[摘 要]高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)承擔(dān)著教育學(xué)生掌握基本經(jīng)濟學(xué)常識、基本經(jīng)濟管理與財務(wù)管理能力的重要任務(wù)，對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟意識、經(jīng)濟思維和職業(yè)素養(yǎng)起到積極作用。隨著課程思政教育的實施，高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)應(yīng)相應(yīng)改革，將教學(xué)模式從經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識教育轉(zhuǎn)為經(jīng)濟思維、經(jīng)濟認知、經(jīng)濟規(guī)律培養(yǎng)教育，以幫助學(xué)生知法、守法、用法，以經(jīng)濟法解決實際問題，從而實現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]課程思政；高職經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟法課程；教學(xué)改革

引言

基于課程思政的高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)改革，意圖提升學(xué)生的經(jīng)濟法基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走上未來崗位時可以快速地用法律武器解決現(xiàn)實問題，從而實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展。經(jīng)濟法課程教學(xué)改革應(yīng)堅持以學(xué)生為主的思路，將經(jīng)濟法理論基礎(chǔ)與經(jīng)濟實踐相結(jié)合，不斷探索符合學(xué)生實際的教學(xué)改革方案，助力學(xué)生成長，體現(xiàn)課程思政價值[1]。

一、高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論與實踐脫節(jié)

高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)存在理論與實踐脫節(jié)的情況，對學(xué)生經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)、認識產(chǎn)生了較大影響。一方面，學(xué)生由于對經(jīng)濟法理論的認識有限，學(xué)習(xí)積極性不高。在以教師為主的教學(xué)模式下，學(xué)生獲得的經(jīng)濟學(xué)知識通常是以教師輸出為主，而教師的教學(xué)內(nèi)容是以理論為主，著力于基礎(chǔ)知識，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常能掌握理論知識，至于是否能用于實踐則不清楚，由此造成了學(xué)生“課堂所學(xué)經(jīng)濟法知識與現(xiàn)實經(jīng)濟活動不一致，課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)濟法實用性不足”的錯誤認識。另一方面，理論與實踐脫節(jié)會導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟法缺乏足夠認知，突出表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后在具體實踐時不知道如何解決問題，給學(xué)生發(fā)展帶來不利影響[2]。另外，理論與實踐脫節(jié)還表現(xiàn)為學(xué)生在經(jīng)濟法學(xué)習(xí)時，對經(jīng)濟法的理論內(nèi)容和實踐過程并不認可。如在案例教學(xué)時，教師習(xí)慣性講解案例反映的經(jīng)濟活動現(xiàn)象，但至于如何處理，如何解決則很少關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生會分析、會觀察但無法給出具體解決方案。

（二）缺乏法律意識培養(yǎng)

高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)通常是經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論的知識教育而非法律意識培養(yǎng)教育，導(dǎo)致經(jīng)濟法的法律效應(yīng)減弱，無法有效培養(yǎng)起學(xué)生法律意識、法律思想。缺乏法律意識培養(yǎng)在高職經(jīng)管類經(jīng)濟法教學(xué)中有很多表現(xiàn)，如在經(jīng)濟法案例分析過程中，教師主要分析經(jīng)濟法的經(jīng)濟活動而非法律活動，導(dǎo)致學(xué)生很難從經(jīng)濟法的案例分析中獲得法律知識，自然也無法實現(xiàn)課程思政效果，導(dǎo)致案例分析流于形式。另外，經(jīng)濟法專題講座、模擬法庭等經(jīng)濟法教學(xué)活動也都存在缺少法律意識培養(yǎng)的情況，即使讓學(xué)生討論也只是希望學(xué)生能夠根據(jù)自身專業(yè)解析經(jīng)濟活動，其中的法律問題往往一筆帶過，很少涉獵[3]。

