曹志宏 黃瑜

摘要：情境教學是在學習過程中為促進學生更好地掌握知識、學以致用，將所學知識與實際相聯系的一種教學模式。以甘肅寧縣、福建平潭縣和山東曹縣三座縣城支柱產業(yè)為素材創(chuàng)設情境，通過探討如今我國縣域經濟下消除貧困的策略與實施路徑，考查學生對必備知識的掌握程度，培養(yǎng)學生的綜合思維能力；結合不同的案例模塊，培養(yǎng)學生學習地理的興趣；發(fā)揮新課標的引領作用，在中學地理課堂情境教學中對學科素養(yǎng)的滲透。

關鍵詞：高中地理；情境創(chuàng)設；縣城經濟；消除貧困

基于新課標和新時代對中學生綜合素質的培養(yǎng)要求，情境教學方法應運而生，并逐漸應用到了中學階段的地理課堂教學活動中。情境教學法優(yōu)勢明顯，既可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣，又能夠幫助他們了解地理知識的實質。新課標對“可持續(xù)發(fā)展”相關內容提出“運用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調人地關系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由”的新要求，目的在于結合人類面臨的主要環(huán)境問題，提升學生的區(qū)域認知能力，將環(huán)境問題融入到區(qū)域空間來進行思考與分析[1]。

一、創(chuàng)設課堂情境，落實課標要求

環(huán)境惡化會極大地制約發(fā)展中國家的發(fā)展，發(fā)展不足造成的貧困又會進一步加速這些國家的環(huán)境惡化。發(fā)展中國家想要實現可持續(xù)發(fā)展，貧困是必須攻克的難題。在減貧事業(yè)方面，經過多年努力，中國政府已經領導人民全面脫貧，在全球范圍內做出了表率。地理教學中，有眾多典型案例滲透了國家和政府層面脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策，根據不同區(qū)域的資源生態(tài)和經濟發(fā)展優(yōu)勢，歸納總結之后，大致可分資源優(yōu)勢型、科技優(yōu)勢型、政策優(yōu)勢型、生態(tài)優(yōu)勢型和文化優(yōu)勢型，五種類型鄉(xiāng)村振興的成功案例。通過對甘肅寧縣、福建平潭縣和山東曹縣三座縣城縣域支柱產業(yè)經濟進行分析，結合地理課程標準對可持續(xù)發(fā)展相關內容要求，創(chuàng)設三類情境案例，融入課堂教學當中。

[情境一]

甘肅寧縣地處黃土塬腹地，這里土層深厚、質地疏松、透氣蓄水能力強，光照充足，是全國蘋果最佳適生區(qū)之一。2019年，寧縣五十萬噸的蘋果產量實現了二十五億元的產值，每個農民年收入增加接近三千元，讓當地約九千五百戶貧困戶擺脫貧困。

問題：試分析寧縣蘋果產業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。

創(chuàng)設意圖：運用常規(guī)教學案例，讓學生了解溫帶經濟作物，當地特色產業(yè)是脫貧攻堅重要措施之一。

課堂反饋：一般。自律的學生認真聽課與教師互動，部分學生開小差。

[情境二]

福建平潭縣全域范圍內都是沙質土地，土壤透水性強，很適合紅薯栽培，再加上海拔低，幼苗不易感染蟲害，產出的紅薯葉片含水量低、果甜。近年來，平潭縣政府堅持農業(yè)技術主導，通過和省農科院的高位嫁接、合作，促成了紅薯機械化種植，并將閑置的土地進行了集約化使用，不僅擴大了種植戶的生產規(guī)模，還為村民增加了租金收入，也為縣里的剩余勞動力提供了就業(yè)機會。

問題：試分析平潭縣紅薯產業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。

創(chuàng)設意圖：運用平潭縣本地脫貧案例，引起學生的好奇心與求知欲望。

課堂反饋：較好。部分學生家庭正是此案例中的受益群體，學生感興趣，課堂活動參與度高。

[情境三]

山東曹縣位于黃河沖積平原，暖溫帶季風氣候，水資源豐富。當地貧困人口大都分布在黃河故道、太行堤水庫等鹽堿低洼區(qū)和位置偏遠、交通不便的鄉(xiāng)村。近年來，曹縣依托當地豐富的林木資源，推進林業(yè)產業(yè)化，并延伸產業(yè)鏈條，提升林產品附加值，使全縣形成了貿、工、農一體化的發(fā)展格局，以產業(yè)帶動脫貧，為貧困戶打造一條精準脫貧的新捷徑。

