韓碧艷

【摘? 要】小學(xué)高年級(jí)智力障礙學(xué)生具有統(tǒng)整能力與短期記憶薄弱、序列處理優(yōu)于平行處理等心智發(fā)展特征。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文分析能力，需教師把握匹配性、持續(xù)性與個(gè)性化原則?；诖耍疚囊耘囵B(yǎng)高年級(jí)智力障礙學(xué)生語(yǔ)文分析能力為目標(biāo)，從小學(xué)高年級(jí)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、語(yǔ)文分析能力培養(yǎng)原則等角度出發(fā)，淺析由淺入深、由小及大培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文分析能力的有效策略，旨在提升語(yǔ)文課堂閱讀分析效率，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、參與生活必要發(fā)展的學(xué)科技能。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)；智力障礙學(xué)生；語(yǔ)文分析能力

“智力障礙”一般指“由于大腦受到器質(zhì)性的損害或先天發(fā)育不完全造成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙”。此類學(xué)生群體在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)為感知速度慢、注意力分散、語(yǔ)言能力差、意志力薄弱等特征。如何啟智潤(rùn)心，為智力障礙學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文分析能力，是廣大一線教師亟須解決的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師需注意把握高年級(jí)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，遵循智力障礙學(xué)生的能力培育原則，設(shè)計(jì)指向性強(qiáng)、難度適中的教學(xué)內(nèi)容。

一、高年級(jí)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)特征

（一）統(tǒng)整力與短期記憶力弱

高年級(jí)智力障礙學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方面具有統(tǒng)整能力與短期記憶力弱等特征。統(tǒng)整能力的缺乏將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事物的覺(jué)知停留于淺層，對(duì)事物的解讀趨向片面化、獨(dú)立化、零散化。這意味著，學(xué)生可能在語(yǔ)句的前后邏輯、連貫性理解方面存在認(rèn)知困難。此外，學(xué)生的短期記憶力較弱，機(jī)械記憶要優(yōu)于意義記憶，教師在實(shí)施教學(xué)措施時(shí)也需緊密關(guān)注這一點(diǎn)，予以學(xué)生更多的細(xì)心和耐心。

（二）序列處理優(yōu)于平行處理

“序列處理”即按照一定順序處理問(wèn)題的順序，如時(shí)間發(fā)展順序、數(shù)字順序等；“平行處理”則是在一段時(shí)間內(nèi)同時(shí)處理多個(gè)項(xiàng)目、多個(gè)信息。在實(shí)際教學(xué)中，高年級(jí)智力障礙學(xué)生的序列處理能力要優(yōu)于平行處理能力。教師可以在教學(xué)中把握這一點(diǎn)，選擇適合學(xué)生思維模式的學(xué)習(xí)方法。

二、高年級(jí)智力障礙學(xué)生語(yǔ)文分析能力的培養(yǎng)原則

（一）匹配性原則

語(yǔ)文分析能力培養(yǎng)的匹配性原則主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容難度與學(xué)生能力水平的匹配性、教學(xué)呈現(xiàn)形式與學(xué)生興趣愛(ài)好的匹配性、教學(xué)方法技巧與高年級(jí)智力障礙學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的匹配性等方面。遵循匹配性原則優(yōu)設(shè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)方法，能有效增強(qiáng)語(yǔ)文分析能力培養(yǎng)效果，為課堂增效。

（二）個(gè)性化原則

因其構(gòu)成智力障礙的原因不同、大腦先后天發(fā)展水平不同，智力障礙學(xué)生群體內(nèi)部存在較大能力差異。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可能存在全員學(xué)生能力差距較大，教學(xué)內(nèi)容眾口難調(diào)等現(xiàn)象。因材施教能突破這一教育困境，化解教育壓力。教師可以遵循個(gè)性化原則，針對(duì)不同能力水平的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)衡量標(biāo)準(zhǔn)，促使處于不同思維能力發(fā)展水平的學(xué)生均能從課堂上獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

