国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)及其評(píng)價(jià)實(shí)施探索

2023-10-09 17:49謝俊杰
關(guān)鍵詞:小組學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)

【摘 要】受《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的啟發(fā),教師可以“八會(huì)”為核心作為合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表,通過“闡釋評(píng)價(jià)意義,明確評(píng)價(jià)方向”“獨(dú)立自主評(píng)價(jià),減少外界干預(yù)”“科學(xué)應(yīng)用結(jié)果,服務(wù)學(xué)生成長”三大環(huán)節(jié),以評(píng)價(jià)促提升,以評(píng)價(jià)促改進(jìn),讓學(xué)生真正具備應(yīng)有的合作素養(yǎng),最大限度提高合作學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)素養(yǎng);“八會(huì)”;教學(xué)評(píng)價(jià);小組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐通常停留在工具的層面,在研討時(shí)更多強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響。而在評(píng)價(jià)上又側(cè)重從小組表現(xiàn)的角度進(jìn)行考量,以學(xué)生學(xué)業(yè)水平變化為主要指標(biāo),這樣做實(shí)際上忽略了學(xué)生個(gè)體的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng),多少有些舍本逐末。因此,即便是早已運(yùn)用于實(shí)踐的今日,合作學(xué)習(xí)依舊值得我們重新認(rèn)識(shí),認(rèn)真思考如何進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。

一、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)

2016年,以我國基礎(chǔ)教育為研究對(duì)象的研究成果《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。該成果具有中長期的指導(dǎo)意義,明確提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“一核三面六素養(yǎng)十八基本要點(diǎn)”。其中雖然沒有明確使用“合作素養(yǎng)”或“合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)”一類的表述,但仔細(xì)梳理也能發(fā)現(xiàn)許多類似論述,這就為“合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的理解與實(shí)施提供了理論依據(jù)。

(一)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)

通過研讀《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,將其與小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際要求與表現(xiàn)相結(jié)合,可以形成如表1的對(duì)比性認(rèn)識(shí)。

通過對(duì)比就能得知,小組合作學(xué)習(xí)中的不少行為要求與核心素養(yǎng)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián),或者說核心素養(yǎng)是上位表達(dá),所提出的行為要求與表現(xiàn)相對(duì)宏觀,而小組合作學(xué)習(xí)的要求較為具體,分散融入于核心素養(yǎng)的諸多要點(diǎn)中。這意味著合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向,是核心素養(yǎng)構(gòu)成的一個(gè)立面。因而合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以多方面參考核心素養(yǎng)的相關(guān)要求與研究,從中獲得理論支持。

(二)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)

由于各文件和資料屬于宏觀性的指導(dǎo)與框架,不可能完全針對(duì)合作學(xué)習(xí)素養(yǎng),因此在借鑒了張玉華老師分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式中“四會(huì)”核心素養(yǎng)的培育方式后[2],我們提出了基于過程的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)“八會(huì)”培養(yǎng)目標(biāo)——“會(huì)學(xué)習(xí)”“會(huì)傾聽”“會(huì)吸納”“會(huì)表達(dá)”“會(huì)評(píng)價(jià)”“會(huì)分享”“會(huì)調(diào)控與調(diào)節(jié)”“會(huì)擔(dān)當(dāng)”。

具體來講,“會(huì)學(xué)習(xí)”指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情境下一方面能自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,同時(shí)也會(huì)共同學(xué)習(xí),與學(xué)伴相互探討、互幫互助。其中,“獨(dú)學(xué)”是“共學(xué)”的基礎(chǔ),“共學(xué)”是“獨(dú)學(xué)”的深化?!皶?huì)傾聽”指學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽,不隨意干擾、打斷團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)言,能領(lǐng)會(huì)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)言的核心要義與主旨,能理性思考團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)言內(nèi)容?!皶?huì)吸納”一方面要能正確、積極地吸納團(tuán)隊(duì)成員的思想觀點(diǎn),豐富發(fā)展自己的思維,深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)理解,做到“為我所用”;另一方面要包容不同個(gè)性的團(tuán)隊(duì)成員,特別是處于“邊緣”的成員。以上“三會(huì)”側(cè)重于小組合作學(xué)習(xí)中信息輸入的過程。