二、課程思政下高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程改革實踐

（一）理論聯(lián)系實際，解決實際問題

課程思政高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程改革實踐過程中，教師應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)思路，將經(jīng)濟法的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)換為實踐，在問題解決過程中強化學(xué)生經(jīng)濟法意識，提升學(xué)生經(jīng)濟理解能力。理論聯(lián)系實際，解決實際問題是課程思政的重要理念，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)濟實踐意識，實現(xiàn)理論結(jié)合實際的教學(xué)效果[4]。

理論聯(lián)系實際是課程思政的重要理念。以公司申請為例，公司申請是經(jīng)濟法的重要章節(jié)內(nèi)容，主要幫助學(xué)生了解注冊公司的整體流程并幫助學(xué)生解決其中的問題。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分角色組織學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生扮演注冊公司人員，一部分學(xué)生扮演稅務(wù)、工商登記等部門人員。首先，教師鼓勵學(xué)生制定公司章程，并按照公司分類包括有限責(zé)任公司、股份有限公司等申請注冊，同時設(shè)計股東大會、董事會決議等。在申請過程中，教師還需要讓學(xué)生對比不同公司成立章程的不同，分析其中差異性和主要人員在經(jīng)濟中承擔(dān)的責(zé)任，強化學(xué)生經(jīng)濟法認識[5]。在模擬工商登記時，教師要求學(xué)生設(shè)計工商登記、稅務(wù)登記，在操作過程中制定整體的工商登記流程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識的同時可以直接實踐操作。此外，扮演工商人員的學(xué)生還需要認真審核材料，及時發(fā)現(xiàn)問題并要求扮演注冊公司人員的學(xué)生完善材料，通過真實模擬的方式幫助學(xué)生了解自身存在的問題，如果登記后沒有稅務(wù)登記，存在稅務(wù)風(fēng)險，容易出現(xiàn)問題。最后，公司經(jīng)營必然會涉及合同的簽署，因此，教師可以組織學(xué)生嘗試起草合同，如教師可以確定購置某項物品，提出一些要求，讓學(xué)生根據(jù)合同的主要條款起草一份完整的買賣合同，并讓部分同學(xué)上臺展示自己的成果，由同學(xué)們進行點評，指出存在的問題。然后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行歸納總結(jié)，指出優(yōu)點和存在不足，以便學(xué)生掌握合同的主要條款，培養(yǎng)其起草合同的能力。

（二）注重案例分析，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

案例分析是經(jīng)濟法課程實施課程思政教學(xué)的重要理念。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)過程中，教師通常會重視案例分析工作，通過案例指導(dǎo)整合學(xué)生內(nèi)容，強化學(xué)生理解能力和知識學(xué)習(xí)力?；诎咐治龅膬?yōu)勢，教師在課程指導(dǎo)中應(yīng)基于經(jīng)濟法的內(nèi)容做好案例剖析，既要從經(jīng)濟角度分析案例中的運行規(guī)律，也要注重分析其中的法律內(nèi)容和法律條款，了解法律的規(guī)定，從而實現(xiàn)課程思政目標(biāo)，提升學(xué)生法律意識。

如涉及產(chǎn)品質(zhì)量的問題時，教師可以從每年“3·15”晚會上尋找相關(guān)的案例，然后組織學(xué)生進行討論。在案例分析過程中，學(xué)生的第一反應(yīng)通常是從生產(chǎn)者、銷售者的責(zé)任和義務(wù)角度進行分析，從經(jīng)濟活動的角度理解產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)問題的原因，然后從監(jiān)管者的角度出發(fā)提出如何加強監(jiān)管責(zé)任。整體案例分析則通常是從經(jīng)濟活動本身出發(fā)，從生產(chǎn)者角度思考如何改變生產(chǎn)工藝以解決產(chǎn)品質(zhì)量問題，從監(jiān)管者、消費者角度分析如何加強產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管、消費者如何保護權(quán)益。整體案例分析較深入也貼合實際，但在分析過程中教師需要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，注重課程思政的融入設(shè)計，即強調(diào)從法律角度分析產(chǎn)品質(zhì)量問題，劃分法律責(zé)任[6]。在教學(xué)初期，學(xué)生對其中的法律責(zé)任認識度不高，缺乏法律敏感性，對此教師可以引入法律知識，將條條框框的法律條款逐一羅列，鼓勵學(xué)生自行將羅列的法律條款內(nèi)容套用到案例中，通過知識套用方式逐步幫助學(xué)生從法律的視角看待問題，從而助力學(xué)生能力提升。此外，案例分析過程中，教師應(yīng)注重案例分析的過程性指導(dǎo)，做好知識總結(jié)，必要時可以用案例解說等方式輔助學(xué)生完成經(jīng)濟學(xué)案例中的法律知識剖析，在內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生知識應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?？傊?，案例分析是一種非常有效的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政的教育效果。

