郝婷婷

【摘 要】隨著高考綜合改革的推進(jìn)，高考英語(yǔ)也迎來(lái)了新的題型——讀后續(xù)寫(xiě)。集閱讀和寫(xiě)作于一體的讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提出了新的要求，也讓一線教師的教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。文章在分析讀后續(xù)寫(xiě)理論基礎(chǔ)、題型和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出了讀后續(xù)寫(xiě)面臨的困境和現(xiàn)狀，探討了讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略，助力一線教師更好地開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ) 讀后續(xù)寫(xiě) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）10-50-03

一、讀后續(xù)寫(xiě)的理論基礎(chǔ)

（一）輸入與輸出理論

Krashen提出了輸入假說(shuō)，他指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“習(xí)得”的過(guò)程，而非“學(xué)得”的過(guò)程，即在自然語(yǔ)境下，通過(guò)理解并接收可理解的信息，自然而然地實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得，而這種“可理解性”的材料難度需要略高于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)水平，通過(guò)大量的輸入提高學(xué)生語(yǔ)言理解與感知的能力。與輸入假說(shuō)相對(duì)應(yīng)的是Swain的輸出假說(shuō)，這個(gè)理論包含三個(gè)方面，即觸發(fā)功能、檢驗(yàn)功能、反思功能，學(xué)習(xí)者通過(guò)觸發(fā)認(rèn)知能力進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，根據(jù)輸出內(nèi)容檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我糾正與反思。Swain認(rèn)為，要想提高二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言水平，僅靠可理解性的輸入是不夠的，語(yǔ)言的輸出也是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，因此要在實(shí)際的場(chǎng)景中進(jìn)行運(yùn)用。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題型，通過(guò)“閱讀—理解—寫(xiě)作”的模式，實(shí)現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，從而驅(qū)動(dòng)二語(yǔ)習(xí)得。

（二）續(xù)論

王初明認(rèn)為：“語(yǔ)言是通過(guò)‘續(xù)學(xué)會(huì)的，并稱之為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的‘續(xù)論?！保?］強(qiáng)調(diào)高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)利用對(duì)話過(guò)程中存在的不完整語(yǔ)段，學(xué)習(xí)者一邊理解這樣的語(yǔ)段，一邊對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)全和拓展，據(jù)此體驗(yàn)語(yǔ)言使用，擴(kuò)張語(yǔ)言表征，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。續(xù)論包含兩個(gè)基本的理念：①語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的；②語(yǔ)言學(xué)習(xí)高效率是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，前后聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理解與產(chǎn)出的交互，從而“以續(xù)促學(xué)”。高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)正是利用“以續(xù)促學(xué)”的功能，在前文提供的語(yǔ)境下模仿語(yǔ)言特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的交互，喚醒語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)生動(dòng)力，激活促學(xué)因素。

二、讀后續(xù)寫(xiě)題型分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀

根據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。2020年，山東省進(jìn)行高考英語(yǔ)改革，啟用新高考卷，讀后續(xù)寫(xiě)因其良好的促學(xué)功能被納入新高考英語(yǔ)寫(xiě)作題型之中。讀后續(xù)寫(xiě)新題型是提供一段350詞左右的記敘文體材料，要求學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容和所給段落的開(kāi)頭語(yǔ)續(xù)寫(xiě)150詞左右的兩個(gè)段落，使之成為一篇與給定材料邏輯上銜接、情節(jié)上合理、結(jié)構(gòu)上完整的文章。它打破了傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式，將材料作文、命題作文與自由寫(xiě)作結(jié)合在一起，考查學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫(xiě)作能力、想象能力和創(chuàng)造能力，全面考查了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

讀后續(xù)寫(xiě)共25分，劃分了5個(gè)檔次。高考英語(yǔ)考試說(shuō)明詳細(xì)說(shuō)明了本題型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為閱卷者的評(píng)分提供了重要的參考依據(jù)，也為教師和學(xué)生闡明了教和學(xué)的方向。例如第五檔即優(yōu)秀檔的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：①創(chuàng)造了新穎、豐富、合理的內(nèi)容，富有邏輯性，續(xù)寫(xiě)完整、合理，與原文情境融洽度高。②使用了多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，表達(dá)流暢，語(yǔ)言錯(cuò)誤很少，且完全不影響理解。③自然有效地使用了段落間、語(yǔ)句間銜接手段，句子結(jié)構(gòu)清晰，前后呼應(yīng)，意義連貫。此外，讀后續(xù)寫(xiě)還有其特殊的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，那就是與所給內(nèi)容和段落開(kāi)頭語(yǔ)的銜接程度，考查學(xué)生對(duì)主題意義的把握、對(duì)文化的理解以及價(jià)值觀的傾向。

