李 華 王曉玲 胡旭東 閆曉風(fēng) 葉 杰 徐 偉 孫祝美

（上海中醫(yī)藥大學(xué)生物教研室，上海 201204）

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，知識更新快，教材卻不能及時(shí)更新，因此學(xué)生必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂教授模式由于課時(shí)限制，重點(diǎn)針對教材教授經(jīng)典知識，而新知識只能簡單介紹，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足就會忽略該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)可以彌補(bǔ)課時(shí)不足，將學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延續(xù)到課堂外，并能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

上海中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程是針對大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的，在入學(xué)第一學(xué)期開課，是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接觸到的第一門專業(yè)性課程。而這一學(xué)期，學(xué)生正處于由接受中學(xué)階段的基礎(chǔ)教育向接受專業(yè)課教育轉(zhuǎn)變的階段，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期?；谝陨弦蛩?，教學(xué)過程中，本團(tuán)隊(duì)不斷嘗試新的教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、對分課堂等［1，2］，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能鍛煉學(xué)生有效安排時(shí)間的能力，還能鍛煉學(xué)生利用公共資源更新知識的能力。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教育方式發(fā)生變化，混合式教學(xué)逐漸被大家采用。其優(yōu)勢有以下幾個(gè)方面，首先可以用在線學(xué)習(xí)來替代部分課堂教學(xué)，彌補(bǔ)課時(shí)不足；其次隨著智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，在特殊情況（例如新型冠狀病毒肺炎疫情）下不能面對面授課時(shí)，也可以通過線上教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)；再次，混合式教學(xué)還可以促進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)，提升、改善學(xué)習(xí)效果，混合式教學(xué)既能夠取在線教學(xué)與面授教學(xué)二者之長，又能避二者之短；最后，混合式教學(xué)能夠推動(dòng)教學(xué)模式的變革，將移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)有機(jī)地整合到學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程中，構(gòu)建以學(xué)生為中心的環(huán)境，它能夠根據(jù)課程、學(xué)生、教師的需求，設(shè)計(jì)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生提供真正個(gè)性化的、有針對性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3］。根據(jù)上述原因，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在本科生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)的線上形式有多種，主要是基于大規(guī)模在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）的混合式教學(xué)、基于小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Courses，SPOC）的混合式教學(xué)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)等，各有優(yōu)勢和限制條件［4-7］。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)曾在碩士研究生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用雨課堂并在教學(xué)過程中取得較好的效果［8］。故在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的混合式教學(xué)的線上部分，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入應(yīng)用了雨課堂，并在課程結(jié)束后對授課教師進(jìn)行訪談，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析師生對該教學(xué)模式的主觀評價(jià)，并分析了雨課堂的批量匯總數(shù)據(jù)、學(xué)校的電子閱卷系統(tǒng)中學(xué)生的考試成績數(shù)據(jù)，對該教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行了評估。現(xiàn)將該教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、應(yīng)用過程及效果分析做一總結(jié)。

1 資料與方法

1.1 一般資料本課程授課對象是2020 級的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科一年級學(xué)生，均為隨機(jī)選課。選課學(xué)生專業(yè)包括中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)、針灸推拿學(xué)等。全年級選課人數(shù)共159 人，5 個(gè)自然班，人數(shù)分別是31、25、28、28、47 人。隨機(jī)選取1 個(gè)自然班進(jìn)行基于雨課堂的混合式教學(xué)，共28 名學(xué)生（1 人為重修，重修生只參加考試，故雨課堂學(xué)生余27 名），其他班級進(jìn)行常規(guī)教學(xué)模式。本課程選用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的左伋、郭鋒主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》第五版，教材內(nèi)容與教學(xué)大綱適配性好。

1.2 研究方法本項(xiàng)目內(nèi)容主要是以雨課堂為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)大綱對課程教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對能夠進(jìn)行線下面授的正常情況，線上部分主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)過程中根據(jù)雨課堂數(shù)據(jù)反饋實(shí)時(shí)做教學(xué)策略的調(diào)整。

1.2.1 技術(shù)路線每一個(gè)章節(jié)教學(xué)線上線下流程見圖1，可根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整。

圖1 基于雨課堂的混合式教學(xué)流程圖

1.2.2 研究內(nèi)容

1.2.2.1 課前預(yù)習(xí)（線上） 根據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)制作簡單的預(yù)習(xí)課件，發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，方便學(xué)生查看，利用碎片時(shí)間做簡單預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)后會有相應(yīng)的數(shù)據(jù)反饋，可為課堂教學(xué)提供一些具體環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