（三）設(shè)置經(jīng)濟專題，開展課程討論

高職經(jīng)管類經(jīng)濟法課程教學(xué)在實施過程中，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計工作，設(shè)置經(jīng)濟專題組織學(xué)生開展討論，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的了解和認識，并指導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)濟規(guī)律和背后的邏輯，提升學(xué)生思政認知水平[7]。

經(jīng)濟專題的設(shè)計要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和實際情況。由于思維不嚴謹，高職學(xué)生專題討論時容易出現(xiàn)討論跑題等情況，因此教師需要做好必要的設(shè)計。首先，教師上完某節(jié)課以后可以根據(jù)章節(jié)的主要知識點，認真梳理辯論內(nèi)容并要求學(xué)生認真對待。確定專題辯論內(nèi)容以后教師應(yīng)為學(xué)生提供1天以上的準備時間，鼓勵學(xué)生搜集材料，整理材料并確定答辯內(nèi)容；其次，辯論過程中教師應(yīng)擔(dān)任主持人，引導(dǎo)整個辯論過程，并加以整體控制。最后，經(jīng)濟專題的辯論、討論過程中，學(xué)生對經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)也會有一些變化，如有的學(xué)生在辯論過程中會逐漸產(chǎn)生新的想法、新的認知，這種想法、認知是學(xué)生基于自身已有知識+靈感而形成的，會對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極而又重要的作用?？傊?，開展經(jīng)濟專題討論對學(xué)生發(fā)展非常重要，在討論過程中圍繞某一個問題進行集中分析會讓學(xué)生從淺層知識逐漸深入到系統(tǒng)性知識，幫助學(xué)生從經(jīng)濟活動、法律知識、道德層面進行全方位的理解，從而實現(xiàn)課程思政的教育效果和質(zhì)量，也體現(xiàn)了經(jīng)濟法的教學(xué)改革思路。

（四）開展模擬法庭，做好法律指導(dǎo)

高職經(jīng)管類的經(jīng)濟法課程教學(xué)時，教師需要做好經(jīng)濟常識指導(dǎo)和法律指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生提高法律意識。經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法其實更多的是為了了解經(jīng)濟活動的規(guī)律和一般性常識，但法律的指導(dǎo)可以提升學(xué)生對經(jīng)濟法的嚴謹、嚴肅認識，幫助學(xué)生自覺規(guī)范自身行為，樹立起正確的職業(yè)價值觀，避免學(xué)生在未來的經(jīng)濟崗位就業(yè)中出現(xiàn)違法問題[8]。

