林東升

摘要：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)和組織學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)，對于教師而言，實(shí)際上設(shè)計(jì)和實(shí)施了與面對面的課堂教學(xué)相區(qū)別的另一種教學(xué)活動。該文以“活動”和“互動”教學(xué)理論為指導(dǎo)，依托Moodle開源平臺在資源部署和活動開展方面的優(yōu)勢，構(gòu)建了一種符合高職院校學(xué)情的線上教學(xué)模式，該模式為教師設(shè)計(jì)和組織有效的“師生互動”、“生生互動”活動提供借鑒。

關(guān)鍵詞： Moodle；翻轉(zhuǎn)課堂；線上教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）33-0156-03

自2011年開始，國內(nèi)外掀起了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究的熱潮，很多專家學(xué)者基于不同的條件背景提出了不同模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了不同的可借鑒框架，如杰姬·格斯?。℅erstein）的四階段模型、羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）模型、曾貞的三步“反轉(zhuǎn)”教學(xué)模型[1]、張金磊的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模型[2]等。從這些模型不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動始于線上教學(xué)，線上教學(xué)的成功實(shí)施有著決定意義。對高職院校教師而言，如何讓自學(xué)意識弱、自學(xué)能力差的學(xué)生自覺參與到線上課程的學(xué)習(xí)中來，是線上教學(xué)的最大難題。開展有效的活動和互動可以讓學(xué)習(xí)變得有趣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能一定程度上降低學(xué)習(xí)的難度，更適合在高職院校開展。

2 “活動”和“互動”教學(xué)的指導(dǎo)意義

2.1 “活動”教學(xué)

活動教學(xué)理論以馬克思主義實(shí)踐觀為指導(dǎo)，它主張以探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的方式，掌握人類長期積累的關(guān)于自然和社會的系統(tǒng)知識，并在經(jīng)驗(yàn)重組和交流活動中實(shí)現(xiàn)對已有知識的突破和創(chuàng)新，達(dá)到情感、行為的升華和提高[3]。

辯證唯物主義的實(shí)踐活動觀認(rèn)為，主觀與客觀的聯(lián)系不是在靜止中實(shí)現(xiàn)的，而是在主體與客體的相互作用中，即在主體積極主動地改造客觀世界的實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)的[4]。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，而且要全面調(diào)動作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的自覺性、積極性，啟發(fā)他們自覺地介入到教學(xué)活動過程中來，開展積極主動的思維活動，這樣能促使學(xué)生完成最快、最有效的知識和技能內(nèi)化。對于教師的教學(xué)而言，最核心的任務(wù)是針對課程和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一套最有效的教學(xué)活動，吸引學(xué)生通過參與這些學(xué)習(xí)活動，“悄無聲息”地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 “互動”教學(xué)

“互動”是一個社會學(xué)的專業(yè)術(shù)語，它是指在一定的社會背景和具體情境下，個體與個體、個體與群體、群體與群體之間通過信息傳播而發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響的交往活動?；咏虒W(xué)理論認(rèn)為，課堂是一個微觀社會，教學(xué)是課堂中各種角色間相互作用和相互影響，并發(fā)揮其特有功能的過程?；咏虒W(xué)不全是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生和生生之間的雙向、交互的影響[5]?；咏虒W(xué)通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，能明顯提高教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)關(guān)系本身就是一種互動的教學(xué)模式[6]，線上、線下必須通過有效的互動來確保教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)如果只是讓學(xué)生“無束縛”地自由學(xué)習(xí)，高職院校的學(xué)生會普遍感到枯燥和無所適從，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，應(yīng)用問卷調(diào)查、討論區(qū)、實(shí)時聊天、投票、互動評價、反饋、Wiki協(xié)作等網(wǎng)絡(luò)互動工具實(shí)現(xiàn)有設(shè)計(jì)、有計(jì)劃的互動教學(xué)，才能確保學(xué)生的積極參與，達(dá)成線上知識內(nèi)化和技能培養(yǎng)的目標(biāo)，為線下課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3 線上教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 線上教學(xué)模式構(gòu)建的重要性

不同于傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，學(xué)生在信息技術(shù)手段支撐下先學(xué)，如利用智能終端觀看教學(xué)微視頻或閱讀其他學(xué)習(xí)資料，被稱為線上學(xué)習(xí)。在線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，也可以任意選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，而不是所有學(xué)生在固定的時間、固定的地點(diǎn)整齊劃一地完成預(yù)習(xí)，但這會讓學(xué)生缺少緊迫感和約束力，并且，觀看視頻、閱讀文字資料的學(xué)習(xí)方式比較枯燥，沒有面對面的學(xué)習(xí)氛圍，缺少和教師、同學(xué)的情感交流，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往讓學(xué)生很難堅(jiān)持。綜合起來，學(xué)生在一個相對寬松、缺少約束和交流的環(huán)境下，進(jìn)行的毫無樂趣的學(xué)習(xí)活動難以取得良好的學(xué)習(xí)效果，最終會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)不了”。

