倪曉昉 張夢潔 李 輝 羅永安 徐語笛

云南民族大學(xué)大學(xué)生心理健康教育咨詢中心，云南 昆明 650500

隨著高校的擴招，大學(xué)生所面臨的社會競爭越來越激烈，大學(xué)生心理健康水平不容樂觀，李輝抽取了云南省13 所高校的3400 名大學(xué)生進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)13.2%的大學(xué)生有自殺意念，4.7%的大學(xué)生有過自殺企圖［1］。相比于漢族同學(xué)，少數(shù)民族大學(xué)生可能會因為經(jīng)濟、生活、文化適應(yīng)等現(xiàn)實問題產(chǎn)生更多的心理負擔(dān)。據(jù)2002 年北京市對11 所高校的267 名少數(shù)民族大學(xué)生的調(diào)查顯示，有18.62%的少數(shù)民族大學(xué)生存在不同程度的心理疾?。?］。因此，如何提高少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平是民族院校學(xué)生工作的重要議題。而《大學(xué)生心理健康教育》課程作為大學(xué)生心理健康教育的主要途徑，對提高少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平有著重要的作用，通過教學(xué)改革來提高《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫！

一、民族院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其改革的方向

通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，對民族院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究較少，僅有少數(shù)學(xué)者對其進行了研究，現(xiàn)有的文獻對普通院校開展《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)現(xiàn)狀的研究較多。對普通院校心理健康教育課程的研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段由于受教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)理念和重視程度等因素的限制，大部分高校在開展《大學(xué)生心理健康教育》課程中主要采取傳統(tǒng)講授法來進行教學(xué)，課堂氛圍較為一般，同學(xué)參與課堂教學(xué)的積極性不高，其教學(xué)效果并不理想。李敏通過問卷調(diào)查了某民族院校的大學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有41%的大學(xué)生覺得《大學(xué)生心理健康教育》課程授課形式單一，方法呆板，缺少新意。在這種教學(xué)狀態(tài)下，課堂無法帶動高校學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，甚至對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生壓抑，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。30%的學(xué)生反映教師在課堂中互動少，參與度差；23.0%的同學(xué)認為心理健康教育老師在課題中所列舉的案例與實際生活距離較遠，學(xué)生常常無法領(lǐng)會，甚至感到難以理解［3］。姜永志對國內(nèi)十六所民族院校進行抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有開設(shè)的課程基本上可以滿足大學(xué)生的心理需要，但很多大學(xué)生認為有些心理健康教育課程的理論性過強、應(yīng)用性欠缺，與大學(xué)生關(guān)心的具體問題有較大差別，這些問題都需要得到解決；除此之外，高校在宣傳心理健康的知識過程中（如《大學(xué)生心理健康教育》課程中）有些知識在生動性、時效性及可理解性等方面也需要得到進一步改善和提升［4］。歐曉霞對民族院校的大學(xué)生心理健康課程的現(xiàn)狀進行總結(jié)，她認為：我國高校心理健康教育理論絕大多數(shù)都是從西方國家借鑒而來的，其心理健康教育理論尚未本土化和中國化。部分學(xué)校的《大學(xué)生心理健康教育》課程在課程設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容等都缺乏系統(tǒng)性和全面性［5］。

綜上所述，現(xiàn)階段民族類院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程都較為重視理論講解，而在實踐教學(xué)、問題解決訓(xùn)練等方面幾乎是空白的，心理健康教育理論與實踐的聯(lián)系嚴重脫節(jié)。與此同時，現(xiàn)階段民族類院校《大學(xué)生心理健康教育》課程學(xué)生參與的積極性和主動性不高，課堂氛圍較為沉悶，課堂互動效果不良，課程的開展過程表面化、形式化嚴重，課程中的理論本土化不足，針對性不足。因此，如何在有限的課堂時間內(nèi)將心理健康教育課程的理論與心理問題解決的實踐兩部分教學(xué)任務(wù)順利完成，成為該課程待解決的難題。要解決此類問題，我們必須改變原有的教學(xué)方式，既要重視理論教學(xué)，又要重視實踐教學(xué)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，手腦并用，積極參與，從而提升其教學(xué)效果。

二、理實一體化教學(xué)模式應(yīng)用于民族院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程的優(yōu)勢

傳統(tǒng)講授法形式較為單一，以傳授知識為主要目的，缺乏對學(xué)生解決心理問題能力的培養(yǎng)，也缺乏對學(xué)生全面發(fā)展的能力的培養(yǎng)，學(xué)生成了知識的被灌輸者，同學(xué)們參與此門課程的熱情度較低，課堂互動較少。另外，傳統(tǒng)的講授法的師生互動方式常常只是通過呆板的提問進行，缺乏一些有創(chuàng)意的、能引發(fā)學(xué)生進行深入思考的互動，學(xué)生較少能在課堂中受到啟發(fā)，思考也不夠充分。

