梁政敏 梁玲

設(shè)計(jì)人員除了要具備突出的專業(yè)素養(yǎng)之外，還需要具備國際化視野。文章基于中澳合作辦學(xué)，探討建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑表現(xiàn)課程體系理論教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，針對性地提出相應(yīng)的實(shí)踐策略，旨在為更好地促進(jìn)建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)水平的提升貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：中澳合作辦學(xué)；建筑設(shè)計(jì)專業(yè)；建筑表現(xiàn)課程體系；理論教學(xué)

中圖分類號：TU74；G648.9? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0048-04

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國際化辦學(xué)是中國建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的必由之路。高校許多專業(yè)開展了多層次和多維度的國際交流合作，旨在適應(yīng)新時代培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，努力提高國際化教育水平。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出以來，在實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃背景下，中外合作辦學(xué)得以快速發(fā)展。合作辦學(xué)模式一定程度上豐富了人才培養(yǎng)的形式，也在潛移默化中提升了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。合作辦學(xué)項(xiàng)目的推進(jìn)仍然處在持續(xù)探索的進(jìn)程中，如何優(yōu)化和改進(jìn)專業(yè)建筑表現(xiàn)課程體系設(shè)置成為亟須解決的一類問題。本研究以廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)專業(yè)中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為研究基礎(chǔ)，對中澳合作辦學(xué)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑表現(xiàn)課程體系理論教學(xué)實(shí)踐問題展開分析，在此基礎(chǔ)之上有針對性地尋求相應(yīng)的實(shí)踐策略，以期能夠?yàn)樾聲r期人才培養(yǎng)模式的更新與完善提供有效的參考依據(jù)［1］。

一、構(gòu)建中澳合作辦學(xué)課程體系的必要性

建筑領(lǐng)域的發(fā)展日新月異。中澳合作辦學(xué)模式的建立有助于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的協(xié)作與補(bǔ)充，從而形成更加完備的人才培養(yǎng)目標(biāo)。中澳雙方在進(jìn)行辦學(xué)課程體系構(gòu)建時，難免會面臨觀念、側(cè)重點(diǎn)、模式等方面的差異，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)本身又對于設(shè)計(jì)的安全性、可靠性、專業(yè)性等有著較高的要求，無論是一味地延續(xù)澳方在此方面的教學(xué)模式，還是過于凸顯中方的教學(xué)優(yōu)勢，都可能會導(dǎo)致中澳合作辦學(xué)預(yù)期的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。中澳合作辦學(xué)課程體系的構(gòu)建是在不斷實(shí)踐和探索的過程中逐漸形成的，除了進(jìn)行一系列的調(diào)研準(zhǔn)備工作之外，還要結(jié)合合作院校的實(shí)際情況進(jìn)行授課模式的調(diào)整與協(xié)商。中澳合作辦學(xué)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑表現(xiàn)課程體系的構(gòu)建具有突出的實(shí)踐價值，具體而言，通常表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。建筑設(shè)計(jì)對學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力都有較高的要求，學(xué)生需要建立空間框架，然后將其所思所想以圖形為語言呈現(xiàn)出來。在過去的很長一段時間中，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生面臨的一個主要問題在于雖然能夠產(chǎn)生特別的創(chuàng)作想法，但卻無法將這一想法以適宜的方式展現(xiàn)出來?；谥邪暮献鬓k學(xué)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑表現(xiàn)課程體系的建立注重將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，汲取中澳雙方在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新思維輔助與實(shí)踐，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力上的提升［2］。

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的圖解思考能力，即運(yùn)用文字思考或理性思考模式解決圖形與圖示語言問題的能力。對建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，長期以來的學(xué)習(xí)方式使其在面對問題時更傾向采取數(shù)理分析的方法，而建筑設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維，突破原有的思維方式?；谥邪暮献鬓k學(xué)的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑表現(xiàn)課程理論體系的建立有助于突破傳統(tǒng)建筑表現(xiàn)類課程存在的束縛，使課程內(nèi)容能夠與建筑設(shè)計(jì)與時俱進(jìn)的發(fā)展需求相契合。

二、基于中澳合作辦學(xué)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑表現(xiàn)課程體系理論教學(xué)實(shí)踐問題分析

