張意

葉圣陶先生曾提出：“閱讀是呼吸，寫作是吐納?！比绻f閱讀是輸入的重要途徑，那么寫作就是輸出的重要途徑。從閱讀到寫作，就可以看成是從輸入到輸出的過程，當(dāng)然，中間還有一個內(nèi)化的過程。在語文教學(xué)中，教師就需要幫助學(xué)生完成這個“內(nèi)化”，使他們不僅會讀，而且要會寫。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)通常是分開的，二者之間沒有直接聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生讀不到“深處”，也寫不到“要處”。對此，筆者建議教師積極采用讀寫一體化的教學(xué)模式，以讀促寫，以寫促讀，從而有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以讀促寫，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材及技巧

在教學(xué)中，教師可以將閱讀當(dāng)成寫作的基礎(chǔ)，先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中積累豐富的寫作素材，并在解析文本的過程中掌握各種寫作技巧；然后鼓勵學(xué)生適時遷移，將其運(yùn)用到寫作中去。如此，學(xué)生在寫作的過程中才會更順利且富有信心。

以《荷塘月色》的教學(xué)為例?！逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷮懙囊黄⑽摹Ｎ恼轮饕鑼懥饲迦A園中荷塘月色的美麗景象；作者借景抒情，委婉地抒發(fā)了對現(xiàn)實(shí)的不滿，同時表達(dá)了對美好未來的向往之情。朱自清先生對景物的描寫細(xì)膩又傳神；語言清新典雅，情感豐富細(xì)膩。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面且深入地解讀文章，為后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。首先，在閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，如“用鉛筆勾畫出文中的疊詞和使用了修辭手法的句子”；之后，再和他們一起分析這些疊詞和句子。“田田的葉子”“層層的葉子”“亭亭的舞女的裙”“脈脈的流水”“薄薄的青霧”“淡淡的云”“彎彎的楊柳”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹”……疊詞極具藝術(shù)表現(xiàn)力，使文章的節(jié)奏更加明快，韻律更加和諧，同時使得景物更具真實(shí)感。作者用“田田”形容荷葉的密度，用“層層”表現(xiàn)荷葉的深度，用“亭亭”展現(xiàn)荷葉的姿態(tài)，巧妙地寫出了荷葉的風(fēng)致；用“脈脈”形容流水，賦予了流水人一般的深情，讓無聲的流水流露出無限的情意；接著又用“薄薄”“淡淡”“彎彎”進(jìn)一步寫月，細(xì)膩又生動；“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹”淋漓盡致地表現(xiàn)出樹叢的錯落有致，使之富有立體感。再看使用了修辭手法的句子：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！弊髡咴诰渥又惺褂昧藬M人、比喻、排比的修辭手法。荷花“裊娜”又“羞澀”，同時又像明珠一樣玲瓏剔透，像星星一樣閃爍迷離，又像美人一般冰清玉潔……

賞析完文章，教師就可以順勢讓學(xué)生開展寫作練習(xí)，如讓他們選擇校園或小區(qū)里的一處景物，對其進(jìn)行描寫，要求用到疊詞，同時還要運(yùn)用至少兩種修辭手法。這樣，學(xué)生就可以在寫作的時候積極借鑒《荷塘月色》中的寫作技巧。當(dāng)然，教師還可以鼓勵學(xué)生大膽地將文中的部分內(nèi)容當(dāng)作自己的素材融入到文章中。

二、以寫促讀，讓學(xué)生在寫作中豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

一般來說，教師都是通過閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的，很少通過寫作教學(xué)來帶領(lǐng)學(xué)生剖析課文中的字、詞、句、段。這樣做的話，學(xué)生就較難發(fā)現(xiàn)自己的文章和課文之間的差距究竟在哪里。那么，他們也無法很好地運(yùn)用自己在課文中學(xué)到的一些寫作技巧。因此，教師需要意識到，閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的寫作；反過來，寫作也可以深化學(xué)生對文章的理解。對此，教師可以先試著給學(xué)生布置寫作任務(wù)，再讓他們把自己的文章和同類型的課文放在一起進(jìn)行比較，以豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

以《致云雀》的教學(xué)為例。在《致云雀》中，詩人熱情地歌頌云雀，羨慕云雀能自由飛翔，能歡快鳴唱，表達(dá)了自己對“自由”的向往與追求。那么，在教學(xué)前，教師就可以讓學(xué)生以某一種動物為題，創(chuàng)作一首詩歌。等學(xué)生創(chuàng)作完詩歌后，教師再讓他們閱讀《致云雀》一詩。在初步閱讀的過程中，他們就能夠感受到自己的詩歌和課文之間的差距。接著，教師就可以提出一些問題，引導(dǎo)他們將自己的詩歌和課文進(jìn)行比較。“同樣是描寫小動物，你和作者分別是從哪些角度進(jìn)行描寫的？”“你在詩歌中重點(diǎn)表現(xiàn)了小動物的什么特點(diǎn)？作者又抓住了云雀的什么特點(diǎn)？”“你的詩歌和課文分別表達(dá)了怎樣的情感？”“在語言表達(dá)上，你的詩歌和課文之間又有什么異同？”通過對比分析，學(xué)生能夠更加直接地感知到自己與名家之間的差距，意識到自己存在哪些不足，對課文的理解也會更加深入。在對比的過程中，他們明白了：一首好的詩歌不僅要有優(yōu)美的辭藻，而且要有真情實(shí)感。

三、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在讀寫活動中提升語文素養(yǎng)

“閱讀”和“寫作”的融合不是一時的，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，提升其語文素養(yǎng)。

例如，在講解《紅樓夢》的過程中，教師就可以給學(xué)生布置一些讀寫任務(wù)，督促他們將閱讀與寫作結(jié)合起來。

示例：

為什么小說中的幾位女性人物的命運(yùn)都以悲劇收場？

賈寶玉和林黛玉能否修成正果？

《紅樓夢》的八十回之后還會發(fā)生怎樣的故事？

選擇你喜歡的幾個人物，圍繞他們寫一篇“番外”。

為了深入且全面地理解《紅樓夢》，學(xué)生會在課下積極閱讀其余章節(jié)。這時教師還可以為學(xué)生推薦一些關(guān)于《紅樓夢》的名家解讀視頻，幫助他們進(jìn)一步理解小說的內(nèi)涵。之后，學(xué)生再寫“番外”的故事，并在小組內(nèi)進(jìn)行自評和互評。小組成員評選出一篇最佳的作品，在班級內(nèi)由教師和全班學(xué)生進(jìn)行總評，最終選出前三名優(yōu)秀作品予以獎勵。

教師在教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來，不僅可以開闊他們的視野，而且可以提升其讀寫能力。

總而言之，閱讀和寫作是高中生必須掌握的兩項(xiàng)技能。二者之間是相互作用、相互融合的關(guān)系。作為高中語文教師，我們在教學(xué)中要將二者聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在閱讀中積累寫作素材與技巧，在寫作中豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，在“讀寫結(jié)合”中提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省宣城中學(xué)）