黃釗

思維可視化是指用圖示、圖示組合等方式，將不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，能夠使零散知識系統(tǒng)化、隱性思維顯性化、解題規(guī)律模型化。這個可視化的過程具有直觀性、趣味性、深度加工性等特點，能夠讓學生反思和梳理自己的觀點，從而發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整，推動知識向能力、能力向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。基于此，文章以教學案例為載體，分別從創(chuàng)設情境、提煉信息、組織小組合作活動等方面，解讀思維可視化閱讀教學法的運用技巧，以推進學生由被動閱讀到自主閱讀、探究、思考等的轉(zhuǎn)化。

一、創(chuàng)設情境，激活學生的思維圖式

圍繞話題創(chuàng)設情境，易于縮短學生與文本之間的距離，誘發(fā)學生運用發(fā)散性思維圖式激活已有的知識，據(jù)此探究新知，進而形成閱讀期待。在教學中，教師可通過呈現(xiàn)圖片，為學生創(chuàng)設易于接近文本內(nèi)容的情境，以提問的方式，引導學生激活思維圖式，構(gòu)建話題語義圖，促使學生在新情境中，感知新知，發(fā)展語言能力。

如，在高中英語（譯林版）必修二Unit 2閱讀A be?ginners guide to exercise的教學中，教師呈現(xiàn)文中的插圖，引導學生仔細觀察圖片，并回答下列問題：（1）What physical exercises have you done？（2）What do you need to pay attention to for the first exercise？（3）How do you plan your daily exercise？學生仔細觀看圖片，圍繞這些問題進行思考。這些問題都是基于學生的生活實際，分別引導學生從鍛煉項目、鍛煉注意事項、如何規(guī)劃鍛煉等方面進行發(fā)散性思考，幫助學生圍繞exer?cise和guide兩個話題構(gòu)建起語義圖，在表達中推進其語用能力的發(fā)展。比如，在回答問題（1）時，學生圍繞exercise話題進行發(fā)散性思考，即涉及的鍛煉項目有：jogging、swimming、skiing、pull-ups、weightlifting、gym?nastics、tai chi等。這些是文中出現(xiàn)的鍛煉項目，學生還可根據(jù)自己的實際補充其它的項目：rope skipping、kick shuttlecock、play badminton 等，從而構(gòu)建以 exer?cise為核心的思維圖式（見圖1）。

在教學中，教師以展示文本插圖的方式，將學生引入到鍛煉身體的話題上，引導學生圍繞問題結(jié)合自己的鍛煉情況，闡述鍛煉的項目、自己進行初次鍛煉時需要注意的點，從而構(gòu)建了以exercise和guide為話題的語義圖。這其中既有已知的，也涉及新知，通過圖示的方式將其呈現(xiàn)出來，充分展示了學生發(fā)散性思維的過程與內(nèi)容，且在交流與表達中，也促進了其語言能力的發(fā)展。

二、引導學生提煉信息，構(gòu)建支架圖式

學生掌握文本結(jié)構(gòu)就能了解語篇的布局，行文脈絡，把握作者的寫作意圖。這就需要教師設計感知主題意義的理解類學習活動，引導學生在閱讀語篇的過程中，提取相關的信息，構(gòu)建可視化的支架，從整體的視角理解語篇。教師可設置概括段落大意的任務，提取核心詞，引導學生在梳理語篇結(jié)構(gòu)的過程中，形成語 談談高中英語 “ 思維可視化” ” 閱讀教學模式語篇意識。

如，在高中英語（譯林版）必修二Unit1閱讀Be?hind the scenes的教學中，教師先是要求學生閱讀標題和觀察插圖，并提出如下問題：（1）Do you know what aspects of film-making include？（2）Which factor do you think is the most important in a successful movie？這些問題引導學生在閱讀文本內(nèi)容的基礎上概括段落大意（見圖2），從中提煉關鍵詞，實現(xiàn)對文本結(jié)構(gòu)的梳理。其中問題（1）是探尋影片制作包括哪些方面。學生在概括段落大意的過程中，得知需要在音效、視覺特效、道具等方面進行努力。問題（2）是對一部成功電影最重要的因素進行探討，既基于文本內(nèi)容，又涉及到學生對影片其它方面因素的了解，引導學生從多元化的視角去思考，正好契合了文本最后一句話的含義，即我們所能看到的電影也只是電影制作這座大山的冰山一角，其背后隱藏著工作者數(shù)月甚至數(shù)年的努力與付出。

在教學中，教師以標題和插圖為引子，通過提問為學生搭建概括段落大意的支架，引導學生在提煉關鍵詞的過程中，梳理出文本的整體結(jié)構(gòu)，促使學生從整體視角理解文章的行文構(gòu)架，形成整體語篇意識。

三、引導學生開展小組合作，共建結(jié)構(gòu)導圖

思維可視化可以通過語言、繪畫、建造等方式將思維的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這就需要教師為學生提供足夠的時間去構(gòu)建結(jié)構(gòu)化新知。教師可引導學生開展小組合作學習活動，以問題驅(qū)動學生分段逐步共建結(jié)構(gòu)導圖，讓學生在完善結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容的過程中，實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化與整合，從而提升語言技能。

如，在高中英語（譯林版）必修三Unit4閱讀Chi?nese Scientist Wins 2015 Nobel Prize的教學中，教師圍繞Tu Youyous information提出問題：（1）What did she experience？（2）Which problems did she encounter？ How to solve it？這些問題驅(qū)動學生借助結(jié)構(gòu)導圖（見圖3）獲取、梳理信息，使得零散的知識系統(tǒng)化。其中問題（1）是引導學生以時間為線索梳理屠呦呦的科研經(jīng)歷，這也是文本行文的一個明線。問題（2）則是從提取青蒿素的科研路上遭遇的阻礙切入，梳理屠呦呦以及其團隊是如何解決的，最終成功地提取了青蒿素。這也是一個個人成長的暗線。然后，教師引導學生通過小組合作學習活動探究主題意義。教師提出問題：From the events that Tu Youyou encountered difficulties and solved them， what qualities of scientists do you think she has？學生可以借助結(jié)構(gòu)導圖，分別從屠呦呦不同階段的經(jīng)歷，提煉出她所具有的品質(zhì)：knowlegable、well- educated、intelligent、strong- minded、devoted to science、willing to sacrifice等。

在教學中，教師以問題驅(qū)動借助結(jié)構(gòu)導圖引導學生通過小組合作學習對文本的信息進行有序的梳理，將零散的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，使得學生在逐步完善細化結(jié)構(gòu)導圖的過程中，培養(yǎng)了其邏輯思維能力。此外，教師還可借助結(jié)構(gòu)導圖引導學生在小組中對文本的內(nèi)容進行復述，對人物所具有的品質(zhì)進行評價，從而使學生更加深刻地理解主題背后的內(nèi)涵，實現(xiàn)對語篇的深度理解。

總之，思維可視化的核心是通過外顯的可見的方式將學生思維活動過程呈現(xiàn)出來。教師在閱讀教學中借助這種方法，既能幫助學生構(gòu)建語篇的整體支架，梳理語篇內(nèi)部邏輯關系，又能幫助學生通過不同的活動將不可見的思維過程呈現(xiàn)出來，將復雜的閱讀內(nèi)容直觀化，促使學生更加深入地理解語篇的主題意義，誘發(fā)學生獨立思考，發(fā)展思維能力、語言技能。

（作者單位：江蘇省靖江高級中學）