1.2.2.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)（線上線下結(jié)合） （1）準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源，如教學(xué)資料、教學(xué)視頻、音頻、慕課視頻資料與網(wǎng)站等教學(xué)資料。（2）設(shè)計(jì)互動(dòng)題目及主題討論，根據(jù)課堂內(nèi)容在相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用雨課堂優(yōu)勢增加課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；?dòng)題目可隨時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，客觀題答題數(shù)據(jù)會實(shí)時(shí)反饋，教師根據(jù)答題正確率優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏。主題討論中可通過發(fā)彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，保持學(xué)生大腦活躍度。課程結(jié)束后，可根據(jù)更詳實(shí)的數(shù)據(jù)，了解教學(xué)效果，優(yōu)化課后作業(yè)及測試題。

1.2.2.3 課堂后的教學(xué)延續(xù)（線上） 混合式教學(xué)的課堂不再局限于教室，學(xué)科的知識更新、熱點(diǎn)追蹤在有限的課堂無法進(jìn)行，可以延續(xù)到課堂外，學(xué)生可通過視頻、音頻、專業(yè)新知識拓展鏈接等進(jìn)行課堂外的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試等深化學(xué)生們對知識的理解，提高教學(xué)效果。

1.3 混合式教學(xué)效果評價(jià)本模式教學(xué)效果的分析有主觀評價(jià)和客觀數(shù)據(jù)分析兩個(gè)方面，首先對教師及學(xué)生兩個(gè)角度的主觀評價(jià)進(jìn)行分析；其次對教學(xué)過程中來自雨課堂的數(shù)據(jù)和學(xué)校網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的考試數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀數(shù)據(jù)分析。

1.3.1 主觀評價(jià)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度分別進(jìn)行。對教師進(jìn)行訪談，分析教師應(yīng)用角度評價(jià)使用體驗(yàn)；給學(xué)生不記名的調(diào)查問卷，匯總分析學(xué)生角度的使用體驗(yàn)。

1.3.2 雨課堂批量匯總數(shù)據(jù)分析本團(tuán)隊(duì)認(rèn)為雨課堂匯總數(shù)據(jù)最主要的應(yīng)用是互動(dòng)題實(shí)時(shí)反饋，可以指導(dǎo)教師優(yōu)化上課節(jié)奏，對于掌握不好的知識點(diǎn)可以進(jìn)一步講解或組織討論。另外課后的批量數(shù)據(jù)匯總可以讓教師整體了解班級情況，也便于教師分析每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并因材施教。能反映課堂教學(xué)效果的數(shù)據(jù)主要是學(xué)生的到課率和互動(dòng)題得分率。

1.3.3 考核數(shù)據(jù)客觀分析利用學(xué)校的電子閱卷系統(tǒng)獲得考試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對該模式教學(xué)班平均分、優(yōu)秀率、及格率與全年級學(xué)生的相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，該模式教學(xué)班客觀題均分與全年級總?cè)藬?shù)均分進(jìn)行比較。

1.3.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法使用Microsoft Office Excel 2012 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料使用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用x2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

本項(xiàng)目分對教學(xué)過程（包括線上的課前、線上線下結(jié)合的課堂教學(xué)、線上的課堂后延續(xù)）中內(nèi)容及數(shù)據(jù)的研究和課程結(jié)束后通過雨課堂批量數(shù)據(jù)、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)考試數(shù)據(jù)分析教學(xué)效果兩部分。

2.1 教學(xué)過程中的研究結(jié)果教學(xué)過程中的研究結(jié)果主要是雨課堂的應(yīng)用及其數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

2.1.1 課前預(yù)習(xí)（線上環(huán)節(jié)）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的線上預(yù)習(xí)主要是在第八章“細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸”，該章內(nèi)容多，課時(shí)數(shù)占比大，跨越2 周時(shí)間，課前設(shè)計(jì)手機(jī)預(yù)習(xí)課件并發(fā)送至雨課堂學(xué)生端，學(xué)生可利用碎片時(shí)間查看預(yù)習(xí)課件。預(yù)習(xí)課件內(nèi)容主要是把本章涵蓋的四大板塊做一個(gè)綱要梳理，幫助學(xué)生在本章節(jié)整個(gè)教學(xué)過程中，對內(nèi)容的認(rèn)識始終條理清晰。雨課堂數(shù)據(jù)反饋課前完成預(yù)習(xí)的學(xué)生為21 人，1 人僅查看未完成，5 人未完成。大部分學(xué)生完成了預(yù)習(xí)，可按教師設(shè)計(jì)好的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

2.1.2 課堂教學(xué)線上線下結(jié)合環(huán)節(jié)