（一）課程體系有待優(yōu)化

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力都有著較高的要求，而在不同的國家、地區(qū)設(shè)定的建筑規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求都是有所不同的，無論是建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)還是建筑材料的使用，都會受到政策要求、資源狀況等因素的影響，中澳合作辦學(xué)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程的推進(jìn)需要建立科學(xué)合理的課程銜接體系，確保教學(xué)內(nèi)容既能適應(yīng)國內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，又能與國際標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，加強(qiáng)中澳雙方的溝通和交流至關(guān)重要。但由于缺乏完備的交流平臺，導(dǎo)致國內(nèi)院校與澳方院校之間的互動不足，使建筑表現(xiàn)課程體系理論教學(xué)實(shí)踐工作推進(jìn)過程中存在的問題無法得到及時地解決，這不僅加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也導(dǎo)致了教學(xué)品質(zhì)降低，影響了合作教學(xué)的深度發(fā)展。

（二）辦學(xué)定位仍需明確

中澳合作辦學(xué)既不是一味的“引進(jìn)來”，也不是只顧輸出的“走出去”，而是通過將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生能夠接觸到更前沿的教育內(nèi)容，不斷提升建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)層次。但從實(shí)際情況來看，國內(nèi)的合作辦學(xué)模式長期以來始終以面向澳方輸出學(xué)生為主，教學(xué)理念的創(chuàng)新力度不足，教學(xué)資源的豐富性也有所欠缺，導(dǎo)致預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。不僅如此，缺乏完備的評價和與時俱進(jìn)的管理觀念也在無形中阻礙了合作辦學(xué)模式的優(yōu)化與改進(jìn)，合作辦學(xué)變成了兩地辦學(xué)，即便已經(jīng)設(shè)置了完備的教學(xué)體系，也未能將其落到實(shí)處，過于注重對教師教學(xué)情況的執(zhí)行監(jiān)管，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的合理評價。

（三）課程融合浮于表面

考慮到學(xué)生未來的發(fā)展規(guī)劃各不相同，中澳合作辦學(xué)課程體系的設(shè)置應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。單純地將中方課程與澳方課程疊加在一起，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)逐漸出現(xiàn)變化的情況下，由于課程設(shè)置的靈活性無法得到保障，致使許多學(xué)生不能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好有針對性地選擇課程。繁重的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度降低，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力和應(yīng)用效果無法得到保障。這樣的課程融合只是表面上的融合，未能進(jìn)行深層次的改進(jìn)［3］。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來看，合作辦學(xué)課程體系的建立與預(yù)期的培養(yǎng)國際化的建筑設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)仍然存在著較大的差距。首先，中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目的推進(jìn)需要優(yōu)質(zhì)的雙語教師參與其中，中方院校缺乏能夠勝任雙語教學(xué)工作的優(yōu)質(zhì)人才，一定程度上影響了教學(xué)工作的有序推進(jìn)。其次，結(jié)合國外建筑設(shè)計(jì)相關(guān)課程開展的實(shí)際情況，可以看出國外更加注重將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)案例、線上與線下資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，輔助學(xué)生從更深層次理解所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)的教育教學(xué)工作這更加傾向于在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，與課程相關(guān)的教學(xué)資源的供給十分有限，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)作能力。

三、基于中澳合作辦學(xué)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑表現(xiàn)課程體系理論教學(xué)實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化建筑表現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是提高中澳合作辦學(xué)品質(zhì)的基本要求。無論是中方還是澳方，都應(yīng)當(dāng)致力于為學(xué)生建立整體性的課程結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐空間和優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生能夠獲得全方位能力的同步提升。建筑表現(xiàn)課程本身就屬于一類系統(tǒng)化、全面化的課程，在有限的培養(yǎng)時間內(nèi)，應(yīng)當(dāng)有針對性地制訂人才培養(yǎng)需求方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)配置，讓學(xué)生能夠在建筑表現(xiàn)課堂上把握課程的要點(diǎn)，充分調(diào)動其創(chuàng)新思維。

首先，國內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上適當(dāng)進(jìn)行課程簡化，有針對性地調(diào)整通識教育課程所占的比重，以便為建筑表現(xiàn)課程的推進(jìn)預(yù)留充足的時間。例如部分參與中澳合作辦學(xué)的高?；ㄙM(fèi)了大量的時間開設(shè)英語類課程，致力于提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，但實(shí)際上基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)存在著本質(zhì)上的不同，其教學(xué)效果與預(yù)期并不相符。建議高校在推進(jìn)基礎(chǔ)英語教學(xué)的同時，適當(dāng)融入專業(yè)英語內(nèi)容，發(fā)揮雙語教師的重要引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生自主搜集和使用英文資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)教師和基礎(chǔ)英語教師之間的溝通和交流，使其相互協(xié)作、相互補(bǔ)充，為專業(yè)課程教學(xué)提供有針對性的幫助。