“會(huì)表達(dá)”包含三個(gè)邏輯層次。一是敢于表明自己的觀點(diǎn)與立場(chǎng),二是能用語言準(zhǔn)確表達(dá)看法,三是能思維清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U釋觀點(diǎn)?!皶?huì)評(píng)價(jià)”指向三個(gè)不同的方向:一是會(huì)指出團(tuán)隊(duì)成員的言行錯(cuò)誤,提出質(zhì)疑;二是會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的觀點(diǎn)與行為表示肯定和贊同;三是會(huì)為所討論的問題給出合理的建議與意見。“會(huì)評(píng)價(jià)”的要點(diǎn)是評(píng)價(jià)時(shí)必須站在一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目的大前提下,重事實(shí)依據(jù)、重學(xué)科規(guī)律、重內(nèi)在邏輯,忌主觀臆想、憑空猜測(cè)、感情用事,更不能在評(píng)論中使用帶侮辱性、攻擊性的語言?!皶?huì)分享”要求學(xué)生學(xué)會(huì)分享個(gè)人的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得。以上“三會(huì)”側(cè)重于信息輸出的過程。

在此需要強(qiáng)調(diào)的是,之所以在合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)中特別看重信息輸入與輸出的過程,主要是基于小組合作學(xué)習(xí)的人際交往需要。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是社會(huì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),活動(dòng)中學(xué)生的行動(dòng)在根本上反映了該生在團(tuán)隊(duì)中人際關(guān)系的處理方式。而建立人際關(guān)系的前提是語言、文字、表情、手勢(shì)等信息的外在傳遞與接收。因此,信息交流傳播必然含有合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成分。

除此以外,合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)還包括“會(huì)調(diào)控與調(diào)節(jié)”與“會(huì)擔(dān)當(dāng)”?!皶?huì)調(diào)控與調(diào)節(jié)”指的是學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)具備基本的調(diào)控自身情緒、調(diào)節(jié)團(tuán)隊(duì)氣氛的能力。想要整個(gè)團(tuán)隊(duì)在合作學(xué)習(xí)中氣氛輕松、思維活躍,首先需要讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒、情感調(diào)控對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的重要意義;其次在表現(xiàn)和行為上做好調(diào)控,能夠調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)中其他成員參與合作的積極性,營造民主平等的合作氛圍;在遭遇挫折時(shí),也能及時(shí)調(diào)整負(fù)面情緒,釋放團(tuán)隊(duì)壓力,協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系等。而“會(huì)擔(dān)當(dāng)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和敢于作為的品格?!皶?huì)擔(dān)當(dāng)”有明顯的層次劃分:一是完成自身任務(wù)是基本要求,這關(guān)系到學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利有序地推進(jìn);二是協(xié)助、幫助其他成員完成任務(wù);三是主動(dòng)作為、積極服務(wù),這是“會(huì)擔(dān)當(dāng)”的最高層級(jí),建立在成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的高度認(rèn)同和精神滿足上,是主人翁意識(shí)的集中展現(xiàn)?!鞍藭?huì)”在合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)中分別承載著不同的價(jià)值與意義。其中,代表信息輸入與輸出的“會(huì)學(xué)習(xí)”“會(huì)傾聽”“會(huì)吸納”“會(huì)表達(dá)”“會(huì)評(píng)價(jià)”“會(huì)分享”指向關(guān)鍵能力,是合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)諸要素中的基礎(chǔ)技能?!皶?huì)調(diào)控與調(diào)節(jié)”體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的必備品格,而“會(huì)擔(dān)當(dāng)”是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)努力樹立的價(jià)值觀。

綜合上述分析與描述,我們建構(gòu)了合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)模型結(jié)構(gòu)(見圖1)。該模型中,“會(huì)調(diào)控與調(diào)節(jié)”和“會(huì)擔(dān)當(dāng)”兩個(gè)核心主內(nèi),統(tǒng)一情育與德育的同時(shí)統(tǒng)攝并引領(lǐng)兩翼;其他幾個(gè)“會(huì)”是兩翼,兩翼主外,范圍包括知識(shí)的攝取與思維鍛煉,支撐并促進(jìn)兩核發(fā)展。

基于上述認(rèn)識(shí),我們把合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)定義為:圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)個(gè)體表現(xiàn)出能適應(yīng)并推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí),同時(shí)具備以“八會(huì)”為核心的關(guān)鍵能力、必備品格與正確的價(jià)值觀。其中,“特定的學(xué)習(xí)任務(wù)”是為了排除掉不適宜合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容,點(diǎn)出“學(xué)習(xí)個(gè)體”是為了強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的最終目的還是讓每個(gè)學(xué)生都能得到提高。

二、合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表的開發(fā)

評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有合作學(xué)習(xí)素養(yǎng),處于何種水平和階段,重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的觀察。也就是說,合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重過程與發(fā)展。為此,我們?cè)O(shè)計(jì)了側(cè)重于活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)量表,詳見表2與表3。