模擬法庭的設(shè)計與法律專業(yè)的有所不同，在設(shè)計過程中需要注重經(jīng)濟性行為和活動，同時也要做好法律指導(dǎo)。教師要向?qū)W生系統(tǒng)傳授法律知識，讓學(xué)生明確法庭審理具體程序。教師需要在組織學(xué)生參加法庭旁聽后再組織模擬法庭，這樣學(xué)生對法庭審理程序有感性認識，在模擬法庭過程中也能做到游刃有余。教師要提前謀劃模擬法庭內(nèi)容，把學(xué)生分成小組，選出代表扮演原告、被告、訴訟代理人、審判員、書記員等，按照布置的案例情況，做好模擬法庭庭前的準備工作。考慮到經(jīng)管類學(xué)生的實際情況，教師在設(shè)計模擬法庭時要突出經(jīng)濟活動案例的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用經(jīng)濟法的知識解決法庭中的內(nèi)容，以經(jīng)濟活動為主進行分析但法律條款應(yīng)用不做重點要求，這一點是與法律專業(yè)的經(jīng)濟法教學(xué)有所區(qū)別的?？傊_展模擬法庭主要是讓學(xué)生了解發(fā)生經(jīng)濟糾紛以后，經(jīng)濟法是如何在法庭上發(fā)揮作用，以及如何用法律維護個人的經(jīng)濟利益或者企業(yè)經(jīng)濟利益，而不是盲目地要求學(xué)生記憶每條法律對應(yīng)的條款，從而實現(xiàn)學(xué)生個人能力的提升和法律意識的發(fā)展。

（五）組織學(xué)生實踐，豐富經(jīng)濟法體驗

教師應(yīng)組織學(xué)生積極開展活動，通過實踐了解經(jīng)濟活動中經(jīng)濟法的實施效果和模式，幫助學(xué)生強化法律概念的同時加深對經(jīng)濟活動的理解和認識。

首先，可以通過校企合作的方式，組織學(xué)生到企業(yè)實踐，了解企業(yè)遇到經(jīng)濟問題時通常會如何操作。在實際操作中，企業(yè)與企業(yè)或者企業(yè)與個人產(chǎn)生經(jīng)濟糾紛時，法律通常是最后一道屏障，而最先采取的方案通常是先溝通，交流雙方意見，明確雙方分歧，然后按照合同處理。此外，還可以通過報警處理，由公安部門對經(jīng)濟活動糾紛進行調(diào)解，逐步解決問題。在上述方式無效時，經(jīng)濟糾紛應(yīng)通過法律的途徑進行解決。企業(yè)實踐方式可以讓學(xué)生了解經(jīng)濟法的實際應(yīng)用情況，深化學(xué)生在經(jīng)濟活動中處理經(jīng)濟糾紛的認知。其次，應(yīng)鼓勵和組織有興趣的學(xué)生旁聽經(jīng)濟案件庭審。在旁聽前，教師可以將案件作為案例進行分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生先行用所學(xué)經(jīng)濟法知識做好研判，然后根據(jù)法庭上的辯論和舉證，了解經(jīng)濟法的實施情況，在旁聽過程中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時實現(xiàn)課程思政教育效果，讓學(xué)生認識到經(jīng)濟活動中遇到糾紛時應(yīng)通過法律途徑解決，切不可意氣用事。

結(jié)束語

高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程內(nèi)容與法律專業(yè)的經(jīng)濟法課程內(nèi)容有所區(qū)別，但在實際教學(xué)中教師應(yīng)基于課程思政的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的經(jīng)濟法規(guī)意識，幫助學(xué)生了解經(jīng)濟法課程對自身未來就業(yè)、發(fā)展的影響，逐步樹立法律意識，并將經(jīng)濟法課程內(nèi)容融入實踐當(dāng)中，實現(xiàn)課程內(nèi)化效果，體現(xiàn)課程思政價值。

參考文獻

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作者簡介：陳柳紅（1983— ），女，漢族，廣東揭陽人，廣州華商職業(yè)學(xué)院，本科，講師。

研究方向：教學(xué)管理。

基金項目：廣東省高等教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃2022年度高等教育研究課題：高職經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程思政的教學(xué)實踐研究;項目編號：22GYB114。

基金項目：2022年廣州華商職業(yè)學(xué)院“課程思政”教學(xué)改革研究專項課題：“高職經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程思政的教學(xué)實踐探索”校級課題研究；項目編號：HSKCSZ202202。