【摘 要】歷史大概念教學(xué)是對(duì)具體史實(shí)進(jìn)行抽象概括后，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的一種方式。初中歷史大概念單元教學(xué)，可以從課標(biāo)角度來(lái)凝練大概念，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容與編排邏輯構(gòu)建大概念體系，以基礎(chǔ)和提升兩個(gè)層級(jí)的問(wèn)題去驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主討論探究，最終在教師的引導(dǎo)下生成大概念意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】大概念；初中歷史；單元教學(xué)

自《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（高中課標(biāo)）中明確提出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”［1］前言4之后，“大概念”一詞迅速成為教育教學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)詞匯。聚焦于歷史學(xué)科時(shí)，大概念的含義不同于一般意義上的歷史概念，它不是歷史事件、歷史現(xiàn)象等史實(shí)概念，也不是某個(gè)具體的教學(xué)對(duì)象，而是居于上位的，“高度形式化、兼具認(rèn)識(shí)論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念”［2］。歷史學(xué)科大概念具有抽象性、統(tǒng)攝性、遷移性、意義性等特點(diǎn)［3］，可以是單獨(dú)的詞匯、短語(yǔ)，也可以是一個(gè)觀點(diǎn)、一個(gè)命題或是原理，如唯物史觀中的“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”也屬于歷史大概念。由于統(tǒng)編教材容量豐富而課時(shí)精簡(jiǎn)，如果不將大概念引入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，十分不便于學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另一個(gè)需要考慮的因素是，初中階段的歷史學(xué)習(xí)難度較淺，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平的要求較低，在這種情況下，是否還有必要引入大概念進(jìn)行教學(xué)成為一個(gè)問(wèn)題。從初中教材的單元編排和初高中歷史教學(xué)銜接的需要來(lái)看，以教材單元為單位進(jìn)行大概念教學(xué)有其必要性和可行性。

一、將大概念引入初中歷史教學(xué)的必要性

（一）順應(yīng)核心素養(yǎng)的落地及初高中歷史教學(xué)銜接的需要

2022年上半年，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)義教課標(biāo)）發(fā)布，“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的理念貫穿整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的始終。其中的“課程實(shí)施”板塊提到：“教學(xué)中的大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石，處于教學(xué)內(nèi)容的核心位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用。教師要根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及環(huán)節(jié)……以大任務(wù)、大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)?！保?］57這些描述體現(xiàn)了初高中教學(xué)銜接的訴求。大概念意識(shí)需要在分析史料、史事、建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系的過(guò)程中逐漸獲得，時(shí)空觀念和史料實(shí)證素養(yǎng)也能在這個(gè)過(guò)程中得到培養(yǎng)。借用大概念本身具有的抽象性和遷移性，唯物史觀和歷史解釋素養(yǎng)也得以提高。而大概念的統(tǒng)攝性要求教師為課程樹(shù)立“課魂”，這有利于家國(guó)情懷的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，大概念教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的錨點(diǎn)，也是初高中教學(xué)銜接所需。

（二）順應(yīng)教材單元編排時(shí)序性特征及長(zhǎng)時(shí)段認(rèn)知的需要

當(dāng)前教學(xué)中使用的統(tǒng)編初中歷史教材基本按照時(shí)序編排章節(jié)內(nèi)容，其單元標(biāo)題往往不是某個(gè)具體的歷史事件，而是表現(xiàn)時(shí)代特征的短語(yǔ)。比如教學(xué)隋唐時(shí)期的單元標(biāo)題為“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”，教學(xué)明清時(shí)期的單元標(biāo)題為“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”。這些標(biāo)題都是基于時(shí)代特征提煉出來(lái)的單元主題。義教課標(biāo)中也提出了從多個(gè)層面進(jìn)行整合和提煉大概念，基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容的建議［4］57。在實(shí)際的整合過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，單元標(biāo)題的核心詞匯往往就能提煉出該單元的大概念，如“早期探索與民族危機(jī)的加劇”“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”“資本主義制度的初步確立”等。可見(jiàn)大概念教學(xué)符合單元整體教學(xué)的需求，統(tǒng)編初中歷史教材在編排上就是依照一個(gè)核心的概念設(shè)計(jì)而成。

此外，歷史發(fā)展是一個(gè)“長(zhǎng)時(shí)段”的歷程，從“因”推動(dòng)為“果”需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間。比如“統(tǒng)一多民族國(guó)家”的教學(xué)需要從先秦的醞釀時(shí)期、秦朝的建立一直延伸到明清時(shí)期版圖的奠定。以大概念為主線進(jìn)行教學(xué)，就能在較長(zhǎng)的歷史時(shí)段中串連相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)攝教學(xué)過(guò)程，利于學(xué)生以整體、聯(lián)系、延續(xù)的思維看待歷史，還原歷史應(yīng)有的本色。