著名的教育學(xué)家杜威認為：在教育中不僅要教懂學(xué)生知識，還要教會學(xué)生如何利用知識，因此杜威提倡“做中學(xué)”的教學(xué)理論。后來，杜威把這種教育理念運用到課程的整個過程，譬如教學(xué)計劃和設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)方法等。理實一體化的理論認為教師應(yīng)利用課程的各種教學(xué)資源，結(jié)合理實一體化教學(xué)理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用知識的愉快的教學(xué)情境，在課程中把實際問題和理論知識聯(lián)系起來，邊做邊學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合能力。理實一體化教學(xué)模式改革過去老師向?qū)W生單向知識流動，形成了老師和學(xué)生交互的雙向知識流動，因此，理實一體化教學(xué)模式更加重視學(xué)生的主動性，杜絕了傳統(tǒng)講授教學(xué)的單一性，更好地提升了教學(xué)效果。同時，加強學(xué)生將理論與實踐的結(jié)合，通過實踐中的檢驗進一步加深知識的理解，融匯于學(xué)生心中最終完成知識的傳授，進一步達到學(xué)生自我建構(gòu)、自我發(fā)展的目標。

杜威提出，教師為了能夠促進學(xué)生真正的成長，就必須要創(chuàng)造一種教學(xué)情境，讓學(xué)生與環(huán)境相互作用，發(fā)揮自己所學(xué)，理論聯(lián)系實際，而不是把學(xué)生固定在課桌上，為灌輸知識而灌輸知識，這并不能給學(xué)生帶來真正的成長。相比傳統(tǒng)教學(xué)，理實一體化教學(xué)模式的運用優(yōu)勢可以歸納為以下四點：第一，在教學(xué)理念上，從過去“老師→學(xué)生”的知識單向流動向“老師←→學(xué)生”互動雙向流動。更加注重學(xué)生主動獲取知識，從而有效克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段及教學(xué)形式的單一性，更好地提升了教學(xué)效果。第二，在教學(xué)目標上，理實一體化教學(xué)模式的教學(xué)目標倡導(dǎo)通過理論和實踐結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生把理論應(yīng)用于實踐的能力。第三，在教學(xué)方法上，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，理實一體化教學(xué)需要把理論講解和案例分析、情景模擬、任務(wù)教學(xué)等教學(xué)方法相結(jié)合，深入淺出，在較為輕松的教學(xué)環(huán)境中促進學(xué)生掌握心理健康的理論知識和心理調(diào)適的實踐技能。第四，在教學(xué)內(nèi)容上，去掉不具有“本土氣息”的理論知識，針對具體的學(xué)生學(xué)情，盡量把具有本土化的、“靜”的理論和“動”的實踐活動相結(jié)合，設(shè)計出更具吸引力和更具針對性的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更加接地氣。

三、理實一體化教學(xué)模式對民族類院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程改革的啟發(fā)

梳理國內(nèi)文獻發(fā)現(xiàn)，對理實一體化教學(xué)模式的實踐，部分院校教師已在其專業(yè)課程中做了較多應(yīng)用研究的嘗試?，F(xiàn)階段，較少有研究探討“理實一體化”教學(xué)模式對高校通識類課程（如大學(xué)生心理健康教育等課程）的教學(xué)質(zhì)量的改善效果。因此，如何利用理實一體化教學(xué)模式對心理健康教育課程進行教學(xué)改革，以此來提高民族院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程的針對性和實效性是一個有待解決的難題。對此，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

（一）構(gòu)建基于理實一體化模式下的《大學(xué)生心理健康教育》課程內(nèi)容的科學(xué)化；傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育包括環(huán)境適應(yīng)、人際交往、自我意識、情緒管理、學(xué)習(xí)心理、戀愛與性心理調(diào)適、壓力與挫折調(diào)適、職業(yè)生涯規(guī)劃等基本議題。而理實一體化教學(xué)課程設(shè)計改革的目的是建立在“00后”少數(shù)民族大學(xué)生的心理需求和特點上，根據(jù)各民族院校心理健康教育咨詢中心近年來“00 后”少數(shù)民族大學(xué)生心理測評數(shù)據(jù)的分析，針對近年來“00 后”少數(shù)民族大學(xué)生常出現(xiàn)的心理問題的類型及特點，選擇適合于本?！?0 后”少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與理實一體化教學(xué)模式的融合與匹配，擴展課程設(shè)計的精確性和針對性，有效幫助民族院校大學(xué)生解決成長過程中的心理問題。