三、高年級(jí)智力障礙學(xué)生語(yǔ)文分析能力的培養(yǎng)策略

（一）以字為分析主體，培養(yǎng)簡(jiǎn)單分析能力

字是語(yǔ)文分析教學(xué)中最小的分析單位，是學(xué)生串聯(lián)句段、明悟語(yǔ)篇內(nèi)涵的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)字義具有深度把握的學(xué)生能在后期深度閱讀分析中形成連貫的思路和正確的閱讀邏輯。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需重視智力障礙學(xué)生字義分析能力的培養(yǎng)。教師可以從字的本義出發(fā)，向?qū)W生直觀滲透漢字所代表的本質(zhì)含義。智力障礙學(xué)生的機(jī)械記憶力優(yōu)于意義記憶力，教師可以采取趣味問(wèn)答挑戰(zhàn)、比賽等游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生記憶興趣，反復(fù)考查強(qiáng)調(diào)，鍛煉學(xué)生字義把握能力；教師可以從字的喻義出發(fā)，向?qū)W生解釋該漢字在實(shí)際生活中的常見(jiàn)喻義或多重喻義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)別漢字的理解深度；教師還可以從字的構(gòu)成出發(fā)，以偏旁部首的演化過(guò)程帶領(lǐng)學(xué)生猜測(cè)字義，促使學(xué)生在獨(dú)立分析漢字含義時(shí)能形成相對(duì)精準(zhǔn)的判斷。豐富的漢字分析活動(dòng)有助于學(xué)生簡(jiǎn)單分析能力的培養(yǎng)，能為后期復(fù)雜分析能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《棉花姑娘》一課教學(xué)中，本課重點(diǎn)漢字包括“姑”字。在培養(yǎng)學(xué)生分析能力環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生細(xì)化講解這兩個(gè)漢字的分析方法。首先，教師可以從字的本義出發(fā)，向?qū)W生直觀滲透“姑”的本義。“姑”的本義有五種，常見(jiàn)的解釋有“父親的姐妹”（姑姑）、丈夫的姐妹（小姑）、古代丈夫母親的稱謂（婆婆）、出家的女子（尼姑）等和語(yǔ)氣副詞等。教師可以將該字的本義改成搶答游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶積極性，促使學(xué)生在游戲中建立深刻的學(xué)習(xí)印象；而后，教師可以結(jié)合上下文，向?qū)W生解釋“姑”字在文中的喻義，指年輕的女子。學(xué)生能在教師的解釋下深化對(duì)課文內(nèi)容的解讀。最后，教師則可以從漢字偏旁部首的角度出發(fā)，解釋“姑”的女字旁是“女性”的含義，并進(jìn)一步列舉“娘”“嫂”“奶”等字，幫助學(xué)生理解記憶。學(xué)生能在字義的精確解讀作用下把握該字的內(nèi)涵，鍛煉簡(jiǎn)單分析能力。

（二）以詞為分析主體，培養(yǎng)分析辨別能力

“詞”由字組成，與字的含義存在一定差別。在詞的理解過(guò)程中，教師需注意幫助學(xué)生建立正確的詞義印象，注意區(qū)分詞義與詞中字的單獨(dú)含義的差別。在解釋詞義時(shí)，教師可以利用構(gòu)成詞的兩個(gè)或多個(gè)字的含義培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力，促使學(xué)生由此及彼，聯(lián)想到詞匯所代表的大致含義；在建立標(biāo)準(zhǔn)化詞義印象時(shí)，教師則可以利用字義進(jìn)行對(duì)比分析和實(shí)踐練習(xí)，一方面向?qū)W生詳細(xì)解釋該詞匯與字義的本質(zhì)差別，另一方面為學(xué)生提供差異化語(yǔ)境，請(qǐng)學(xué)生選詞填空。實(shí)踐性訓(xùn)練與精細(xì)化解讀，能有效鍛煉學(xué)生分析辨別能力，促進(jìn)學(xué)生分析思維發(fā)展。

以《亡羊補(bǔ)牢》一課教學(xué)為例，課文是一篇中華民族傳統(tǒng)故事。在閱讀理解過(guò)程中，學(xué)生需集中探究一個(gè)新詞匯“羊圈”的含義，為使學(xué)生深度理解該詞匯，教師將“羊圈”二字拆分解讀，向?qū)W生分別提問(wèn)“羊”和“圈”的含義。學(xué)生很快能聯(lián)想到“羊”這種動(dòng)物和“圈”這種“養(yǎng)家畜的棚子”，將二者結(jié)合，聯(lián)想到環(huán)形的、用于圈養(yǎng)羊的區(qū)域。正確解讀“羊圈”的本義。與此同時(shí)，“圈”為多音字，在文中讀“juàn”，意為“養(yǎng)家畜的柵欄”。而讀“quān”音時(shí)，則代表“環(huán)形”的含義。教師為學(xué)生提供對(duì)比應(yīng)用訓(xùn)練如下所示：

（1）她把袖子____起來(lái)。

（2）她把小雞放進(jìn)____里。

生動(dòng)的講解和鮮明的對(duì)比應(yīng)用，能使學(xué)生深度把握詞義內(nèi)涵，潛移默化中形成分析辨別能力。

（三）以句為分析主體，培養(yǎng)分析判斷能力

句子是閱讀語(yǔ)篇中的重要單位。學(xué)生對(duì)獨(dú)立句子的解析能力不僅影響著閱讀理解效果，還將對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力構(gòu)成重要影響。在閱讀分析學(xué)習(xí)初期，學(xué)生在句子建構(gòu)時(shí)常伴有語(yǔ)序顛倒、詞不達(dá)意、表意不明、缺少語(yǔ)法成分等情況發(fā)生，需要教師給予學(xué)生充分的細(xì)心和耐心，幫助學(xué)生逐字逐句地糾正、訓(xùn)練。

