的第一門計算機編程語言即為C++語言，而非是更加基礎的C語言。進而在實際的課程教育中教師必須在講解面向過程的C語言編程內容的同時，讓受教育對象也能夠了解面向對象的思想及編程技術。這一課程涉及的知識點非常復雜，因此能夠用于理論講解的時間比較少。其次，C++課程被安排在大一期間，此時很多學生不具備良好的編程基礎，自主學習能力較差，很有可能跟不上教學步伐，致使課前不能做好預習，課后不能自主地復習，學生對知識的掌握嚴重不足。最后，C++語言在軟件設計領域中的應用十分普及，通過它能夠開發(fā)游戲以及各種軟件系統(tǒng)，然而課程的實驗內容比較簡單，難以有效地培養(yǎng)學生的實操能力。為更好地滿足社會對應用型人才的需求，當前最重要、最緊迫的是對延續(xù)了幾千年的“教師講，學生聽”模式進行徹底的革新，要進一步地拓展學習資源，利用“人+機”的方式在教育和學習的過程中彰顯個性化。

（二）線上教學的問題

線上教學一般通過直播軟件得以實現(xiàn)，它的本質是用直播平臺開展傳統(tǒng)課堂教學活動［2］。顯然，這是單純的科學活動“電子化”，并未有效增強師生在教學過程中的互動，進而導致“卡頓”“掉線”等問題頻發(fā)，極大限制了教學效果的提升，其具體表現(xiàn)為：1. 因師生之間并未進行面對面的接觸，自律能力差的學生容易被外部環(huán)境因素干擾，難以將注意力放在課堂中；2. 家長要將大部分的精力和時間放在工作上，不能對子女做到連續(xù)性監(jiān)督，子女難以保持較高的自我要求；3. 由于網絡難以保持通暢，直播畫面經常會出現(xiàn)卡頓、延時等問題，課堂秩序受到影響，對教學活動的有序實施造成了一定的干擾；4. 線上教學模式下學生身處各種舒適的環(huán)境，缺乏學習氛圍，學習的主動性較差。在各種因素的作用下，高校的線上化授課整體來看依舊不足以保障教學活動的實施，從教學效果來看“線上+線下<線下”的情況是客觀存在的。

二、“兼容并包”融合式教學與混合式教學

在進行正式的研究和分析之前，首先要明晰線上線下融合式教學和受到國內外更多學者關注且十分普及的線上線下混合式教學的具體區(qū)分。

混合式教學（Blending Learning）也被人們叫作混合學習，是在媒體技術的支撐下，把面對面講授式課堂和線上學習融合在一起，提供和教學目標相符的資源和活動，以此最大程度地改善教學效果［3］。并非單純利用線上學習資源以及在線教學平臺，而是把線上與線下融合在一起，不斷拓展受教育對象的學習深度。在這種模式下，線上學習僅僅是取代線下課堂的某些部分，還必須與后者形成良好的互補關系。

融合式教學（Online Merge Offline，OMO）是近些年間日益普及的新型教育形式。OMO的誕生是以O2O模式為基礎的［4］，OMO的理念有效推動了教育模式的轉變。在這樣的背景下，國內的教育工作者率先創(chuàng)建了OMO教學模式的理念。融合式教學即圍繞學生這一中心，利用先進的技術貫通線上和線下、虛擬和現(xiàn)實等不同場景下的數(shù)據，由此塑造出融合性的場景生態(tài)，為學生提供更加個性化的教育服務［5］。

梳理現(xiàn)有的研究成果可知，混合式教育是融合式教學的子集，對教學空間進行了重構，是線上線下的結合體。在融合式教學模式下，線上和線下教學之間并非互為補充，而是引入技術和智能工具，從而更有效地改善教與學的效果。在高校教學中實施融合式模式，才能更好地實現(xiàn)技術賦能教育，推動高等教育數(shù)字化水平的進一步提高。融合式教學模式下線上教學活動并非被動的選擇，而僅僅是一種教學手段。原因在于它和線下教學都需要彰顯自身的優(yōu)勢，相互賦能并推動智能化教學模式走向成熟。只有這樣才能使高等教育能夠更好地迎合時代發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)并輸出更多的優(yōu)質人才資源。

三、融合式教學實踐：以C++語言程序設計課程為例

文章以2021級大數(shù)據技術專業(yè)的C++語言程序設計課程為例開展融合式教學的實踐以及相關的研究活動。旨在更好地應對特殊因素作用下線下隨時停課的問題，實現(xiàn)線上授課。除此之外還有利于解決傳統(tǒng)C++程序設計課程教學方式不夠豐富、教學效果有限等問題。