表2主要針對(duì)單次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),設(shè)計(jì)意圖有三。首先,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)活動(dòng)過程中的表現(xiàn),便于進(jìn)行評(píng)價(jià);其次,通過評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)寣W(xué)生明確合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn);最后,收集過程性評(píng)價(jià)材料為階段性評(píng)價(jià)提供依據(jù),為觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展及提升程度提供參考。

表3是每個(gè)學(xué)期結(jié)束前,師生進(jìn)行階段性總結(jié)所用的表格。該表考察個(gè)體學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展時(shí)各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)行為的達(dá)標(biāo)狀況,為后續(xù)活動(dòng)的開展與調(diào)整、觀察點(diǎn)位的改變提供事實(shí)依據(jù)。

評(píng)價(jià)量表的使用有五點(diǎn)需要重點(diǎn)關(guān)注。第一,評(píng)價(jià)量表是評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平的依據(jù),也為其他學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的參考標(biāo)準(zhǔn),使之明確如何做才能培養(yǎng)出相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)。第二,評(píng)價(jià)量不涉及具體學(xué)科內(nèi)容、知識(shí)、方法與思維,是具有通用意義的量表。第三,評(píng)價(jià)量表不僅適用于單一某次活動(dòng),還可用于以學(xué)期為單位的具有連續(xù)性的觀察周期。其設(shè)計(jì)應(yīng)該著重“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展”[3]。第四,設(shè)計(jì)要盡可能化繁就簡。評(píng)價(jià)愈多,師生觀察點(diǎn)位愈多,操作難度愈大。為了進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生在活動(dòng)中需要分出一定的精力去觀察團(tuán)隊(duì)成員和審視自我,過于復(fù)雜的評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。第五,評(píng)價(jià)量表主要針對(duì)學(xué)生個(gè)體。合作學(xué)習(xí)是舉團(tuán)隊(duì)之力共同完成任務(wù),按理應(yīng)將團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)成果作為評(píng)價(jià)對(duì)象,但團(tuán)隊(duì)成果很難看出個(gè)體在其中做出的貢獻(xiàn)。相反,若團(tuán)隊(duì)成員基本能達(dá)到“八會(huì)”要求,則團(tuán)隊(duì)合作效果與成果大致不差。因此,教師要注意將評(píng)價(jià)主體確定為學(xué)生個(gè)體,而不是團(tuán)隊(duì)及成果。

三、合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)施

評(píng)價(jià)的目的一方面是為了讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況,另一方面是為了讓教師收集一手研究素材,準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平,為改進(jìn)教育策略作基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)實(shí)施分為闡釋評(píng)價(jià)意義、獨(dú)立自主評(píng)價(jià)和科學(xué)應(yīng)用結(jié)果三大環(huán)節(jié)。

(一)闡釋評(píng)價(jià)意義,明確評(píng)價(jià)方向

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制下,教師是評(píng)價(jià)者,學(xué)生是被評(píng)價(jià)者。而在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的地位發(fā)生逆轉(zhuǎn),素養(yǎng)評(píng)價(jià)也是如此。因此,在正式進(jìn)行評(píng)價(jià)前,教師要向?qū)W生闡釋評(píng)價(jià)的意義,使之明確評(píng)價(jià)的主體就是自己,以便后續(xù)評(píng)價(jià)工作的開展。

開始評(píng)價(jià)反思后,我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的早期階段,不少學(xué)生產(chǎn)生了諸多不良的心理反應(yīng)與行為反射。有的學(xué)生懼怕評(píng)價(jià),主要緣于他們?cè)趥鹘y(tǒng)的量化評(píng)價(jià)體制下曾有過較強(qiáng)的挫敗感;有的學(xué)生心理上排斥、抵制評(píng)價(jià),緣于他們的社會(huì)人際交往能力偏弱,擔(dān)心得不到公正的評(píng)價(jià)甚至因此帶來不利的影響;還有的學(xué)生存在攀比、不當(dāng)?shù)母?jìng)爭心理,這主要與“傳統(tǒng)單一的常模參照評(píng)估,關(guān)注個(gè)體在整體中的位置,熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì),比較強(qiáng)弱勝負(fù)”[4]有很大關(guān)系。因此,評(píng)價(jià)實(shí)施前向?qū)W生作出解釋很有必要。

(二)獨(dú)立自主評(píng)價(jià),減少外界干預(yù)