其次，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)雙語教學(xué)模式。中外合作辦學(xué)與常規(guī)辦學(xué)模式之間具備的最顯著的優(yōu)勢在于其采用了雙語教學(xué)模式，但許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一段接受和融入雙語教學(xué)模式的時間，即先采取漢語與英語相結(jié)合的教學(xué)方法，再逐步增加英語在課堂上的使用頻率，最后讓學(xué)生接受全英語教學(xué)模式。當(dāng)外方教師授課時，可以安排一位中方教師在旁輔助講解，一方面可以充分調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生逐步適應(yīng)全新的教學(xué)思維，另一方面提供中方教師參與到外方教師教學(xué)進(jìn)程中的條件，有助于教學(xué)理念的相互融合。

最后，采用靈活性的教學(xué)評價模式，定期對教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，采取交叉培養(yǎng)的課程模式，形成一體化的課程架構(gòu)，協(xié)調(diào)好課程內(nèi)容之間的交叉關(guān)系，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和積累的過程中進(jìn)行實(shí)踐［4］。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程相互獨(dú)立，但又緊密相關(guān)，建筑表現(xiàn)課程作為其中的課程體系中不可分割的一個重要部分，可以在其他相關(guān)課程的輔助下達(dá)到更好的教學(xué)效果。如建筑表現(xiàn)課程教學(xué)可以與建筑制圖課程有機(jī)結(jié)合，在幫助學(xué)生提升制圖能力的基礎(chǔ)之上，取得更好的建筑表現(xiàn)效果。

（二）改進(jìn)建筑表現(xiàn)的課程形式

中澳合作辦學(xué)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑表現(xiàn)課程體系的建立需要有足夠完美的課程形式作為支持，中方和澳方的教學(xué)模式經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)逐步趨于完備，課程形式的優(yōu)化與改進(jìn)需要雙方取長補(bǔ)短，緊密銜接。

首先，中方與澳方院校應(yīng)當(dāng)在合作的基礎(chǔ)之上建立一體化的教學(xué)方案，建筑表現(xiàn)課程的整體布局都應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，在凸顯雙方課程教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)、搭建融合點(diǎn)，結(jié)合課程的教學(xué)大綱豐富教學(xué)資料、調(diào)整授課計(jì)劃，避免出現(xiàn)教學(xué)重復(fù)和教學(xué)內(nèi)容遺漏的問題。考慮到雙方在課程形式方面可能存在較大的差異，直接將一方課程代入另一方的課程結(jié)構(gòu)中，可能會出現(xiàn)相互排斥的情況。建議雙方加大合作課程的開發(fā)力度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的交互與共享，在汲取對方教學(xué)優(yōu)勢的前提之下，融入本土化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握行業(yè)前沿的理論知識。

其次，賦予理論課程更加顯著的實(shí)踐性價值，參考中澳雙方的課程設(shè)計(jì)需求和地方發(fā)展需求，使課程形式和教學(xué)內(nèi)容能夠與行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求更相契合。學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐需求有針對性地調(diào)整課程規(guī)劃，適當(dāng)融入具有地方特色的教學(xué)內(nèi)容，充分借助現(xiàn)有的建筑資源，在學(xué)習(xí)對方的建筑設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。在條件允許的情況下，中澳雙方可以選擇共同開辦藝術(shù)展、設(shè)計(jì)展或者相關(guān)比賽，讓學(xué)生能夠獲得展現(xiàn)自我的平臺，從他人優(yōu)秀的設(shè)計(jì)中獲得靈感和啟發(fā)。除此之外，教師還可以采用“雙軌式”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在多重教學(xué)模式的影響下，獲得不同方面的課程指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化教育資源與雙語師資

教學(xué)資源和教學(xué)師資相對匱乏是導(dǎo)致中澳合作辦學(xué)模式無法達(dá)到預(yù)期效果的主要原因之一。針對此類問題，雙方教育工作者可以從不同的角度著手，有針對性地予以改進(jìn)。