（一）全體系線上線下融合式教學

此次研究建立了全方位的線上線下融合教學方案。在開學之前，確定了線上與線下教學并進的教學方案。嚴格踐行線上與線下教學一體化的理念。在學校的統(tǒng)籌下，有計劃地實施線下授課。每周課時理論課和上機實驗課分別有2和4個課時。在多媒體教室中開展線下授課活動的過程中，采用了雨課堂這一平臺，增強了傳統(tǒng)課堂下師生之間的互動，也有利于積累更多的學情大數(shù)據。

線上教學平臺的應用為在線課程建設以及線上直播上課創(chuàng)造了良好條件，將課堂實錄資源上傳到平臺中方便學生的預習和復習。如此一來，線上教學平臺就能夠取代多媒體課堂，利用直播方式確保教學活動有序實施。線上教學平臺還能夠用于實驗編程作業(yè)的發(fā)布，使作業(yè)批改變得更加簡單，也使個人電子學習檔案的內容變得充實起來。

（二）線上：學習資源整合，多任務評價

智慧樹教學管理平臺集成了課程信息和學情數(shù)據。這一平臺中，C++語言程序設計課程學生有121人，另外還有授課教師和助教老師各1名。該平臺目前擁有此類課程的學習資源40個：15個PPT課件、25個學習視頻。學習視頻有兩大類：其一為教師的課堂實錄視頻，其二為清華大學鄭莉教授的C++語言程序設計“學堂在線”的課程視頻。該平臺的訓練題庫包括154道題目。累計發(fā)布學習任務作業(yè)9次，線上討論2次，期末上機考試1次。

對平臺的學情數(shù)據予以分析可知，每個學習視頻被學生瀏覽的平均次數(shù)接近5次，最多34次，觀看的是清華大學的學習視頻。學生在平臺中學習的平均時間為2小時6分23秒，作業(yè)完成率超過95%，期末上機考試成績平均分為89.37分。此外，學情數(shù)據的分析結果還表明：10%的學生從未在平臺中觀看視頻和下載學習資料。4名學生從未在該平臺中上交作業(yè)，有10名學生未完成作業(yè)。教師對實驗編程作業(yè)的批改表明，30%學生的作業(yè)存在雷同?；诖耍槍€上學習方面的問題可調整實驗課程的評價權重，線上期末考試在實驗總成績中的權重為30%，剩余70%平時成績中課堂出勤占10%、課堂表現(xiàn)占40%、實驗作業(yè)占40%、視頻觀看情況占10%?？梢?，基于多類型、多任務驅動的學習資源整合，能夠支持學生線上學習，有助于全面地對學生的學習作出評價。

（三）線下：有的放矢講授，個別化輔導

課堂教學是一種歷史悠久且十分廣泛的教學模式，對話式的課堂能夠更好地迎合如今人們的需求［6］。此次OMO教學研究中，課題組并非利用線上教學取代線下教學的某些部分，原因在于師生線下的情感交互是無法被取代的。教師對融合教學模式下的學情數(shù)據進行分析，有助于更加準確地厘清共性和個性錯誤。舉例來說，針對批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)了共性錯誤，可以截圖并保存，在線下課堂中進行講解，而針對個性的錯誤，在批改作業(yè)時以留言的形式單獨作出說明?；谄脚_的“課堂教學”功能，線下課堂線上化并未對線下課堂教學造成干擾。課堂教學的直播視頻作為寶貴的學習資源，有利于重復利用。

四、借鑒啟示：融合式教學常態(tài)化的發(fā)展路徑

此次研究采用的線上教學工具有兩種，即“智慧樹”教學管理平臺和“雨課堂”教學互動工具。首先，利用“智慧樹”平臺將學習資源集成在一起。比如根據章節(jié)內容上傳的課件以及學習資料、每周布置實驗作業(yè)、學習進度跟蹤等。其次，“雨課堂”工具主要在課堂教學中應用，通過練習題等方式布置預習任務、檢查學習效果、進行課后評價等。經過一個學期的摸索和實踐，明確了融合式教學應用的正確方向。

（一）融合常態(tài)化——“以不變應萬變”

教師在課堂場景下結合學校以及學生的實際情況，實現(xiàn)“線上教學+實體課堂”的融合式教學模式的有效應用［7］。事實證明，該模式的應用并未對教學進度造成不利的影響。線下課堂教學與線上教學平臺彼此促進，在確保良好教學效果的同時，滿足了線下教學轉線上教學的實際需求。未來應用該模式的過程中，還可以積極引入更多工具，比如利用OJ（online judge）系統(tǒng)進行線上編程練習等，從而有效降低教師工作負擔，提高教學效果。

（二）建立高質量校本教學資源——“生生不息”