為了盡可能地保證評(píng)價(jià)的客觀與真實(shí),減少虛假信息的誤導(dǎo),在正式評(píng)價(jià)中,教師可以采用單人單座并保持較大間距的方式,以類似于考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做的目的在于防止學(xué)生之間進(jìn)行交流,減少他人的干擾,避免引發(fā)從眾心理,導(dǎo)致數(shù)據(jù)失真。

從效果來看,評(píng)價(jià)獲得的數(shù)據(jù)與教師通過觀察進(jìn)行的預(yù)判雖有一定出入,但兩者差距尚處于正常可控范圍,也就是說評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性較強(qiáng),可信度較高。

(三)科學(xué)應(yīng)用結(jié)果,服務(wù)學(xué)生成長

本環(huán)節(jié)的目的是正確應(yīng)用評(píng)價(jià)采集到的數(shù)據(jù)為學(xué)生發(fā)展服務(wù),也為教師改進(jìn)教育策略服務(wù)。通過實(shí)踐,一般有三大應(yīng)用策略。

1.利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我認(rèn)知與診斷

自我診斷著重思考三個(gè)點(diǎn)。一,“去何處”——解讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)教學(xué)目的做到心中有數(shù)。教師在明確教學(xué)目的和培養(yǎng)方向后要向?qū)W生宣講何種狀態(tài)、程度屬于達(dá)標(biāo),使之熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),明確合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過程性表現(xiàn),找到努力的方向。如針對(duì)“會(huì)表達(dá)”這一評(píng)價(jià),教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要采用學(xué)科專業(yè)語言來表達(dá)觀點(diǎn)才算“會(huì)”。二,“如何去”——以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這要求教師參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中推薦的培養(yǎng)路徑,讓學(xué)生在活動(dòng)過程中沿著路徑逐步深入學(xué)習(xí),并及時(shí)記錄活動(dòng)表現(xiàn)。三,“距離幾何”——回顧、梳理、對(duì)標(biāo)后進(jìn)行反思和總結(jié)?;顒?dòng)之后,學(xué)生要積極反思自己的表現(xiàn),“按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)”[3],找出自己的不足和優(yōu)秀之處。

2.運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果樹立標(biāo)桿

以評(píng)價(jià)結(jié)果樹立標(biāo)桿,可以很好地激勵(lì)學(xué)生向著更高的要求進(jìn)步,主要方式有三。其一,用好評(píng)價(jià)加強(qiáng)管理。分級(jí)量化團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員做出的貢獻(xiàn),對(duì)任務(wù)推進(jìn)起到了多少作用,根據(jù)小組整體建設(shè)等標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合評(píng)價(jià)量表進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理。比如將評(píng)價(jià)結(jié)果中的個(gè)人得分及同伴的認(rèn)可度量化后進(jìn)行公示,對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生予以表揚(yáng)。

其二,用好評(píng)價(jià)樹榜立標(biāo)。以評(píng)價(jià)結(jié)果樹立標(biāo)桿,發(fā)揮同伴的榜樣示范作用。圖2是學(xué)生A 2022—2023合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)階段性評(píng)價(jià)表,由評(píng)價(jià)結(jié)果可見,該生在“學(xué)習(xí)”“傾聽”“評(píng)價(jià)”等方面表現(xiàn)優(yōu)秀,可以向其他學(xué)生推廣,同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生A在得分偏低的方面再接再厲。

其三,用好評(píng)價(jià)進(jìn)行有效激勵(lì)。形成激勵(lì)機(jī)制,設(shè)立以精神鼓勵(lì)為主的各類獎(jiǎng)項(xiàng),依據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果,肯定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn),評(píng)選諸如綜合性的“合作學(xué)習(xí)達(dá)人”,針對(duì)單項(xiàng)表現(xiàn)的“人氣王”“點(diǎn)子王”“名嘴”“快樂大使”等,增強(qiáng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的良好體驗(yàn)與成就感。

3.運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果分類矯正

根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果,教師要分兩個(gè)步驟幫助教師矯正教學(xué)策略和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的矯正。步驟一,整理數(shù)據(jù),科學(xué)分析。通過分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),分類梳理合作學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的各種不良行為和問題,結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行科學(xué)歸因。目前實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的主要問題包括排斥合作學(xué)習(xí)、過分自我表現(xiàn)、缺乏自我表達(dá)的勇氣等。針對(duì)這一情況,教師要在融入集體、引導(dǎo)合理表現(xiàn)、關(guān)注性格傾向這些方面多做努力。