例如，在《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課教學(xué)中，本課閱讀內(nèi)容圍繞“邊疆小學(xué)”孩子們的學(xué)習(xí)生活展開(kāi)，展現(xiàn)了祖國(guó)各民族其樂(lè)融融、友愛(ài)團(tuán)結(jié)的生活風(fēng)貌。教師可以從句子角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深度把握句式內(nèi)容，分析句子的含義。如：在第一段“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮?！边@一句運(yùn)用到排比句式，后兩句的主語(yǔ)有所省略。為培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師提出課堂問(wèn)題：“誰(shuí)向老師問(wèn)好？誰(shuí)向國(guó)旗敬禮？是小鳥(niǎo)還是同學(xué)們？”學(xué)生深度理解句子含義后，與教師進(jìn)行句子互動(dòng)，教師則可以趁機(jī)記住學(xué)生在句子建構(gòu)中存在的問(wèn)題。如：部分學(xué)生在表達(dá)中存在語(yǔ)序顛倒的現(xiàn)象，把“趕來(lái)看熱鬧”說(shuō)成“來(lái)看趕熱鬧”。教師在與學(xué)生深度交流的過(guò)程中需注意把握即興教育機(jī)會(huì)，糾正學(xué)生句子建構(gòu)中存在的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。

（四）以段為分析主體，培養(yǎng)多重分解能力

“語(yǔ)段”是作者按照一定的邏輯自主建構(gòu)、排列起來(lái)，用于表達(dá)主題內(nèi)容、情感思想的重要載體。語(yǔ)段內(nèi)部的語(yǔ)句關(guān)聯(lián)緊密，存在著大量分析能力培養(yǎng)契機(jī)。教師可以從閱讀句段展開(kāi)系統(tǒng)探究，促使學(xué)生語(yǔ)文思維能力獲得發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括性表達(dá)，就語(yǔ)段的大意進(jìn)行關(guān)鍵詞概括、語(yǔ)句梳理等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的分析思維；教師還可以結(jié)合語(yǔ)段內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)段內(nèi)涵的理解能力，以此鍛煉學(xué)生分析思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展。

例如，在《一次比一次有進(jìn)步》一課教學(xué)中，課文圍繞燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話展開(kāi)，旨在向?qū)W生滲透“一次比一次有進(jìn)步”這一學(xué)習(xí)觀念。課文的語(yǔ)段較為簡(jiǎn)短，由2～3句話構(gòu)成。教師可以通過(guò)趣味語(yǔ)段問(wèn)答培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文分析能力。具體問(wèn)題如下所示：

（1）文中第二段講了什么故事情節(jié)？小燕子和燕子?jì)寢尫謩e說(shuō)了什么？

（2）在第三自然段，小燕子分別發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的哪些區(qū)別？

（3）第四自然段中，小燕子的心情是怎樣的？她為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心情？

智力障礙學(xué)生能在簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)渡下逐漸形成分析思維，培養(yǎng)多重分析的能力。

（五）以篇為分析主體，培養(yǎng)復(fù)雜分析能力

在前期字詞、句段教學(xué)中，智力障礙學(xué)生已經(jīng)能初步突破淺層次分析困境，向深層次分析方向發(fā)展。在此環(huán)節(jié)，教師可以將文本語(yǔ)篇作為學(xué)生分析能力的培養(yǎng)主體，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文展開(kāi)多元分析，鍛煉學(xué)生較為復(fù)雜的分析思維活動(dòng)。教師可以結(jié)合高階思維的能力培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)課堂話題設(shè)計(jì)，營(yíng)造輕松活躍的話題探討氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，使學(xué)生在合作交流中深度鍛煉復(fù)雜分析能力，從他人語(yǔ)言中獲得學(xué)習(xí)啟示。

以《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)內(nèi)容描述了植樹(shù)節(jié)當(dāng)天鄧小平爺爺和孩子們一起植樹(shù)的勞動(dòng)畫(huà)面。課堂上，為鍛煉學(xué)生對(duì)于復(fù)雜性故事情節(jié)的分析能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自由談?wù)撛掝}如下所示：

（1）本課講述了一個(gè)什么故事？植樹(shù)都有哪些步驟？

（2）鄧小平爺爺是一個(gè)怎樣的人？你從課文的哪一部分得到結(jié)論？

（3）如果讓你和鄧小平爺爺說(shuō)一句話，你會(huì)說(shuō)什么？

上述話題分別指向分析思維、批判性思維和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生能在和諧、輕松的話題氛圍中逐步鍛煉對(duì)于復(fù)雜性語(yǔ)篇內(nèi)容的分析能力，達(dá)到語(yǔ)文分析能力培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文分析能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以采用由小到大、由淺入深的方式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文分析能力，按照“字、詞、句、段、篇”順序，逐步提升學(xué)生分析、理解、辨識(shí)、判斷、分解能力，促使學(xué)生思維品質(zhì)獲得深度發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師需遵循持續(xù)性、匹配性、發(fā)展性原則看待教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動(dòng)，為課堂增效。

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