蓋月

深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由零散走向聯(lián)結(jié)、由淺層走向深層。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)以及討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在一系列體驗(yàn)式的活動(dòng)中，通過(guò)聯(lián)想、內(nèi)化與交流、遷移與創(chuàng)新等思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、呈現(xiàn)圖片，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片，設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和學(xué)習(xí)興趣，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如，在開(kāi)展人教版高中英語(yǔ)Unit3 Diverse cultures閱讀教學(xué)前，教師首先呈現(xiàn)了文本中的插圖（見(jiàn)圖1-圖3），讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，結(jié)合文本內(nèi)容，思考如下問(wèn)題：（1）What information do you get from the pictures？（2）Where have you ever traveled？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，仔細(xì)觀察圖片。其中問(wèn)題（1）是針對(duì)文中的插圖，闡述自己觀察到的信息，并由此聯(lián)想到與自己實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容。問(wèn)題（2）則是從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生回顧自己旅行的經(jīng)歷以及所見(jiàn)所聞，闡述自己旅行的感受。插圖的直觀性和問(wèn)題的提示使學(xué)生聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，每位學(xué)生都有話可說(shuō)。這樣做營(yíng)造了良好的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師通過(guò)呈現(xiàn)文本插圖，設(shè)計(jì)問(wèn)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片以及問(wèn)題進(jìn)行橫向的聯(lián)想，激活已有的背景知識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，巧用閱讀圈，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收內(nèi)化

內(nèi)化與交流就是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，積極主動(dòng)地理解、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，并將其運(yùn)用于實(shí)踐中。在教學(xué)中，教師可開(kāi)展閱讀圈活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，在闡釋、分析、判斷等思維活動(dòng)中，更深一步地探究文本的內(nèi)涵，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以?xún)?nèi)化所學(xué)新知，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

如，在人教版高中英語(yǔ)Unit 2閱讀文章Mother of ten thousand babies教學(xué)中，教師要求學(xué)生以4人為一組，開(kāi)展閱讀圈活動(dòng)，活動(dòng)涉及組織討論者、總結(jié)者、生活聯(lián)系者、語(yǔ)言分析者等四個(gè)角色。教師設(shè)計(jì)如下問(wèn) 題 ：（1）What has Dr. Lin Qiaozhi experienced？（2）Why do we call Dr Lin Qiaozhi the mother of thou?sands of babies？（3）What are the qualities of Dr Lin Qiaozhi？各個(gè)小組成員圍繞這些問(wèn)題，仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，從中獲取相關(guān)的信息，并各自承擔(dān)自己的任務(wù)。比如，總結(jié)者在閱讀文本內(nèi)容后，對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行提煉，并將所提煉的關(guān)鍵點(diǎn)與組員進(jìn)行分享；生活聯(lián)系者則是聯(lián)系自己的生活實(shí)際思考是否有類(lèi)似的故事或者類(lèi)似的人；語(yǔ)言分析者負(fù)責(zé)從文本中挑選出與故事相關(guān)的詞匯、好詞好句以及對(duì)精彩段落進(jìn)行解讀等，分享給組員共同學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)展閱讀圈活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中，每位組員承擔(dān)不同的任務(wù)，從不同的視角對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并將獲取的信息進(jìn)行組內(nèi)分享，在分享的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)彼此交流，探索到問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題意義的深層理解，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

三、開(kāi)展話題討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新

遷移和創(chuàng)造是學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化后的輸出表現(xiàn)，是學(xué)生利用所學(xué)新知解決實(shí)際問(wèn)題。教師可組織學(xué)生展開(kāi)話題討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)遷移并應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新遷移。

如，在人教版高中英語(yǔ)Unit4的閱讀文章Space：the final frontier的教學(xué)中，教師在“讀后”環(huán)節(jié)提出如下話題：（1）What are the advantages and disadvantages of space exploration？（2）If you encounter difficulties or obstacles in life， how will you choose？學(xué)生圍繞這些話題進(jìn)行思考與討論。其中問(wèn)題（1）基于文本內(nèi)容，又超越文本，讓學(xué)生討論太空探索的利弊，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)太空探索價(jià)值取向的判斷。這其中凸顯出堅(jiān)持不懈的科學(xué)探索精神，即便是有失敗、有巨大經(jīng)濟(jì)損失、有生命危險(xiǎn)，也沒(méi)有阻擋人們繼續(xù)探索的步伐。問(wèn)題（2）則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中遭遇到的阻礙進(jìn)行分析、判斷，并作出選擇，將所習(xí)得的精神運(yùn)用到實(shí)際生活中，并據(jù)此解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移運(yùn)用。

在教學(xué)中，教師以討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)得的知識(shí)解決新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解，推進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，教師可以采取設(shè)計(jì)問(wèn)題、運(yùn)用閱讀圈、開(kāi)展話題討論等措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在由淺入深、由低階到高階的思維學(xué)習(xí)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)）