首先，應(yīng)當(dāng)積極引入教學(xué)資源，加強(qiáng)中澳雙方的協(xié)作，共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。中澳雙方長期以來沿用的教學(xué)體制存在著根本上的不同，合作開展建筑表現(xiàn)課程體系理論教學(xué)不能只是基于教材，還應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)資源，通過建立課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可以同時接受國內(nèi)與國外建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的核心知識，在對比中發(fā)現(xiàn)差異，在尊重差異的基礎(chǔ)上求得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

其次，建立優(yōu)質(zhì)的雙語教師人才隊(duì)伍。面向社會各界招收優(yōu)質(zhì)的雙語教職人才，將雙語教師培訓(xùn)視為一項(xiàng)持續(xù)性的工作長期推進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注兼具豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和突出專業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)教師。科學(xué)合理地運(yùn)用雙方合作資源，定期派遣教師去國外院校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，通過提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。針對雙語教師的考核與評估，在原有的基礎(chǔ)之上做出適當(dāng)調(diào)整，為雙語教師提供更多合適的規(guī)則。例如，適當(dāng)提高薪資待遇、提供更加豐富的進(jìn)修機(jī)會等，激發(fā)雙語教師的教學(xué)熱情［5］。

最后，為中外教師的溝通和交流創(chuàng)造適宜的平臺。高?？梢越柚€上平臺為中澳雙方的任課教師提供分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，以便其在專業(yè)教學(xué)方面相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，找到更加適宜的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)模式的改革，必要時還可以從學(xué)術(shù)研究延伸到項(xiàng)目合作領(lǐng)域，使雙方在合作交流中更好地磨合，為達(dá)成更高品質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)共同付出努力。

（四）積極開展校企合作

高職院校的專業(yè)發(fā)展過程中，校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。建筑設(shè)計(jì)屬于服務(wù)類行業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)上具有較強(qiáng)的市場導(dǎo)向性，以市場需求為中心，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型復(fù)合型人才。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑表現(xiàn)課程體系的建設(shè)采用“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，有利于高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。

結(jié)合中澳合作辦學(xué)，不僅要加強(qiáng)區(qū)域性企業(yè)的深入合作，也需要澳方構(gòu)建外企與學(xué)校的合作，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的建筑設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐，應(yīng)取于“工”，用于“學(xué)”。高校要學(xué)習(xí)中方和澳方企業(yè)的先進(jìn)設(shè)計(jì)理念、學(xué)校最新的設(shè)計(jì)成果，激發(fā)合作辦學(xué)的內(nèi)在動力。因此，在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)及時更新教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)和市場需求，使內(nèi)容更貼合實(shí)際需求及設(shè)計(jì)趨勢。基于中澳合作辦學(xué)，充分利用辦學(xué)資源和優(yōu)勢，發(fā)揮本專業(yè)特色，鞏固原有辦學(xué)成果，積極探索中外校企合作辦學(xué)新模式，不斷完善和改進(jìn)。開闊國際視野，保證中澳合作辦學(xué)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑表現(xiàn)改革緊跟行業(yè)發(fā)展，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，與國內(nèi)接軌、與世界接軌，使本專業(yè)的復(fù)合型人才更具有社會競爭力。

四、結(jié)語

綜上所述，中澳合作辦學(xué)有助于將來自中澳雙方的優(yōu)質(zhì)建筑設(shè)計(jì)理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生開拓國際化視野，提高學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來看，合作辦學(xué)項(xiàng)目的推進(jìn)仍然處在持續(xù)探索的進(jìn)程中，針對建筑表現(xiàn)課程體系理論教學(xué)工作的開展情況，逐步優(yōu)化建筑表現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)建筑表現(xiàn)的課程形式，優(yōu)化教育資源與雙語師資，積極開展校企合作，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利且有力的條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉曉敏，余綱，程文紅. 中澳職業(yè)教育資源深度融合下的教學(xué)模式探索——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例［J］. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，24（04）：27-31.

［2］ 程文紅，劉曉敏. 基于《悉尼協(xié)議》的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)探析——以建筑工程技術(shù)專業(yè)中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例［J］. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，24（03）：15-18.

［3］ 徐瑩. 建筑空間認(rèn)知與快速表現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究［J］. 室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝修，2019（12）：128-129.

［4］ 解凌竣，王國文. 胡格模式下倉儲學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教、學(xué)、做、訓(xùn)、評一體化改革初探［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（07）：120-121.

［5］ 江暉. 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建探究［J］. 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，35（08）：38-40.

（薦稿人：陳炳炎，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）