2.1.2.1 雨課堂簽到 開啟雨課堂教學(xué)，學(xué)生手機(jī)掃描二維碼即可以通過微信雨課堂公眾號進(jìn)入課堂簽到；本輪教學(xué)一共開啟雨課堂21次，每次課前學(xué)生掃描二維碼簽到。

2.1.2.2 課堂教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì) 學(xué)生還可以通過雨課堂觀看PPT課件（可長期多次在線查看），參與課堂在線互動(dòng)等。本輪教學(xué)內(nèi)容共涉及緒論和12個(gè)具體章節(jié)的內(nèi)容，在本次項(xiàng)目中共制作并用于雨課堂的課件總數(shù)783頁，各章節(jié)根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的互動(dòng)題，包括客觀題（單選題、多選題、填空題、投票題）和主觀題等。客觀題可在備課時(shí)即設(shè)定好正確答案。學(xué)生提交的答案可實(shí)時(shí)匯總反饋答題情況，反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整上課節(jié)奏，答題準(zhǔn)確率高，說明學(xué)生們對該知識點(diǎn)掌握較好，該知識點(diǎn)通過；答題準(zhǔn)確率低的題目，說明學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)理解有偏差，可就該知識點(diǎn)進(jìn)行更多教學(xué)活動(dòng)，比如隨機(jī)點(diǎn)名發(fā)言、開啟彈幕討論等。雨課堂可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)查看學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)，可以及時(shí)了解學(xué)生們的理解程度，實(shí)時(shí)優(yōu)化上課節(jié)奏。雨課堂實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋及應(yīng)用在相關(guān)文章中已有詳述［5］。本項(xiàng)目課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)形式包括單選17分、多選16 分、填空8 分、投票1 分、主觀題35 分，內(nèi)容涵蓋了所有教學(xué)章節(jié)；隨機(jī)點(diǎn)名7次、收集彈幕20條。

2.1.2.3 課堂后的教學(xué)延續(xù)內(nèi)容設(shè)計(jì) 混合式教學(xué)的優(yōu)勢在于課堂不再局限于教室，課程結(jié)束后還可以再延續(xù)到教室外。本輪教學(xué)根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，除了設(shè)計(jì)了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)外，還在部分章節(jié)設(shè)計(jì)了課后作業(yè)及課后小測試，幫助學(xué)生鞏固理解相應(yīng)的知識點(diǎn)，解決實(shí)際問題，也增加了混合式教學(xué)線上形式的多樣性，另外在課后也發(fā)布了一些專業(yè)擴(kuò)展知識鏈接，比如最新年度諾貝爾獎(jiǎng)中的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識科普。為避免重復(fù)，課后作業(yè)及課后測試內(nèi)容主要集中在課堂互動(dòng)較少的章節(jié)。本課程設(shè)計(jì)了2 次作業(yè)和1 次課后測試，2 次作業(yè)分布在線粒體章節(jié)和能量代謝章節(jié)。學(xué)生們經(jīng)過了課后的復(fù)習(xí)，作業(yè)和測試100%完成并過關(guān)，相關(guān)擴(kuò)展知識學(xué)習(xí)均100%完成。

2.2 該教學(xué)模式的教學(xué)效果數(shù)據(jù)分析

2.2.1 師生對該教學(xué)模式的主觀評價(jià)教師角度評價(jià)：雨課堂方便，是PPT 插件，關(guān)聯(lián)微信公眾號，師生電腦及教室的教學(xué)電腦均無需再安裝軟件，在利用課件備課過程中即可完成教學(xué)設(shè)計(jì)?；?dòng)性強(qiáng)，在課堂教學(xué)中可通過隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)互動(dòng)題、開啟彈幕等跟學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的思路。數(shù)據(jù)反饋快捷，可實(shí)時(shí)指導(dǎo)教學(xué)，課堂互動(dòng)題可實(shí)時(shí)反饋學(xué)生答題情況，方便調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，課后有本堂課的教學(xué)數(shù)據(jù)匯總，可針對教學(xué)內(nèi)容查看，也可針對具體學(xué)生的數(shù)據(jù)查看，方便教師因材施教。

學(xué)生角度主觀評價(jià)：在學(xué)生中進(jìn)行了基于雨課堂混合式教學(xué)模式主觀體驗(yàn)的問卷調(diào)查。分析結(jié)果顯示：59%的學(xué)生喜歡雨課堂，僅4%不喜歡雨課堂，其他人無所謂；70%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂的題目互動(dòng)有助于對知識點(diǎn)的理解；52%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂的應(yīng)用使課堂更有吸引力；學(xué)生們上課的心情描述中，“開心”“不錯(cuò)”“很棒”“有趣”“頭腦清醒”出現(xiàn)頻率高。提示基于雨課堂的混合式教學(xué)模式可提高上課積極性和上課效率。