步驟二,精準(zhǔn)施策,高效矯正。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,有的放矢地優(yōu)化干預(yù)舉措,多管齊下糾正學(xué)生的不良行為。比如,針對(duì)不愿合作分享、難以融入集體的學(xué)生,教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生與團(tuán)隊(duì)成員在日常生活中加強(qiáng)友誼,甚至可以在活動(dòng)中故意設(shè)置“小障礙”,學(xué)生在合作中感受到集體的力量與溫暖,就能逐漸敞開心扉。又如,對(duì)于喜歡彰顯自我的學(xué)生,可以采取適度“打擊”的辦法,使之收斂不利于合作學(xué)習(xí)的行為,同時(shí)保持其他方面的優(yōu)點(diǎn)。圖3是學(xué)生B 2022—2023合作學(xué)習(xí)階段性評(píng)價(jià)表,由表中可知,團(tuán)隊(duì)成員對(duì)該生“吸納”方面的評(píng)價(jià)非常低。實(shí)際調(diào)查也確認(rèn),團(tuán)隊(duì)中其他成員認(rèn)為學(xué)生B雖然善于傾聽,但并不會(huì)采納他人的意見。對(duì)此,教師可以采取思想引導(dǎo)與適度“打擊”相結(jié)合的辦法,在學(xué)生B進(jìn)行表達(dá)時(shí)刻意詢問其他成員的意見,讓他點(diǎn)評(píng)他人的意見有何優(yōu)點(diǎn),使之體會(huì)吸納別人主張的重要意義。至于性格內(nèi)向膽小、不敢表達(dá)的學(xué)生,可以采取“教師思想引導(dǎo)+同伴鼓勵(lì)+體驗(yàn)”的辦法,培養(yǎng)自信與膽量,使表達(dá)成為常態(tài)。

合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)施要精準(zhǔn)有效,同時(shí)也要考慮學(xué)生的感受,使評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)和矯正作用。第一,學(xué)生獨(dú)立自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能過于嚴(yán)肅,以免造成不必要的緊張。過于嚴(yán)肅的氛圍容易讓學(xué)生感到“如臨大敵”,這違背了素質(zhì)教育輕松活潑、積極主動(dòng)的初衷。第二,數(shù)據(jù)的保密是關(guān)鍵。教師采集到的數(shù)據(jù)很大程度上反映學(xué)生個(gè)體的心理與性格特征,對(duì)于這類有較高敏感性的信息,教師要做好保密工作,避免給學(xué)生造成心理傷害。第三,探尋樹立榜樣的平衡點(diǎn)。對(duì)于有較高合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)生,既要鮮明地將之樹為典型,又要防止因褒獎(jiǎng)導(dǎo)致自我膨脹或陷于被同伴邊緣化的境地,還要避免因典型的樹立造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的唯一性。

綜上所述,合作素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)有著直接的關(guān)系,在以小組合作和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的今日尤為需要關(guān)注。教師可以從相關(guān)文件中參考合作素養(yǎng)的具體要求,以“八會(huì)”加以培養(yǎng),借由評(píng)價(jià)量表掌握學(xué)生素養(yǎng)情況,并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)策略。評(píng)價(jià)應(yīng)以合作表現(xiàn)為對(duì)象,以學(xué)生個(gè)體為主體,以服務(wù)成長為目的,通過“樹標(biāo)桿”“矯陋習(xí)”的方式,將合作素養(yǎng)變?yōu)閷W(xué)生的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]核心素養(yǎng)研究課題組. 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊,2016(10):1-3.

[2]張玉華. 基于核心素養(yǎng)的分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式[J]. 教育科學(xué)論壇,2021(4):46-48.

[3]丁家富. 小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的偏位與匡正[J]. 教育科學(xué)論壇,2011(7):21-23.

[4]鄭淑貞. 合作學(xué)習(xí)的評(píng)估方法評(píng)述[J]. 浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(1):90-95.

(責(zé)任編輯:朱曉燦)

【作者簡介】謝俊杰,一級(jí)教師,樂山市骨干教師,主要研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)研究、高考試題研究。

【課題項(xiàng)目】四川省樂山市普教科研課題“高中生合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)第二課堂培育實(shí)踐研究”(樂教函〔2020〕104號(hào))

猜你喜歡
小組學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性探討
新高考背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)新探
將“旋律——感受”反饋機(jī)制融入中學(xué)生物課堂的嘗試
培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的探索
試論通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得
信息技術(shù)—Internet實(shí)用教程教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐
對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和看法
小學(xué)數(shù)學(xué)“反思型” 教學(xué)的探索與實(shí)踐
自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)方式在高職課堂教學(xué)中的實(shí)施