陳婕 李紅波

摘要 對大學生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升不僅是其就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)條件，也是實現(xiàn)自身全面發(fā)展的動力要素。通過長期的研究與探索，TRIZ理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方面的指導作用日益凸顯，受到各級高校的普遍重視，改變了傳統(tǒng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和模式，有效提升了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進性與適用性。文章以TRIZ方法為視角，以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為實例，對提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑進行了分析，旨在為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供參考，助力高校育人功能的全面發(fā)揮。

關(guān)鍵詞 TRIZ方法；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”；路徑

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.16.044

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的新時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育教學的重要內(nèi)容。自主創(chuàng)新，方法先行，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展有賴于先進的方法理論作指導，在這樣的背景下，TRIZ理論作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下創(chuàng)新性問題的解決思路之一，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升及高校教育體系建設(shè)中發(fā)揮了積極的協(xié)同作用，將其引入高校教育，并作為指導綱領(lǐng)推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅是時代發(fā)展的必然，更是高等教育改革不斷深化的結(jié)果，各級高校及教師應(yīng)予以高度的重視和認可。

1 TRIZ方法的理論闡述

TRIZ是俄文的縮寫，翻譯后的意思為“解決發(fā)明問題的相關(guān)理論”，該理論明確了發(fā)明創(chuàng)造的核心原理與內(nèi)在規(guī)律，有效詮釋了創(chuàng)新創(chuàng)造系統(tǒng)中存在的矛盾及矛盾的變化趨勢，進而以解決矛盾為目標，以技術(shù)的演化規(guī)律為依托，對設(shè)計與開發(fā)系統(tǒng)實施優(yōu)化與革新，推動創(chuàng)造發(fā)明的進度，強化高質(zhì)量創(chuàng)新產(chǎn)品的產(chǎn)出。TRIZ方法與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有高度的一致性，近年來，TRIZ方法已經(jīng)被多個國際知名高校列入人才培養(yǎng)指導理論體系，并將該理論作為指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有效方法，取得了明顯的成效。目前，國內(nèi)由清華大學、南昌航空大學等幾所高校率先引進并牽頭推廣TRIZ理論，旨在借助國際先進理論推動中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)新模式的構(gòu)建。

2 TRIZ方法對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值邏輯

作為解決發(fā)明創(chuàng)造問題的系統(tǒng)化方法，TRIZ在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有有效的指導和統(tǒng)籌作用，對此，文章以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為例，將TRIZ理論融入課程教學，推動該理論與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，可以在多方面促進大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。第一，有助于“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程體系的改革。TRIZ理論的引入可以全面優(yōu)化“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程體系，賦予其先進性和現(xiàn)實指導意義，進而促使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)與國際的接軌和同步，使大學生能夠更加明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，達到“知其然，更知其所以然”的境地；第二，有益于“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學沿用了被動性大面積灌輸?shù)姆绞?，制約了學生主體性的發(fā)揮，而教師通過TRIZ方法的實際應(yīng)用，可以以TRIZ理論為指導，引導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中自覺發(fā)現(xiàn)問題并積極探索、解決問題，極大地促進了大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的提升；第三，有利于引導大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀。TRIZ理論不僅是一種方法論，同時也富含深厚的思想教育作用和思維引導功能，將TRIZ理論全面融入“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中，可以使大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立正確的認知和科學的態(tài)度，有助于大學生獨立解決問題能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心的樹立，這些不僅是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必備要素，同時也對大學生今后的事業(yè)發(fā)展和人生進程產(chǎn)生著正向作用。

3以TRIZ方法提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐路徑

3.1推動TRIZ與理論教學融合，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力

一是運用TRIZ方法指導“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程理論教學的開展，靈活采用探究式教學法、問題導向教學法、小組合作教學法等，引導大學生自主思考，獨立解決課程知識理論學習中出現(xiàn)的問題，依據(jù)TRIZ方法的指導思想學習并內(nèi)化“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的知識內(nèi)容，并將其與其他專業(yè)的理論進行有機結(jié)合，形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，為后續(xù)實踐活動夯實基礎(chǔ)；二是以TRIZ方法為導向?qū)嵤皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學內(nèi)容的創(chuàng)新，這要求高校立足實際情況，將TRIZ方法理論因地制宜地融入“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的教學內(nèi)容中，以推陳出新的原則全面引入先進的教育教學理念，借鑒、吸收并轉(zhuǎn)化國外名校成功的創(chuàng)新性經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)案例，強化教學內(nèi)容的時代色彩，充分結(jié)合社會各行業(yè)的人才需求和動態(tài)信息，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和能動性；三是在“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中增設(shè)TRIZ理論課程，以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為載體，將TRIZ理論的發(fā)展、演進、應(yīng)用及創(chuàng)新傳遞給大學生，使大學生充分了解TRIZ方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的價值，掌握TRIZ方法的內(nèi)涵，促使大學生以TRIZ方法為指導主動探索創(chuàng)新的新方向和創(chuàng)業(yè)的新機會，全面提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。