三、讀后續(xù)寫(xiě)現(xiàn)狀與困境

改革后的英語(yǔ)高考，作文分值達(dá)到40分，包括15分的應(yīng)用文寫(xiě)作以及25分的讀后續(xù)寫(xiě)，這讓師生不得不重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。然而，“學(xué)生怵寫(xiě)不愿寫(xiě)，教師怕改不愿教，作文課如同雞肋，但因其重要而又不得不開(kāi)設(shè)”［2］。于是，高中英語(yǔ)寫(xiě)作課往往是課堂布置寫(xiě)作文，學(xué)生絞盡腦汁，東拼西湊套句式套模板，課下教師打個(gè)分。若逐字逐句仔細(xì)修改，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生看到被精心修改的作文，只能感嘆自己水平太差，對(duì)于能力的提升作用也不大。

那么，作為新題型的讀后續(xù)寫(xiě)暴露出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪些問(wèn)題呢？就此，本研究收集了2022年5月山東省濟(jì)南市高三英語(yǔ)模擬考試章丘中學(xué)高三某班46個(gè)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)部分的答題卡，將其轉(zhuǎn)寫(xiě)成電子版，建立起一個(gè)小型的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行實(shí)證研究。

原文的基本情節(jié)如下：一對(duì)夫婦Jane和Charlie在開(kāi)車去參加他們女兒Iris第二天的婚禮的路上，遇到大雨，車被沖進(jìn)河里，夫妻倆設(shè)法爬出車外，呼喊求救?？ㄜ囁緳C(jī)Joe聽(tīng)到呼救聲后，立即決定前去救援。他開(kāi)來(lái)卡車打開(kāi)車燈照明，弄到一根長(zhǎng)繩，一端系緊在卡車上便開(kāi)始行動(dòng)。

續(xù)寫(xiě)第一段首句：The water was still rising.

續(xù)寫(xiě)第二段首句：Joe finally reached the couple.

第一段應(yīng)該續(xù)寫(xiě)情況緊急，困難重重，Joe涉水前行，注意描寫(xiě)困難面前人物的堅(jiān)毅品質(zhì)和忘我精神。第二段應(yīng)該寫(xiě)成功得救，Jane和Charlie表達(dá)感激之情，注意人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，借以展示人物內(nèi)心豐富的心理變化，從而使文章中情節(jié)線和情感線兩線并行。

在分析學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，主要有以下五點(diǎn)。

第一，詞匯運(yùn)用不地道，拼寫(xiě)錯(cuò)誤多；沒(méi)有語(yǔ)法意識(shí)，連用混用動(dòng)詞；句式簡(jiǎn)單，沒(méi)有意義豐富的復(fù)合句，甚至出現(xiàn)沒(méi)有意義的句子。這些問(wèn)題多出現(xiàn)在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生身上，因此會(huì)導(dǎo)致平均分低，高低分差距過(guò)大。

學(xué)生習(xí)作片段：Jane and her husband were worried about didn't reach their daughter's wedding. Joe knowed the case.

第二，套模句。以往應(yīng)用文教學(xué)的一個(gè)重要方法就是讓學(xué)生背模板、萬(wàn)能金句或者結(jié)尾句。讀后續(xù)寫(xiě)以情節(jié)為中心，因此沒(méi)有固定的模板可以套用，但也有包括動(dòng)作、環(huán)境、情感、心理描寫(xiě)的素材庫(kù)提供給學(xué)生背誦記憶，有些學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)境靈活使用模句，但是存在模句套用多、模句套用錯(cuò)的問(wèn)題，并忽略了情節(jié)的推進(jìn)。

學(xué)生習(xí)作片段：Trembling in the freezing wind， their hearts were warm. Deeply moved by all Joe did， they could say nothing but hugged him tightly， tears welling up in their eyes. Not only did Joe save them， but also took them home.

第三，低階思維，缺乏多維度銜接。很多學(xué)生的作文關(guān)注的是事實(shí)要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，而忽略了深層次的要素，如主題、環(huán)境、情節(jié)、動(dòng)作等，沒(méi)有經(jīng)過(guò)高階思維加工，文章沒(méi)有立體感，平鋪直敘。部分學(xué)生的情節(jié)設(shè)置缺乏合理性，缺乏與原文的銜接，缺乏與段首句的銜接，導(dǎo)致協(xié)同缺失，甚至跑題。除了情節(jié)上的銜接，如果能夠處理好一些隱形的銜接，實(shí)現(xiàn)多維度銜接，文章會(huì)更豐富。

學(xué)生習(xí)作片段：However Joe finally brought them to the land. Tied and frightened they were. The couple expressed their sincerely thankful for Joe. However， Joe then left out and they did find him again.