（三）解決初中歷史教學(xué)知識(shí)碎片化、淺表化問(wèn)題的需要

雖然“素養(yǎng)立意”的改革理念已經(jīng)提倡了好幾年，但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師仍囿于應(yīng)試思維，偏重于知識(shí)的輸出，認(rèn)為只要把教材中的知識(shí)點(diǎn)講解完也就完成了教學(xué)任務(wù)?？扇绻恢塾诳荚?，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身，很容易造成學(xué)生接觸的都是碎片化的信息，缺乏對(duì)知識(shí)的整合與升華，如此一來(lái)學(xué)生對(duì)歷史的理解容易流于淺表。這類(lèi)問(wèn)題的顯性表達(dá)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)史事的時(shí)空定位模糊、對(duì)因果聯(lián)系的分析能力弱等方面，極易造成“著眼于考試，卻考不到理想成績(jī)”這樣南轅北轍的結(jié)果。而大概念能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)、觀念聯(lián)結(jié)起來(lái)成為一個(gè)整體，不但能將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、體系化，也能解決淺表化和碎片化的問(wèn)題，讓學(xué)生執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，從宏觀上把握整體結(jié)構(gòu)，從上位角度深化歷史理解。

二、初中歷史單元大概念教學(xué)實(shí)施路徑

基于以上對(duì)初中歷史大概念教學(xué)必要性的分析，經(jīng)由相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)踐，可以確定對(duì)于初三階段的學(xué)生而言，單元復(fù)習(xí)課更適合運(yùn)用大概念教學(xué)。此時(shí)新授課已全部結(jié)束，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維水平與高一學(xué)生相差不大，更易打破初中階段單獨(dú)的單元內(nèi)容、教材內(nèi)容的局限，從橫向與縱向兩個(gè)角度廣泛而深入地構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，更符合大概念的教學(xué)需求。下面以統(tǒng)編歷史教材世界歷史九年級(jí)下冊(cè)第三單元“第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界”復(fù)習(xí)課為例，探討如何在初中階段實(shí)施歷史單元大概念教學(xué)。

（一）初高中課程標(biāo)準(zhǔn)兩相顧，整理大概念思路

課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書(shū)編寫(xiě)和教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，語(yǔ)言文字高度凝練且精準(zhǔn)，可以作為教師凝練大概念的敲門(mén)磚。備課之初，教師可以仔細(xì)查看義教課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高中課標(biāo)）對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求的異同，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的變化，找到初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

觀察表1可知，相較于2011年的舊版義教課標(biāo)，2022年的新義教課標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容上有所增加，最明顯的一處是增加了“國(guó)際聯(lián)盟”的內(nèi)容，還特別提到了“了解戰(zhàn)后戰(zhàn)勝國(guó)建立的世界秩序及其局限性”。由此可知，初中階段這段歷史教學(xué)的導(dǎo)向是讓學(xué)生完整地了解第一次世界大戰(zhàn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)一戰(zhàn)）后的國(guó)際秩序，通過(guò)對(duì)一戰(zhàn)戰(zhàn)后局勢(shì)及其局限性的了解，更好地銜接上高中階段“理解20世紀(jì)上半期國(guó)際秩序的變動(dòng)”。綜合三個(gè)版本的課標(biāo)，我們可以從中提煉出幾個(gè)高頻詞句，即“一戰(zhàn)及戰(zhàn)后國(guó)際秩序”“社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)”“亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)”。由于該單元中的“一戰(zhàn)”本身就是秩序動(dòng)蕩的一種表現(xiàn)，而社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)可以被看作戰(zhàn)后國(guó)際秩序動(dòng)蕩的余波，因而在三個(gè)高頻詞句上可以再提取一個(gè)更有統(tǒng)攝性的詞匯，即“國(guó)際秩序”。這一點(diǎn)也可以從2011年版義教課標(biāo)與2022年版義教課標(biāo)世界現(xiàn)代史導(dǎo)論中看出兩個(gè)版本課標(biāo)的一致性（見(jiàn)表2）。