3.2推動TRIZ與實踐教學融合，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)

首先，在“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程人才培養(yǎng)計劃的指導下，以TRIZ方法為導向，完善實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施，在實訓基地、創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化基地等設(shè)施的建設(shè)上加大資金投入和制度支持，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供堅實的硬件基礎(chǔ)保障，同時創(chuàng)設(shè)科學的校內(nèi)實踐平臺，為大學生提供將TRIZ方法、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三者結(jié)合起來的渠道，提高大學生更新創(chuàng)新思維和識別創(chuàng)業(yè)機會的能力；其次，遵循“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教學規(guī)劃，進一步推動校企聯(lián)合，以協(xié)同創(chuàng)新的原則開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓活動，引導大學生積極參與企業(yè)實踐，為其提供TRIZ理論的應(yīng)用空間，使大學生依據(jù)TRIZ方法的指導在校企聯(lián)合培養(yǎng)中不斷強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，完善自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。此外，高校需要以市場需求為導向，構(gòu)建層次豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，引導學生依托對“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的知識學習和能力訓練參與其中，將TRIZ理論中的問題分析方法、創(chuàng)新思維方法及技術(shù)矛盾解決原理因地制宜地運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，充分發(fā)揮TRIZ理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐指導效能，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供廣闊的發(fā)展空間。

3.3推動TRIZ與培育理念融合，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供動力

第一，牢固樹立以TRIZ方法為指導的人才培養(yǎng)理念，在“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教學中，引導學生將TRIZ理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能結(jié)合起來，要求學生以創(chuàng)造性視角解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的問題，并在解決問題的過程中不斷驗證、深化、改良TRIZ理論，使TRIZ方法更具科學性和指導性，如此可以將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程理念的革新作為創(chuàng)新大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)在驅(qū)動力；第二，圍繞“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的開展，構(gòu)建一支TRIZ理論應(yīng)用的教師隊伍，要求教師以TRIZ理論為基礎(chǔ)依據(jù)和核心導向，積極探索創(chuàng)新性教育教學方法，充分借助高校的社會資源和企業(yè)資源，與TRIZ理論方面的專家協(xié)同開發(fā)基于TRIZ方法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，促進“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的實時更新，保證大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的先進性和適用性；第三，TRIZ方法與“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的深度融合，有賴于協(xié)同創(chuàng)新理念的全方位踐行，對此，高校應(yīng)強化與政府、社會、企業(yè)等利益相關(guān)者的協(xié)同聯(lián)動，加強頂層設(shè)計和資源統(tǒng)籌，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供全方位的支持，營造良好、有序的創(chuàng)新環(huán)境，給予大學生更大的創(chuàng)業(yè)空間和更多的創(chuàng)業(yè)機會，為TRIZ方法在“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中的實施提供便利條件，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升注入不竭動力。

3.4推動TRIZ與育人質(zhì)量融合，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障

其一，深度考量“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的人才培養(yǎng)目標和計劃，摒棄傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)內(nèi)容，以“立足實際，放眼未來”為原則，將TRIZ理論全面融入“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的人才培養(yǎng)方案中，革新大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，將提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育質(zhì)量作為課程實施的主線，將強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)作為課程開展的主要目的；其二，貫徹“全過程育人”理念，以TRIZ方法為指導，強調(diào)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程育人的過程性，摒棄以往以評測成績和項目考核為唯一標準的方式，切實落實TRIZ理論的指導內(nèi)涵，注重大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中獲得感和成就感的提升，促進大學生在探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的過程中不斷完善自身綜合素質(zhì)；其三，高校與教師需要強化協(xié)同配合，以TRIZ方法為導向，全面實施“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程評價機制的改革，依托TRIZ理論的指導思想，創(chuàng)造性地落實師生“雙向型”評價機制，強化評價的多元化和針對性，提升課堂互動、問題探究、項目實施、競賽成績等內(nèi)容在教學評價中的占比，結(jié)合大學生的個體優(yōu)勢開展針對性評價，依托大學生的個體差異實施個性化評價，以此作為“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的參考和依據(jù)，保證大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中揚長避短，充分發(fā)揮自身獨特優(yōu)勢，進而在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實現(xiàn)真正的因材施教。

4結(jié)論

作為綜合型人才培養(yǎng)的重要陣地，各級高校需要抓住TRIZ理論推廣的重要機遇，針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展實際，對TRIZ方法展開深入而全面的研究，因地制宜地將其作為提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要導向和重要方針，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的先進性、科學性及適用性，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與創(chuàng)新，使大學生樂于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)業(yè)，進而為社會培育更多高質(zhì)量的綜合型人才，助力國家的可持續(xù)發(fā)展。

基金項目：2021年教育部協(xié)同育人項目“行業(yè)特色行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系研究”（202102126127）；2021年重慶郵電大學校級教改重點項目“基于TRIZ方法的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究——以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例”。

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