羅海斌

提升高中生的英語閱讀能力是高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，由于學(xué)生在英語基礎(chǔ)、接受能力等方面存在差異，導(dǎo)致一些學(xué)生的英語閱讀能力相對(duì)薄弱。為了解決這個(gè)問題，英語教師應(yīng)積極優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，使得不同層次的學(xué)生都能夠在不斷的實(shí)踐中逐漸提升閱讀技巧和閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以根據(jù)課文的主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可運(yùn)用微課、播放視頻、提問等方式巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以便提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

例如，本單元Reading and Thinking部分的閱讀主題為“Why do we celebrate festivals？”，主要介紹了世界上的一些節(jié)日及為什么要慶祝這些節(jié)日、如何慶祝這些節(jié)日。在教學(xué)時(shí)，可給學(xué)生播放一些與春節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等相關(guān)的短視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在播放完短視頻后，可組織學(xué)生分享與交流，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究教材內(nèi)容的欲望。之后，教師可提出問題：Please tell me how your family celebrated the Spring Festival？ Do you know about Christmas and Halloween？ Do you know how these two festivals are celebrated in western countries？調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，在激起學(xué)生探究欲望的同時(shí)，為后面的授課作好鋪墊。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

二、拓展閱讀材料

為了拓寬學(xué)生的英語閱讀面，實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀的目的，在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)各種閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型、不同題材的文章，以拓展他們的視野。在課外，教師應(yīng)給學(xué)生推薦適合他們的英語水平的閱讀材料，這些材料可以是與學(xué)生興趣相關(guān)的文章、新聞報(bào)道、小說、詩歌等；也可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀英語書籍和雜志。此外，教師還可以提供在線閱讀資源和圖書館資源。

例如，本單元主要介紹了一些世界各國的傳統(tǒng)節(jié)日，如 Rio Carnival， Coming-of-Age Day， Spring Festi?val， La Tomatina等，及如何慶祝這些節(jié)日。有些節(jié)日教材上只是簡單提了下，并沒有詳細(xì)介紹，為了使學(xué)生能夠更加全面且詳細(xì)地了解這些知識(shí)，可讓學(xué)生在課后利用業(yè)余時(shí)間閱讀一些介紹世界各國傳統(tǒng)節(jié)日的書籍，或者去互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些介紹世界各國傳統(tǒng)節(jié)日的網(wǎng)頁或視頻進(jìn)行觀看，并讓學(xué)生做好筆記，在課上進(jìn)行交流。另外，教師也可以給學(xué)生推薦一些相關(guān)的書籍或網(wǎng)站。通過多閱讀相關(guān)的資料，不但拓展了學(xué)生的視野，而且激發(fā)了其閱讀熱情，培養(yǎng)了英語閱讀能力。這樣長期堅(jiān)持下去，可以使學(xué)生做到廣泛地閱讀，積累足夠多的閱讀與寫作素材，進(jìn)而也為其寫作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

三、教授閱讀方法

為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師可傳授給學(xué)生一些閱讀技巧，如泛讀法、精讀法、根據(jù)上下文猜測詞義法等。學(xué)生只有掌握了“漁”，才能獲得更多的“魚”。

例如，教學(xué)“Why do we celebrate festivals？”時(shí)，在學(xué)生掌握了單詞和語法知識(shí)的前提下，教師可先讓學(xué)生通讀全文，基本了解文章內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)、主旨大意；之后讓學(xué)生回答“Why do we celebrate festivals？”這個(gè)問題，檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了全文，是否掌握了泛讀的方法。等學(xué)生回答完后，指導(dǎo)學(xué)生深入分析文章結(jié)構(gòu)，深度剖析文中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生搞懂每個(gè)句子的意思和前后句之間存在的邏輯關(guān)系。如，可提出這樣的問題“Why can the harvest festival be found in almost all cultures？”以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了精讀的方法。泛讀與精讀實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)對(duì)文章了解和把握。學(xué)生在閱讀的過程中，肯定會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，為了提升閱讀效率，可教授給學(xué)生通過上下文猜測詞義的方法解決此問題。學(xué)生在掌握了科學(xué)的閱讀方法后，再多進(jìn)行閱讀，一定能提升閱讀能力。

總之，在高中英語教學(xué)中，提升學(xué)生的英語閱讀能力是非常重要的。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師需要采取多種方法，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法、傳授閱讀法等。這些方法不僅可以提高學(xué)生的英語閱讀水平，還能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。希望教師們能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試新的方法，更好地幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。

（作者單位：江西省吉安縣第二中學(xué)）