觀察表2不難看出，對(duì)于世界現(xiàn)代史這一冊(cè)教材，“聯(lián)系”是統(tǒng)攝整冊(cè)教材的關(guān)鍵詞。20世紀(jì)以來(lái)世界成為不可分的整體是劃定世界現(xiàn)代史開(kāi)端的依據(jù)之一，中國(guó)的命運(yùn)也與世界的命運(yùn)聯(lián)系在一起。因此2022年版義教課標(biāo)給出了提示，要將世界史與中國(guó)史的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，建立起聯(lián)系，形成整體認(rèn)識(shí)。參考之前提煉的“國(guó)際秩序”大概念，該單元的教學(xué)有了一個(gè)新思路——以聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)20世紀(jì)初國(guó)際秩序的變化。

（二）教材與學(xué)術(shù)成果兩手抓，構(gòu)建大概念體系

由于大概念有抽象性的特點(diǎn)，往往隱藏于教材知識(shí)的深處，想要讓它的“身形”得以顯現(xiàn)，需要教師深入理解教材，梳理其內(nèi)在邏輯。本單元的標(biāo)題為“第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界”，這個(gè)標(biāo)題只是對(duì)時(shí)空進(jìn)行了定位，戰(zhàn)后初期的世界是怎樣的并沒(méi)有具體描述，因此不能直接以標(biāo)題作為大概念，“國(guó)際秩序”才是能統(tǒng)攝整個(gè)單元教學(xué)的大概念。這一時(shí)期國(guó)際秩序在某個(gè)具體領(lǐng)域的變化都直接或間接地因一戰(zhàn)而起，因此可以把“戰(zhàn)爭(zhēng)”這一概念單獨(dú)抽取出來(lái)，從戰(zhàn)爭(zhēng)的影響中再分出三條相對(duì)獨(dú)立的線索，即“帝國(guó)主義力量”“社會(huì)主義力量”“殖民地半殖民地國(guó)家”，以這三個(gè)主體的行動(dòng)為線索分析彼此之間的關(guān)聯(lián)。說(shuō)清楚了這三條線索，學(xué)生對(duì)一戰(zhàn)后的國(guó)際秩序，以及該單元的教學(xué)內(nèi)容都有了完整的理解。但僅靠教材提供的有限資料還不足以讓學(xué)生明晰細(xì)節(jié)，因此必須引入更多史料，借助學(xué)術(shù)研究成果開(kāi)拓視角，結(jié)合相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者的解讀為學(xué)生展現(xiàn)更廣闊的探索空間。

《全球通史：從史前史到21世紀(jì)（第7版修訂版）（下冊(cè)）》中就一針見(jiàn)血地談到一戰(zhàn)的主要意義在于開(kāi)始削弱歐洲霸權(quán)，并且這一削弱至少表現(xiàn)在三個(gè)方面：經(jīng)濟(jì)衰落、政治危機(jī)和對(duì)殖民地控制日益減弱［6］?！妒澜缃F(xiàn)代史1500—2007》中也提到，一戰(zhàn)間接地引發(fā)了十月革命，使社會(huì)主義變成現(xiàn)實(shí)，這意味著“歐洲便不再是資本主義的一統(tǒng)天下，而是在地緣政治和意識(shí)形態(tài)方面被一分為二了”［7］。這體現(xiàn)了社會(huì)主義力量的崛起對(duì)帝國(guó)主義秩序的沖擊。也有人提出，帝國(guó)主義在一戰(zhàn)期間奉行的分裂剝削中國(guó)的政策使中國(guó)政治混亂，“改造強(qiáng)盜世界”反帝口號(hào)的提出使得“中國(guó)人民對(duì)帝國(guó)主義本性的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)”［8］?？梢?jiàn)一戰(zhàn)戰(zhàn)時(shí)及戰(zhàn)后，帝國(guó)主義都給中國(guó)社會(huì)造成了災(zāi)難，客觀上也為中國(guó)舊民主主義革命轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅裰髦髁x革命提供了政治時(shí)機(jī)，奠定了階級(jí)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