《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》要求整合優(yōu)勢力量及資源搭建在線開放課程體系和公共服務平臺［8］。本學期實施的融合式教學中充分利用現(xiàn)有的線上教學平臺將更多的學習資源集成在一起。平臺具備“克隆課程”的功能，可以方便實現(xiàn)課程共享，如此，基于線上課程的校本開發(fā)才能落實到位。未來每學期都能夠基于學生的特點對線上教學資源進行適當調整。利用線下課堂提前“磨課”“集體備課”并在智慧教室進行課堂實錄授課，將其當作學習資源上傳到平臺中，也能更進一步地豐富在線開放課程體系。

（三）構建學生終身學習檔案——“終身學習”

學習檔案袋運用的目的是幫助學生樹立終身學習的理念，這對高等教育來說是一項非常有效的教學工具，可以給受教育對象帶來更好的學習體驗，幫助高校培養(yǎng)更多具備“21世紀技能”的學生［9］。此次融合式教學的實踐活動通過不同的任務驅動為受教育對象的線上學習提供更加豐富的資源。除此之外，把線下課程學習延伸到線上，從而使學習檔案袋的內容更為充實，幫助學生樹立終身學習的理念，這對其未來的全面發(fā)展十分有利。

（四）開展多維度情景教學——“以學促教，以教促評”

線上教學最大的優(yōu)點在于突破了課堂限制，使所有的個體都能夠參與到智慧聯(lián)動中來；線下教學則為師生之間、生生之間的交互創(chuàng)造了良好的條件。線上線下融合式教學將二者的優(yōu)勢充分融合在一起，營造出更加豐富的情境，有利于進一步拓展受教育對象的學習深度。將線上線下資源融合在一起，采用不同的評價方式，使個性化教學的需求能夠得到滿足。未來的融合式教學活動中將布置更多的項目式任務和小組任務，讓學生在合作中完成任務，嘗試運用不同的手段收集資源，實現(xiàn)任務驅動學習。

（五）多元化評價模式——“全方面評價”

要得到全面的線上教學評價結果，關鍵在于以下四點：其一，評價內容豐富，在考慮受教育對象知識掌握程度的同時，還需兼顧其思想的變化。其二，線上教學評價不應該具備線性特征，應表現(xiàn)出散性的屬性。比如以學生學習效果的評價為例，應該結合動態(tài)的、形成性的評價，以及靜態(tài)的、總結性的評價。還要兼顧評價過程和結果。其三，評價主體需具備多樣化特點，具體來說包括了同行、領導、學生自身等，評價的主要依據應該是教學痕跡以及學生的日常表現(xiàn)。其四，評價方式要具有豐富性，比如問卷調查、行為觀察、訪談、實地測試、案例測試等。

五、結語

隨著科技的日益精進，各個社會領域都出現(xiàn)“打破與改變”“重建與重生”的現(xiàn)象，治理體系不斷朝著多元性、結構化方向發(fā)展。因此，高等教育將線上與線下教學更好地融合在一起，非單純的課堂網絡化或是把學習資源全部集成并提供給學生，更加強調的是教師應更多地運用信息技術，使線上和線下學習實現(xiàn)“取長補短”的目的，從而有效地改善教學效果，在不斷增強自身的適應力中實現(xiàn)穩(wěn)步的發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 劉玉霞. 高中英語OMO教學模式開展現(xiàn)狀的調查研究［J］. 讀與寫，2021，18（36）：95-96.

［2］ 吳品葉. 高校瑜伽課中運用OMO教學模式的可行性研究［J］. 蘭州文理學院學報（自然科學版），2021，35（3）：125-128.

［3］ 王巍，閆寒冰，黃小瑞. OMO教學有多遠：從教師自我效能感看在線教學的重難點突破［J］. 現(xiàn)代遠距離教育，2021（01）：48-55.

［4］ 吳丹. OMO教學模式下初中政治培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑探索［J］. 華夏教師，2021（07）：89-90.

［5］ 閆若婻，孫杰遠，張文超. 技術賦能下的中小學音樂教育OMO教學模式新樣態(tài)研究［J］. 教育科學，2021，37（03）：61-67.

［6］ 高天，霍笑敏. OMO體育教學模式的理論探究與實踐策略［J］. 體育教學，2021，41（08）：38-40.

［7］ 鄧慧，吳娟. OMO在計算機應用基礎教學中的實踐探究［J］. 電腦知識與技術，2021，17（34）：229-231.

［8］ 張野. 基于OMO模式的理論力學課堂教學改革研究與實踐［J］. 數(shù)字通信世界，2021（10）：277-278.

［9］ 林曉蘭，佘亮. OMO單元整體教學促進學生批判性思維的實踐［J］. 教育信息技術，2021（Z1）：133-136.

（責任編輯：邵秋露）