（二）探索理實一體化模式下的《大學(xué)生心理健康教育》課程設(shè)計教學(xué)方法；改革過去“老師—學(xué)生”的知識單向流動的教學(xué)模式，使用理論講解、案例分析、辯論賽、心理測試、小組討論、心理游戲、讀書會、座談會、心理情景劇、團體活動、角色扮演等多樣化的教學(xué)方式和VR 虛擬仿真教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)造性地探索和豐富理實一體化模式下的《大學(xué)生心理健康教育》課程設(shè)計的教學(xué)方法。例如，傳統(tǒng)教學(xué)方法對喬韓窗口理論的講授常常使用講解法，簡單地向?qū)W生灌輸該理論，學(xué)生對生疏的理論一籌莫展，毫無體驗感，而理實一體化教學(xué)模式則是嘗試結(jié)合測驗法和講授法對喬韓窗口理論進行教學(xué)。首先，可以使用“20 個我是誰”的心理測驗對學(xué)生進行測評，然后使用講解法講解喬韓窗口理論的相關(guān)內(nèi)容，最后并引導(dǎo)學(xué)生把“20 個我是誰”測驗的答案分別填入到“公開我”“盲目我”“秘密我”和“未知我”四個板塊中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的“盲目我”和“未知我”，從而促使學(xué)生更深刻地進行自我探索，讓學(xué)生了解自己，從而改變自己。

（三）在運用理實一體化教學(xué)模式進行教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立民族院校理實一體化模式下《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)資料庫；構(gòu)建參與式課堂，拓展和豐富教學(xué)資源和材料，篩選和整理課堂上經(jīng)典的課題討論素材和觀點、活動方案和活動心得體會、辯論賽相關(guān)議題及經(jīng)典語錄、心理情景劇劇本、讀書會感悟、典型案例、心理游戲方案等被現(xiàn)實教學(xué)檢驗過較為有用和有效的教學(xué)資料，創(chuàng)立理實一體化下民族院校大學(xué)生心理教育課程教學(xué)資源庫，豐富教學(xué)資源和材料，進一步擴展理實一體化模式下《大學(xué)生心理健康教育》課程設(shè)計的內(nèi)涵，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（四）設(shè)計多元化考核評價機制，優(yōu)化理實一體化課程設(shè)計評價體系：大學(xué)心理健康教育課程不同于其他課程，該課程的開設(shè)直接與學(xué)生最直接的生活經(jīng)驗和心理成長需要有關(guān)，該課程的學(xué)習(xí)注重學(xué)生的體驗和感同身受，更注重改變學(xué)生對心理問題及心理疾病的態(tài)度，從而塑造更為健康的心理調(diào)適理念和方法。因此，對于該課程的考核評價，我們應(yīng)該更多地把重點放在體現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度上變化的評價上，及心理健康調(diào)適知識的獲得和應(yīng)用的評價上，而不是以單一的知識獲得為唯一的評價目標。因此，理實一體化教學(xué)模式下考核評價機制更應(yīng)該采用過程性評估和結(jié)果性評估相結(jié)合的方式，并以過程性評價為主，結(jié)果性評估為輔，實現(xiàn)對學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的一體化考評。與此同時，實現(xiàn)對學(xué)生情感目標、知識目標以及能力目標的整體評價，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育教學(xué)評價的理實一體化。

（五）探索理實一體化教學(xué)模式下的課程設(shè)計在民族院校《大學(xué)生心理健康教育》課程中的運用效果；使用實驗法構(gòu)建實驗設(shè)計，建立實驗組和對照組探討理實一體化教學(xué)模式的教學(xué)改革效果。以理實一體化課程設(shè)計教學(xué)為實驗組，以傳統(tǒng)課程設(shè)計教學(xué)為對照組，實施教學(xué)改革實驗，之后進行前后測差異分析和檢驗，比較理實一體化課程教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)在《大學(xué)生心理健康教育》課程中的運用效果，探討理實一體化教學(xué)模式的適用性。通過教學(xué)實驗的實證研究來探究理實一體化教學(xué)模式在《大學(xué)生心理健康教育》課程上的運用效果，從而使得課程改革更具科學(xué)性。

四、結(jié)語

《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)改革的目的是不斷提高《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)效果。通過以上教學(xué)改革的探索，以理實一體化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合民族院?！?0 后”大學(xué)生心理的特點和規(guī)律，使用形式多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，并將課程的所有教育資源進行有機整合形成教學(xué)資源庫，完善科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，從而全方位地提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)水平。