綜合對(duì)教材及學(xué)術(shù)成果的解讀，該單元的主要線索可以梳理如下。一戰(zhàn)在帝國(guó)主義政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的背景下最終爆發(fā)：從縱向看，一戰(zhàn)后建立了帝國(guó)主義支配世界的新秩序，但也深埋了下一場(chǎng)大戰(zhàn)的種子；從橫向看，一戰(zhàn)后不同國(guó)際勢(shì)力的力量發(fā)生變化，歐洲帝國(guó)主義開(kāi)始走向衰落，社會(huì)主義變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)并在探索中蓬勃發(fā)展，殖民地半殖民地的民族民主運(yùn)動(dòng)持續(xù)高漲，三者形成了緊密的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，包括正處于半殖民半封建社會(huì)的中國(guó)，民族民主革命也在蓬勃發(fā)展，并與世界大背景息息相關(guān)?；谝陨戏治?，從“國(guó)際秩序”這一大概念出發(fā)，該單元的單元主題可以設(shè)定為“秩序的動(dòng)蕩、調(diào)整和全球初步重組”，在這一主題下設(shè)“縱向看世界——秩序的動(dòng)蕩和調(diào)整”“橫向看世界——三股力量的消長(zhǎng)”“世界與中國(guó)的對(duì)望——聯(lián)動(dòng)與折射”三個(gè)子項(xiàng)目，由此構(gòu)建該單元的大概念體系。

（三）問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相配合，生成大概念意識(shí)

大概念教學(xué)的成效好與不好關(guān)鍵不在于教師設(shè)計(jì)得多好，而是看學(xué)生在學(xué)習(xí)后理解了多少。初中生的抽象思維能力還不夠強(qiáng)，因此不必強(qiáng)求學(xué)生用精準(zhǔn)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)大概念，只要能在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中逐步生成大概念意識(shí)即可。這是因?yàn)椋按蟾拍畹墨@得不是自然而然的，它需要學(xué)生在問(wèn)題探究中生成，需要通過(guò)多樣化的活動(dòng)形成”［9］。這就需要教師巧設(shè)問(wèn)題，利用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，在攻破一道道“關(guān)卡”中完成知識(shí)體系的自我建構(gòu)，從而生成大概念意識(shí)。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的大概念教學(xué)，需要以“大問(wèn)題”為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)有坡度的問(wèn)題鏈，再配合任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)攻克。簡(jiǎn)單的問(wèn)題用以夯實(shí)基礎(chǔ)；稍高難度的問(wèn)題則用以激發(fā)學(xué)生掘井及泉的動(dòng)力，在探索的過(guò)程中不斷完善知識(shí)體系，深化歷史理解。由于本文探討的案例為單元復(fù)習(xí)課，知識(shí)部分學(xué)生已比較熟悉，所以在簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)計(jì)上可以多使用表格的形式讓學(xué)生自行填寫(xiě)，簡(jiǎn)單回顧基礎(chǔ)知識(shí)。中等難度問(wèn)題設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題：“如何客觀辯證地看待一戰(zhàn)及戰(zhàn)后秩序”“一戰(zhàn)和戰(zhàn)后國(guó)際形勢(shì)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了哪些影響”“一戰(zhàn)后帝國(guó)主義勢(shì)力、社會(huì)主義力量、殖民地半殖民地這三股力量是如何相互影響的”。基于這三個(gè)大問(wèn)題，可以詳細(xì)展開(kāi)，設(shè)計(jì)三個(gè)合作探究環(huán)節(jié)。

合作探究1：①請(qǐng)結(jié)合圖1的時(shí)間軸，說(shuō)說(shuō)第二次工業(yè)革命、一戰(zhàn)、凡爾賽—華盛頓體系之間的聯(lián)系；②結(jié)合巴黎和會(huì)與華盛頓會(huì)議的內(nèi)容，客觀、辯證地評(píng)價(jià)凡爾賽—華盛頓體系。

本環(huán)節(jié)通過(guò)時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生將幾個(gè)重大的歷史事件聯(lián)系起來(lái)，分析了一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，加深對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理性認(rèn)識(shí)，并結(jié)合國(guó)際聯(lián)盟和戰(zhàn)后的兩大會(huì)議全面理解凡爾賽—華盛頓體系的建立帶來(lái)的影響，從而認(rèn)識(shí)到?jīng)]有被根本解決的“帝國(guó)主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”的矛盾下醞釀著下一場(chǎng)世界大戰(zhàn)。本環(huán)節(jié)提供了時(shí)間軸作為支架，學(xué)生的綜合思考能力在聯(lián)系分析的要求下得以調(diào)動(dòng)，樹(shù)立縱向聯(lián)系的意識(shí)，對(duì)戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的國(guó)際秩序及幾個(gè)事件間的聯(lián)系形成總體認(rèn)識(shí)。

合作探究2：①請(qǐng)結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)課本中學(xué)到的內(nèi)容，繪圖列舉中國(guó)在1914—1927年間發(fā)生的與國(guó)際相關(guān)的大事；②據(jù)圖分析一戰(zhàn)和戰(zhàn)后國(guó)際形勢(shì)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的影響。（學(xué)生繪圖如圖2）