問題：試分析曹縣林產品產業(yè)化的有利條件。

創(chuàng)設意圖：利用時效性強的網絡熱點事件案例，激發(fā)學生的學習熱情。

課堂反饋：熱烈。學生都參與教學互動之中，探究熱點事件，討論相關影響因素。

教師根據課堂上講授相關案例時學生的不同反饋，總結歸納分析：學生對曹縣林產品產業(yè)更感興趣，對寧縣蘋果產業(yè)的興趣較為一般，而本土平潭縣甘薯產業(yè)能引起部分學生的興致。

二、課堂效果影響因素分析

協(xié)調人地關系矛盾和可持續(xù)發(fā)展的主要路徑在于人類的自然觀、發(fā)展觀需要發(fā)生變化。隨著城鎮(zhèn)化和工業(yè)化的推進，越來越多的環(huán)境問題開始出現，這些環(huán)境問題會造成赤貧、貧困人口的數量持續(xù)增加、降低國家的發(fā)展速度。當人們提高對生態(tài)環(huán)境的質量要求，加強對自然萬物的關愛，擴大自然審美對象的種類時，會把對國家發(fā)展的理解擴大到國民經濟平穩(wěn)、社會和諧上，與此同時，新的生態(tài)環(huán)境問題也會隨之顯露[2]。

1.政策背景的運用

在過去十年中國的脫貧攻堅偉大實踐中，形成并確立了精準扶貧思想，實施了產業(yè)發(fā)展扶貧、就業(yè)指導扶貧、生態(tài)保護扶貧、教育醫(yī)療扶貧、交通水利電力等基礎設施建設扶貧等一系列扶貧舉措。根據地方特色發(fā)展相關產業(yè)，支持電商、旅游等第三產業(yè)的發(fā)展，鼓勵食品加工、服裝等勞動力密集型產業(yè)從東部向西部的梯度轉移，把產業(yè)發(fā)展作為解決貧困的根本途徑，通過改善產業(yè)發(fā)展條件來增強區(qū)域經濟發(fā)展能力。在精準扶貧方略的指導下，我國的扶貧政策由“區(qū)域性的大水漫灌”轉為“精準滴灌”，扶貧模式從“救濟式扶貧”轉為“開發(fā)式扶貧”。文章采用的三種教學情境都是國家政策扶持下，在實際生活中運用成功的典型案例，成為當地經濟發(fā)展的支柱產業(yè)，具有一定的說服力。

2.鄉(xiāng)土情懷的滲透

鄉(xiāng)土文化認知是承接鄉(xiāng)土情懷和鄉(xiāng)村振興、提升文化自信、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心，它由區(qū)域內的自然資源、人文資源兩大部分組成。通過甘肅寧縣蘋果產業(yè)案例的課堂反饋情況來看，南方學生對北方的生態(tài)環(huán)境以及經濟作物并不十分感興趣。甘肅寧縣消除貧困案例來源比較單一且不貼合南方學生的生活實際，針對這些問題在第二次上課時，就嘗試運用本地區(qū)（平潭縣）的脫貧經濟作物———紅薯，來作為案例進行課堂教學，依課堂反饋來看，鄉(xiāng)土知識能夠吸引學生的注意力。平潭縣作為一個國家級貧困縣，經過“政策+科技”支持，將大力發(fā)展紅薯作為主要的脫貧支柱產業(yè)，通過增大產量，提高質量，延長產業(yè)鏈，拓寬銷售渠道，擴大市場，慢慢地走出了一條屬于自己的農業(yè)經濟發(fā)展道路，本地學生直接或間接從紅薯種植業(yè)中獲得利益，從而更為直觀地感受到可持續(xù)發(fā)展道路中消除貧困的重要性。因此在講授平潭縣紅薯產業(yè)時，部分學生興致高漲，對產業(yè)政策和扶貧成果了解得也較為透徹；大部分學生愿意嘗試去了解自己家鄉(xiāng)的扶貧案例，并積極參與到課堂的教學活動中來。

鄉(xiāng)土文化案例寫入教材，教材是鄉(xiāng)土文化教育的載體，對培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷有升華價值；鄉(xiāng)土文化情境進入課堂，是提高鄉(xiāng)土文化的價值審視的支撐，是培育鄉(xiāng)土情懷的最優(yōu)選擇；鄉(xiāng)土文化知識進入頭腦，則要求師生雙方在鄉(xiāng)土文化知識的傳授中產生情感的共鳴，促進形成課堂中知識流動的雙向良性循環(huán)。這次鄉(xiāng)土教育的案例教學，旨在灌輸學生故鄉(xiāng)的歷史、民俗、社會環(huán)境知識，喚醒學生內心深處的鄉(xiāng)土情懷，做到教育不只是各門功課的教導，更是民族精神的傳承，讓學生成為熟悉民族文化、懂得自尊自強、熱愛故鄉(xiāng)故土的青年。

