李玉珍

摘 要：教育是立國(guó)之本，更是興國(guó)之基，中國(guó)歷來重視教育的發(fā)展，進(jìn)入 21世紀(jì)以來，對(duì)人才的需求也是日益的增加，那么人才的培養(yǎng)就是根本的解決辦法。國(guó)家教育部提出素質(zhì)教育不僅是針對(duì)高中生、大學(xué)生，還有中學(xué)生和小學(xué)生，小學(xué)生接受能力差，正處在對(duì)社會(huì)認(rèn)知，對(duì)是非辨別認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)的階段，所以對(duì)小學(xué)生的教育要講求方式方法，對(duì)于文化課程的傳授更是如此，本文通過對(duì)優(yōu)化小學(xué)生高年級(jí)作文的教學(xué)來加以闡述。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學(xué)生；高年級(jí)；作文教學(xué)

一、加強(qiáng)教師文學(xué)水平的修養(yǎng)

師者所以傳道授業(yè)解惑者，在小學(xué)的惑由于生活的閱歷還少，所以也不多，老師的職責(zé)則大部分在于授業(yè)，所謂聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，語文老師主要是教語言和作文的。那么就要求老師有著較高的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，老師的水平高才能很好的教授學(xué)生。所以語文老師要多讀文學(xué)作品，諸如諸子百家，四書五經(jīng)，還要涉略一定的外國(guó)文學(xué)，如契訶夫的小說，高爾基的三部曲。只有讀的多了才會(huì)知道文章寫作的精髓，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過幾年的積淀，對(duì)知識(shí)的接受能力和運(yùn)用能力都有了較大的提高，這時(shí)老師的水平就顯得尤為重要，如果老師不能及時(shí)給學(xué)生提供他們所需要的知識(shí)訴求，那么還談何傳道授業(yè)。

教師要積極參加學(xué)?；蛘呤瞧渌麢C(jī)構(gòu)組織的學(xué)習(xí)交流會(huì)，和志同道合的人交流經(jīng)驗(yàn)，在交流中提高自身的素質(zhì)水平。

二、加強(qiáng)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力

千里之遙，始于足下。無論是做事還是做學(xué)問，都不可能一步到位，都是在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和改善中完成的，作文也是從遣詞造句開始的，首先學(xué)生要切實(shí)理解每個(gè)詞的意義，只有知道了意思才可以準(zhǔn)確地應(yīng)用這個(gè)詞匯，準(zhǔn)確是基本，只有用的準(zhǔn)了，才能開始考慮怎么用可以用得漂亮。漢語是我們的母語，但是口語與書面語是有很大的區(qū)別的，這點(diǎn)老師一定要給學(xué)生講清楚，因?yàn)橛械膶W(xué)生剛開始寫作的時(shí)候，就是口語寫的，雖然在一些文學(xué)作品中也有口語，但是在小學(xué)生階段，應(yīng)該盡可能讓他們學(xué)會(huì)用書面語。

書面語和口語是兩種不同的語言形式，先有口語，而后基于口語衍生出了書面語，可以說書面語是口語的升華，書面語是用文字的形式來傳遞人們思想的表現(xiàn)形式，它有著非常嚴(yán)格的要求，要求句子結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，語言工整。高年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用還不是那么熟練，極有可能分不清楚兩種語言形式寫成不倫不類的文章，所以老師要加強(qiáng)他們的語言運(yùn)用能力，提高語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。

還有一點(diǎn)是小學(xué)老師一定要用普通話進(jìn)行教學(xué)，在一些地方城市，老師上課用的都是地方話，這很不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，所以老師一定要加強(qiáng)自身的素質(zhì)。不能“白菜”，教成“biecai”。只有從根本上解決這些問題才能使小學(xué)生高年級(jí)的作文水平有一定的提高。

三、加強(qiáng)對(duì)于修辭手法的練習(xí)