學(xué)生的線上學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己的事情，對教師而言就是線上教學(xué)，是課堂的轉(zhuǎn)移，需要教師加倍付出。和課堂教學(xué)一樣，線上教學(xué)也需要進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)一些有吸引力的活動和互動，引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建受學(xué)生歡迎的線上教學(xué)模式。

3.2 基于活動和互動的線上教學(xué)模式構(gòu)建

線上教學(xué)需要讓學(xué)生做到兩個“明確”，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，即學(xué)生要清楚知識和技能的掌握要達(dá)到什么程度才算達(dá)標(biāo)、良好或者優(yōu)秀，要清楚檢驗(yàn)的方式和標(biāo)準(zhǔn)是什么；二是行動要明確，即學(xué)生要知道為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要做幾件事情，需要先做什么、后做什么。第二個明確是教師需要重點(diǎn)解決的問題，為此，將線上學(xué)習(xí)過程以“做活動”的形式進(jìn)行組織，通過設(shè)計(jì)一些有序的或者并行的活動來“水到渠成”地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、自學(xué)能力薄弱、自學(xué)意識淡薄，由于缺乏教師感情的投入和面對面的約束，很難堅(jiān)持較長時間的、枯燥的線上自學(xué)。針對這種情況，將線上學(xué)習(xí)分為4個階段，如圖1所示。

1） 獨(dú)立學(xué)習(xí)階段

首先，學(xué)生需要閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單中不僅詳細(xì)介紹了本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和詳細(xì)的考核方案，更重要的是包含了一幅學(xué)習(xí)活動導(dǎo)圖，該圖以活動圖的形式詳細(xì)介紹了學(xué)生的學(xué)習(xí)攻略，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和行動方案“雙明確”。

接下來，依據(jù)任務(wù)單中學(xué)習(xí)步驟開展學(xué)習(xí)活動，概括起來，一般是先觀看教學(xué)視頻和閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)文檔，然后按照視頻或文檔中的方法、步驟模仿實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目或案例，最后呈現(xiàn)自己的作品，將作品上傳到教師指定的平臺上，該作品可能是不完善的，或者是有Bug的，甚至可能是有明顯錯誤的。

2） 互動學(xué)習(xí)階段

對于學(xué)生上傳的作品，學(xué)生之間按照教師設(shè)定的方式進(jìn)行相互點(diǎn)評，指出不足之處，針對一些存在的問題開展連線研討，嘗試尋找解決問題的方法，相互學(xué)習(xí)，每位學(xué)生將通過查找資料、相互幫助之后還沒有解決的問題記錄下來，可以在師生互動中請教師指點(diǎn)解決。

3） 參與活動階段

學(xué)生通過第一階段的自我學(xué)習(xí)和第二階段的互動學(xué)習(xí)以后，對知識和技能的理解、掌握已經(jīng)上升到了一個新的高度，這時需要引導(dǎo)學(xué)生參加一些活動，如在線測試、問卷調(diào)查、在線投票、成果視頻展示等，通過這些活動可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教師線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

4） 總結(jié)提高階段

此階段學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，包括已經(jīng)掌握的知識和技能點(diǎn)、待解決的問題、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等，還需要進(jìn)一步完善自己的項(xiàng)目或者作品，等待線下課堂學(xué)習(xí)時教師和同學(xué)再次指點(diǎn)。

4 基于Moodle的線上教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)

Moodle 是澳大利亞教師Martin Dougiamas在建構(gòu)主義理論支持下而開發(fā) 的一款免費(fèi)的開放源代碼的課程管理系統(tǒng)，英文簡寫為 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫，是一個用來建設(shè)基于Internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包。通過二次開發(fā)，Moodle 平臺可以為學(xué)習(xí)者提供一個集個性化學(xué)習(xí)、知識傳播、反思和交流為一體的服務(wù)平臺，且方便開展測驗(yàn)、反饋、討論、投票等多種類型的課堂活動。圖2是經(jīng)過二次開發(fā)后Moodle平臺支持的活動類型。

各種教學(xué)活動的詳細(xì)介紹如表1所示。

5 結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，很多教師對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動不太重視，沒有進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生往往因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)的枯燥無趣而無法堅(jiān)持，不能完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)不到翻轉(zhuǎn)的效果。讓學(xué)生在各種“活動”和“互動”中開展線上學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生比較輕松地達(dá)成知識和技能內(nèi)化的目標(biāo)，且Moodle平臺經(jīng)過二次開發(fā)后能為“活動”和“互動”的開展提供有效的支持。

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