通過(guò)回顧1914—1927年的中國(guó)史，特別是重點(diǎn)關(guān)注五四運(yùn)動(dòng)、國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)，學(xué)生理解一戰(zhàn)和戰(zhàn)后的國(guó)際形勢(shì)進(jìn)一步損害了中國(guó)主權(quán)，但在客觀上也推動(dòng)了中國(guó)民族民主革命的進(jìn)程。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，打破教材設(shè)置的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，橫向地延展了空間視野，建立了橫向聯(lián)系的意識(shí)，感悟中國(guó)命運(yùn)與世界命運(yùn)息息相關(guān)，理解戰(zhàn)后國(guó)際秩序調(diào)整的余波在中國(guó)是如何體現(xiàn)的，進(jìn)而解析帝國(guó)主義力量的變化對(duì)社會(huì)主義力量及殖民地半殖民地產(chǎn)生了哪些具體的影響。

合作探究3：總覽1914—1927年中外歷史的重大事件，從一戰(zhàn)后帝國(guó)主義、社會(huì)主義、殖民地半殖民地三股力量中任選其二，就兩者的關(guān)系擬定一個(gè)論題，結(jié)合史實(shí)進(jìn)行論述。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，以近年來(lái)各地中考題中最熱門(mén)的題型——觀點(diǎn)論述題的形式呈現(xiàn)。學(xué)生結(jié)合史實(shí)自主思考、合作探究，最終得出這樣的認(rèn)識(shí)：五四運(yùn)動(dòng)、華夫脫運(yùn)動(dòng)作為殖民地半殖民地發(fā)生的民族民主運(yùn)動(dòng)，是在一戰(zhàn)后帝國(guó)主義勢(shì)力侵略加劇的前提下興起的。同時(shí)，五四運(yùn)動(dòng)、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)中無(wú)產(chǎn)階級(jí)的出現(xiàn)擴(kuò)大了反帝反封建的群眾基礎(chǔ)，推動(dòng)民族民主革命進(jìn)程進(jìn)一步發(fā)展；十月革命作為社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)中的典型，是在一戰(zhàn)后俄國(guó)帝國(guó)主義力量削弱的基礎(chǔ)上開(kāi)展起來(lái)的，打破了歐洲帝國(guó)主義一統(tǒng)天下的局面。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“縱橫交錯(cuò)”地解讀歷史、分析問(wèn)題，他們能從具象到抽象、從特殊到普遍地提煉出居于上位的歷史認(rèn)知：一戰(zhàn)后帝國(guó)主義對(duì)殖民地半殖民地的壓迫反而推動(dòng)了民族民主運(yùn)動(dòng)的高漲；一戰(zhàn)后社會(huì)主義力量的壯大也會(huì)推動(dòng)民族民主運(yùn)動(dòng)；一戰(zhàn)后帝國(guó)主義勢(shì)力的削弱推動(dòng)了社會(huì)主義力量的壯大，而社會(huì)主義力量的壯大反過(guò)來(lái)打擊了帝國(guó)主義勢(shì)力。最終，學(xué)生可以緊扣“國(guó)際秩序”的大概念得出這樣的結(jié)論：在戰(zhàn)爭(zhēng)的動(dòng)蕩與戰(zhàn)后的調(diào)整之下，帝國(guó)主義、社會(huì)主義、殖民地半殖民地三股力量緊密聯(lián)系、此消彼長(zhǎng)，全球各方力量實(shí)現(xiàn)初步重組。

綜上所述，在初中歷史單元教學(xué)中引入大概念有其必要性，它是學(xué)生整體思維邏輯進(jìn)階的重要錨點(diǎn)。但是如果在教學(xué)過(guò)程中讓大概念先行，學(xué)生容易進(jìn)入先入為主、以論代史的誤區(qū)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以大概念整合知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的人、事中生成概念意識(shí)。概念意識(shí)的形成由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自行得出，教師不能刻意引導(dǎo)學(xué)生得出統(tǒng)一的大概念結(jié)論，否則就忽視了歷史解釋的多元性；但也要及時(shí)糾正學(xué)生不合理的、偏移史實(shí)的解讀，避免產(chǎn)生不科學(xué)的見(jiàn)解。只有從橫向和縱向拓寬學(xué)生的視野，多角度多層次聯(lián)系地進(jìn)行思考，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)才能在大概念的單元教學(xué)中順利養(yǎng)成。

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡(jiǎn)介】牙雅楠，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)理論教學(xué)實(shí)踐。