修辭手法是漢語的一大特色，從古到今多少文人墨客用這樣或那樣的修辭寫下了不朽的篇章。昀讓人熟悉的莫過于李白的“床前明月光，疑似地上霜”，這大概是昀為傳神的比喻了吧，老師可以讓學(xué)生先從造句開始，逐步發(fā)展到寫段落，直至寫一篇作文。但是老師要防止學(xué)生胡亂地使用修辭，導(dǎo)致畫蛇添足的笑話，有的學(xué)生在使用修辭時(shí)分不清楚該怎么用，就胡亂使用，導(dǎo)致文章的質(zhì)量有很大的問題。對(duì)于教學(xué)的素材，不一定要全是課本上的，老師可以收集一些課外的好的文章，讓大家學(xué)習(xí)。朱自清的《荷塘月色》是文壇的一篇美文，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)縀著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。短短的兩句話就用了比喻和排比兩種修辭手法，寫出了當(dāng)時(shí)夜晚，滿塘荷葉的美麗，也寫出了荷塘之中荷葉的多樣多彩；“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候昀熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。 ”這句話將路燈擬人化，給予了他人所具有的情態(tài)，通過與蟬和蛙的比較寫出了作者此時(shí)寂落的心情。通過運(yùn)用修辭不但可以是使事物的描寫更加形象具體，還可以很好地表現(xiàn)出作者此時(shí)此刻的心理。

四、學(xué)會(huì)對(duì)于詩詞的引用

“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。 ”我們從孩童時(shí)候就開始學(xué)習(xí)古詩，唐詩宋詞是國(guó)之精粹，雖然小學(xué)只學(xué)了很少的一部分，但是老師可以將那些經(jīng)典整理出來，讓學(xué)生背誦，并給他們講解其境界，講解用法。在小學(xué)階段的作文，在合理的時(shí)候適當(dāng)引用一兩句唐詩宋詞是可以為作文增加閃光點(diǎn)的。老師在講解詩詞時(shí)，不要只以講解詩詞為目的，還要講清楚意義和用法。就拿李白的 “床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”來說，在講解時(shí)，除了要講這是作者李白在揚(yáng)州旅舍的時(shí)寫的，當(dāng)時(shí)作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一個(gè)人在外漂泊，恰逢一個(gè)月明星稀的夜晚，作者仰頭望月思念家鄉(xiāng)寫下了這首傳頌千古的詩詞；還要告訴學(xué)生這句詩在什么時(shí)候可以使用。詩詞用法的把握對(duì)于小學(xué)生來說是比較難的，但是一旦掌握了，理解通透了，就會(huì)使其寫作的水平有質(zhì)的飛躍。

小學(xué)生的作文要想有質(zhì)的提高除了掌握一定的技巧以外，更多的還是要平時(shí)多加練習(xí)，“巧婦難為無米之炊”，如果沒有一點(diǎn)素材，即使你寫作的技巧再高超，也不能寫出多么出彩的文章。小學(xué)生高年級(jí)要加大課外讀物的閱讀量，現(xiàn)在社會(huì)的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，很少有人可以靜下心來好好地讀一本書，小學(xué)生面對(duì)諸多的誘惑更是不可能好好閱讀課外的文學(xué)書籍，所以老師和家長(zhǎng)要加大監(jiān)督力度，督促他們進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)可以實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，讀一本書寫一篇讀后感可以滿足他們一個(gè)小愿望，讓他們逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，這樣對(duì)于他們未來的成長(zhǎng)也是有好處的；在學(xué)校要給他們提供課外閱讀的機(jī)會(huì)和條件，要提供必要的小學(xué)生必讀作品，供學(xué)生閱讀，老師可以定期給學(xué)生推薦一些作品，組織學(xué)生定期進(jìn)行課外讀物的交流會(huì)，讓學(xué)生講講自己昀近讀的有什么書，講的是什么，對(duì)于講得好的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過此類的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生增大閱讀量，這樣才能使他們寫作水平穩(wěn)步上升。

五、結(jié)語

優(yōu)化小學(xué)生高年級(jí)作文教學(xué)，不但要老師的不懈努力，要家長(zhǎng)的監(jiān)督，昀重要的還是要學(xué)生自己的努力，只有不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能寫出更好的文章。