3.熱點事件的拓展

在講授平潭縣紅薯產業(yè)時，出現難以調動少數學生積極性與興趣的相關問題，第三次課時，筆者果斷運用網絡熱點事件山東菏澤曹縣為案例，嘗試將時事熱點事件作為打開學生心中對地理好奇心的鑰匙。課堂案例教學以曹縣木產品加工產業(yè)為紐帶，研究中國縣域經濟發(fā)展引擎與當地扶貧政策、科技投入等環(huán)境因素的關聯，從而探索出一條符合我國新時代中國特色社會主義下的鄉(xiāng)村振興的道路?！蛾P于推動脫貧地區(qū)特色產業(yè)可持續(xù)發(fā)展的指導意見》中提到：推進加工產能集聚發(fā)展，引導加工產能重心下沉，向重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)、易地扶貧搬遷安置區(qū)集聚，建設一批縣域農產品加工園。在木材資源豐富的曹縣，隨著交通、物流、信息、外貿等條件的改善，依托木材等自然資源大力發(fā)展木材加工業(yè)，通過延長產業(yè)鏈，如：桐木拼板、人工板、膠合板、刨花板、鋸木板、條柳編工藝品、家具、草條編工藝品等，促進第一、二、三產業(yè)的融合發(fā)展，幫助當地居民增收，消除貧困，走向富足。

學生在課堂活動中表現出的好奇心理和主動學習的意愿明顯高于前兩次。對曹縣的風土人情和資源優(yōu)勢都能在小組討論中準確地表達出來；針對木材加工業(yè)在曹縣經濟發(fā)展中的地位，在教師講解背景知識并獨自思考過后，也能說出一二；對政府選用木材加工業(yè)作為該縣域的脫貧攻堅的主要產業(yè)，大部分學生在了解之后，基本能論證分析其中的緣由。鄉(xiāng)村產業(yè)結構的轉型要因地制宜地依托優(yōu)勢資源發(fā)展主導產業(yè)，發(fā)展縣域經濟，幫助鄉(xiāng)村脫貧致富[3]。

三、總結與建議

在教學縣域經濟支柱產業(yè)發(fā)展時，教師可以選取大量的實用案例作為課堂教學互動的素材，以便有效地評價學生對知識點的掌握程度，從而為課堂活動參與度和聽課效果評價提供更為科學的參考。

本文案例教學設計以鄉(xiāng)土資源為抓手，以生態(tài)環(huán)境和經濟發(fā)展等相關問題為依托，運用“資源+政策+科技+文化+生態(tài)”等多種因素綜合加持下的農（林）產業(yè)案例，緊密結合當前脫貧攻堅的時事焦點，通過對甘肅寧縣、福建平潭縣和山東曹縣三個地區(qū)的致貧之因、脫貧之策和摘帽之道的研究，把地方經濟社會政策研究的思路和問題處理的一般途徑等知識與能力融合其中，培養(yǎng)學生知識遷移的應用能力、資料閱讀與整理研究的能力、研究地理現象的分析能力等。同時，三個地區(qū)的支柱產業(yè)影響因素層層遞進，不斷增加，以便評價學生在社會現實問題的提出和解決過程中，是否將自然地理、人文地理和區(qū)域地理的知識融會貫通，綜合分析，從而實現學生地理核心素養(yǎng)的提升。高中地理課程的發(fā)展目標要求學生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現象的意識，對地理各要素之間的相互作用關系有較強的分析能力，這就要求教師在教學過程中注重發(fā)展與提升學生的綜合思維。通過對高中地理課堂教學過程中運用相關情境引導學生樂于探究問題的討論，總結出以下改進建議。

情境創(chuàng)設需要考慮學生的學習動機以及知識面的廣度與深度，還須考慮創(chuàng)設情境的時效性、大眾性。大眾喜聞樂見的時事能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參加到課堂活動中去。

情境創(chuàng)設需要聯系學生的生活實際。選擇學生身邊的社會時事，可以有效地調動學生參與當前情境教學活動的積極性、主動性，同時使學生在參與的過程中也充分感受到地理本身就在自己身邊。

情境創(chuàng)設應該具有啟示和指導意義。情境創(chuàng)設應該具有一定研究深度和時間延展性，也需要有一些針對性的教育意義。這里需要特別說明的是：情境創(chuàng)設既要為學生營造輕松愉快的地理課堂和學習氛圍，也要促進師生之間的互動和溝通，更應該有利于改善地理課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]張強，閆桂紅，李文君.案例教學法在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用：以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”為例[J].中學地理教學參考，2022（4）.

[2]芮芳婷.基于可持續(xù)發(fā)展觀培養(yǎng)的高中地理教學設計[J].科學咨詢（教育科研），2021（2）.

[3]高麗，閆雪燕，吳會波.地理教學中滲透鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需厘清的幾個關鍵問題[J].中學地理教學參考，2021（9）.

編輯/王波