學(xué)生習(xí)作寫(xiě)Joe救人后不留姓名悄悄離開(kāi)，是受到了中式作文思路的影響。本文案例提到夫婦倆去參加女兒的婚禮，如果邀請(qǐng)救命恩人去參加女兒的婚禮，那么就會(huì)形成前后呼應(yīng)，文章會(huì)更有層次感。

第四，互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)低，或者為了達(dá)成與原文的互動(dòng)，照抄原文句子。人們?cè)陂喿x時(shí)與閱讀材料互動(dòng)，續(xù)寫(xiě)時(shí)產(chǎn)出與閱讀理解互動(dòng)，促使作文與材料協(xié)同?！盁o(wú)互動(dòng)便無(wú)協(xié)同，互動(dòng)強(qiáng)，協(xié)同強(qiáng)；互動(dòng)弱，協(xié)同弱?！保?］然而，在考場(chǎng)上，受時(shí)間和心理狀態(tài)限制，學(xué)生要在最多25分鐘的時(shí)間內(nèi)完成閱讀、構(gòu)思和寫(xiě)作過(guò)程，閱讀時(shí)間少，往往沒(méi)有時(shí)間研究閱讀材料的語(yǔ)言特色，甚至連情節(jié)都沒(méi)讀懂就開(kāi)始寫(xiě)作，理解與產(chǎn)出互動(dòng)無(wú)效，跟前文是割裂的，基本無(wú)法達(dá)成與原文的協(xié)同。

學(xué)生習(xí)作片段：Joe heard screams coming from the river again. He said again " I've got to do something". He fastened the one end of the rope to the truck tight again.

學(xué)生照抄原文句子，后面加again，這并不是互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)的表現(xiàn)，而是表達(dá)能力欠缺、詞匯貧乏的表現(xiàn)。

第五，文化意識(shí)薄弱。讀后續(xù)寫(xiě)的原文大都是外國(guó)故事，如果只知道背詞匯而不知道詞匯的文化內(nèi)涵，學(xué)語(yǔ)言卻分不清口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，寫(xiě)作會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的口頭表達(dá)現(xiàn)象。

四、讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略探究

讀后續(xù)寫(xiě)題型的出現(xiàn)，使得以往基于語(yǔ)言本身的教學(xué)策略不能滿足當(dāng)下的教學(xué)和考試需要，它對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了更高的要求，必須探索出有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練方法，才能讓學(xué)生高效率地輸入和輸出。

筆者經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)閱讀以及和一線教師的訪談，總結(jié)出以下教學(xué)策略。

第一，思維導(dǎo)圖法?；谒季S導(dǎo)圖進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練是針對(duì)記敘文具有六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）的特點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清文章內(nèi)容和內(nèi)部邏輯的一個(gè)有效訓(xùn)練方法。目前這個(gè)方法被一線教師廣泛使用。

利用Story Mountain建立一個(gè)思維導(dǎo)圖是將記敘文六要素串聯(lián)起來(lái)，掌握原文故事梗概的一個(gè)重要的方法。Story Mountain模型包括background（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）、rising action（起因）、climax（高潮）、falling action（經(jīng)過(guò)）和resolution（結(jié)果）。

第二，多輪續(xù)寫(xiě)法。以往的讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)一般都是針對(duì)小語(yǔ)篇，前后互動(dòng)空間有限，難以進(jìn)行深度加工。加強(qiáng)閱讀與續(xù)寫(xiě)之間的互動(dòng)才能做到以續(xù)促讀，以續(xù)促寫(xiě)。針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)互動(dòng)效應(yīng)低的問(wèn)題，王初明提出多輪續(xù)寫(xiě)法，即“將一個(gè)語(yǔ)篇分段，在同一主題下逐段續(xù)寫(xiě)，增加續(xù)寫(xiě)與原作內(nèi)容、語(yǔ)言理解的互動(dòng)頻率”［4］。多輪續(xù)寫(xiě)法的具體操作：①挑選一篇篇幅較長(zhǎng)的外語(yǔ)故事；②將故事按照情節(jié)劃分成若干節(jié)；③發(fā)放第一節(jié)閱讀材料，并通過(guò)設(shè)置判斷正誤題幫助學(xué)生充分理解材料，教師還可以適當(dāng)講解閱讀材料的語(yǔ)言風(fēng)格、銜接手法、精彩表達(dá)方式等，讓學(xué)生借鑒運(yùn)用；④第一輪續(xù)寫(xiě)，在讀完第一節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)；⑤發(fā)放第二節(jié)閱讀材料，將續(xù)作與原作對(duì)比，找出內(nèi)容和語(yǔ)言上的差異，獲得反饋，及時(shí)糾錯(cuò)；⑥在第二節(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)續(xù)寫(xiě)，重復(fù)這個(gè)過(guò)程。