2.2.2 雨課堂批量數(shù)據(jù)分析結(jié)果課程結(jié)束后，雨課堂給出全部教學(xué)過程中的批量數(shù)據(jù)匯總，對部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.2.2.1 到課率 分析學(xué)生雨課堂簽到數(shù)據(jù)計(jì)算到課率：47.6%（10 次）1 人，57.1%（12 次）1 人，76.2%（16 次）2 人，90.5%（19 次）2 人，100.0%（21 次）21 人。平均到課率為94.2%，說明學(xué)生們上課積極性高。

2.2.2.2 互動(dòng)題平均得分率 分析學(xué)生的互動(dòng)題參與情況及得分率發(fā)現(xiàn)：學(xué)生互動(dòng)的參與率100%，互動(dòng)題平均得分率為53.8%，說明學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率高，在課堂中已經(jīng)理解掌握過半知識，再經(jīng)過課堂的進(jìn)一步講解、課后的復(fù)習(xí)、內(nèi)化記憶，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該很好。學(xué)生互動(dòng)題得分率區(qū)間分布見表1。

表1 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)混合教學(xué)班27名學(xué)生互動(dòng)題得分率區(qū)間分布

2.2.3 網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析結(jié)果課程結(jié)束后，全年級學(xué)生統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時(shí)間，由學(xué)校教務(wù)處組織考試，利用學(xué)校的電子閱卷系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上閱卷，教研室授課教師分模塊進(jìn)行，保證閱卷的客觀公正，并對閱卷系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)出的系列數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.2.3.1 全年級平均分 優(yōu)秀率 及格率 低分率分析 根據(jù)閱卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可直觀看出基于雨課堂的混合教學(xué)班平均分、優(yōu)秀率、及格率均顯著高于常規(guī)教學(xué)班的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（P＜0.05）。見表2。

2.2.3.2 客觀題得分率差異分析 本次考試客觀題是單選題和多選題，需要在幾個(gè)相似選項(xiàng)里選擇出一個(gè)或幾個(gè)答案，通常考查學(xué)生對知識點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和思辨能力。為了分析學(xué)生對知識點(diǎn)的準(zhǔn)確理解程度，對學(xué)生客觀題的得分率進(jìn)行了分析，混合式教學(xué)班的得分平均值高于年級常規(guī)教學(xué)班（P＜0.05）。見表3。

表3 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)混合教學(xué)班與常規(guī)教學(xué)班客觀題平均分比較

3 討論

混合式教學(xué)比較公認(rèn)的定義是指“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”。2013 年以后，正式演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。這個(gè)階段的混合式教學(xué)概念強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“以學(xué)生為中心”。所謂混合，不僅僅是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合［3］。

雨課堂是2016年由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)的一項(xiàng)教學(xué)成果。該教學(xué)形式基于PPT 和手機(jī)微信的結(jié)合應(yīng)用。雨課堂是一個(gè)PPT 插件，它利用信息技術(shù)，將教學(xué)工具巧妙融入PPT 與微信，通過云計(jì)算、云儲存和云服務(wù)等為“課前-課中-課后”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供技術(shù)支持，有助于打造智慧課堂，從教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理和教學(xué)評估等方面，提高混合式教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量和效果。

本項(xiàng)目基于以往雨課堂應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)［8］，對本科一年級醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程進(jìn)行了基于雨課堂的線上線下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及初步的應(yīng)用。整個(gè)課程的教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)資源、線上互動(dòng)內(nèi)容已全部建設(shè)完成，并能在課堂實(shí)時(shí)反饋數(shù)據(jù)的指導(dǎo)下，及時(shí)優(yōu)化上課節(jié)奏，指導(dǎo)教師因材施教地對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，提升教師的教學(xué)能力。授課教師認(rèn)為該教學(xué)模式方便并能提高教學(xué)效果，學(xué)生也認(rèn)可該教學(xué)模式。該教學(xué)模式能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和課堂參與度，學(xué)生到課率達(dá)94.2%，并且每人每次都參與了課堂互動(dòng)；課堂教學(xué)效率高，全部互動(dòng)題平均得分率53.8%，有12 名學(xué)生課堂掌握率超過60%，說明學(xué)生能夠隨堂理解掌握大部分知識；學(xué)生期末考試成績客觀數(shù)據(jù)也顯示混合式教學(xué)班的班級平均分、優(yōu)秀率、及格率均高于年級常規(guī)教學(xué)班。以上結(jié)果均顯示應(yīng)用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果明顯，故本教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬在以后的教學(xué)過程中推廣使用，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善。