在多輪續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，通過(guò)續(xù)作與原作的對(duì)比，學(xué)生可以自主修改自己的作文，對(duì)于邏輯思維的糾偏和語(yǔ)言的糾正都有幫助。而且，長(zhǎng)篇故事更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了以往作文枯燥的問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能發(fā)揮以續(xù)促學(xué)的功效。

第三，寫(xiě)長(zhǎng)法。寫(xiě)長(zhǎng)法是王初明提出的以寫(xiě)為先導(dǎo)，以寫(xiě)長(zhǎng)文促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。他認(rèn)為通過(guò)調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求，逐步加大寫(xiě)作量，使學(xué)生在表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程中，沖破外語(yǔ)學(xué)習(xí)的極限，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心。

寫(xiě)長(zhǎng)法的具體操作步驟：①教師設(shè)計(jì)任務(wù)，可以是寓言續(xù)寫(xiě)，可以是讀后感、觀后感寫(xiě)作，也可以是看圖寫(xiě)作，字?jǐn)?shù)不設(shè)上限，只設(shè)下限；②教師批改作文，設(shè)定打分標(biāo)準(zhǔn)，將長(zhǎng)度作為打分的重要指標(biāo)，并畫(huà)出學(xué)生習(xí)作中的佳句；③建立優(yōu)秀作文庫(kù)或者佳句集錦，供全體學(xué)生欣賞閱讀。

寫(xiě)長(zhǎng)法可以充分挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，長(zhǎng)期寫(xiě)長(zhǎng)文，總能逐漸寫(xiě)出好句子、好文章，從而實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促學(xué)。

第四，素材仿寫(xiě)法。輸出的前提是有足夠的輸入，所以，擴(kuò)大詞匯量，積累語(yǔ)塊，豐富大腦中的素材庫(kù)也是一個(gè)重要的策略。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，一線教師最常用的辦法就是以主題引領(lǐng)進(jìn)行素材積累。語(yǔ)料庫(kù)的收集和整理可以由一線教師完成，然后進(jìn)行印發(fā)，供學(xué)生誦讀。直接提供地道的語(yǔ)料給學(xué)生是一個(gè)事半功倍的辦法，學(xué)生結(jié)合具體的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行套用或者仿寫(xiě)，可以起到使文章錦上添花的作用。這些語(yǔ)料包括情感描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的素材，舉例如下：

1.Her flushed face was shining with excitement.（她激動(dòng)得滿臉通紅。）

2.The sky is overcast，darkened with gloomy clouds.（天空烏云密布，黑云壓頂。）

像這樣的句子，如果沒(méi)有大量的語(yǔ)料積累，學(xué)生是很難自己寫(xiě)出來(lái)的。通過(guò)背誦佳句，豐富語(yǔ)料儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精寫(xiě)、仿寫(xiě)，在潛移默化中提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)以背促寫(xiě)的目的。

集閱讀和寫(xiě)作于一體的讀后續(xù)寫(xiě)以其以讀促學(xué)和以寫(xiě)促學(xué)功能成為高考題型，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有催化作用。長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生英語(yǔ)讀、寫(xiě)、譯能力的分割導(dǎo)致讀后續(xù)寫(xiě)成為學(xué)生的絆腳石，因此，一線教師有必要深入研究讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略，以思維導(dǎo)圖為骨架構(gòu)建情節(jié)，以多輪續(xù)寫(xiě)法拓展思路，以寫(xiě)長(zhǎng)法挖掘潛力，以素材仿寫(xiě)法錦上添花，助力學(xué)生將絆腳石轉(zhuǎn)變?yōu)橹破鳌?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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［2］王初明．從“以寫(xiě)促學(xué)”到“以續(xù)促學(xué)”［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2017，49（4）：548．

［3］王初明．互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，（4）：297-299．

［4］王初明．如何提高讀后續(xù)寫(xiě)中的互動(dòng)強(qiáng)度［J］．外語(yǔ)界，2018（5）：41．