梁靜

【摘 要】隊(duì)形隊(duì)列是幼兒園有序組織集體活動(dòng)的基本保障，它還能培養(yǎng)幼兒社會(huì)性、紀(jì)律性和集體意識(shí)，提高幼兒集體協(xié)同運(yùn)動(dòng)能力。但是一些教師組織幼兒學(xué)習(xí)隊(duì)形時(shí)只考慮體育的需求，忽略了幼兒認(rèn)知能力的整體發(fā)展，導(dǎo)致隊(duì)形學(xué)習(xí)中，幼兒都是死記硬背找站位、反復(fù)進(jìn)行機(jī)械化練習(xí)，很少能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。可以借助主題教學(xué)模式、規(guī)范隊(duì)形變化指令、注重多種形式學(xué)習(xí)、提高隊(duì)形學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量來(lái)提升隊(duì)形學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 隊(duì)形學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號(hào)】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）10-97-03

隊(duì)形貫穿在幼兒園一日活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)，隊(duì)形學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)幼兒空間方位感知能力的發(fā)展，而且能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。但是，在幼兒園實(shí)際課程中，隊(duì)形教學(xué)并不常見。究其原因，主要是教師缺乏有效的教學(xué)策略，沒(méi)有重視隊(duì)形的教育價(jià)值。教師可以通過(guò)有效組織幼兒進(jìn)行隊(duì)形學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能讓幼兒主動(dòng)、愉悅地學(xué)習(xí)隊(duì)形，又能使隊(duì)形學(xué)習(xí)的教育價(jià)值得到最大化發(fā)揮。

一、隊(duì)形學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展的意義

（一）隊(duì)形是人類社會(huì)性的發(fā)展需求

在日常生活中，排隊(duì)等候是常見的社會(huì)現(xiàn)象，幼兒也經(jīng)常會(huì)在排隊(duì)等候中接觸到直線隊(duì)形。幼兒園就是一個(gè)小型社會(huì)，日常生活中幼兒經(jīng)常需要遵守排隊(duì)規(guī)則，例如接水時(shí)、洗手時(shí)、如廁時(shí)等，這也是幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用隊(duì)形解決社會(huì)性矛盾的過(guò)程。隊(duì)形在生活中除了可以解決等待的矛盾沖突，還能促進(jìn)人與人之間的交流互動(dòng)，幼兒園集體舞、團(tuán)體操中就有大量的隊(duì)形學(xué)習(xí)。隊(duì)形練習(xí)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種活動(dòng)，集體舞需要幼兒根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏在不斷交換隊(duì)列同伴和變換隊(duì)形的過(guò)程中迅速做出反應(yīng)。為了順利與同伴完成隊(duì)形變化，幼兒之間需要不斷交流溝通，提升合作能力，這個(gè)過(guò)程能夠加深同伴情感和友誼，也能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

（二）隊(duì)形學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒的空間方位感知能力發(fā)展

方位和距離知覺，是指對(duì)物體的空間關(guān)系位置和對(duì)個(gè)體自身在空間所處的位置的知覺，3～6歲幼兒必須借助多種感官和思維的配合才能完成。而隊(duì)形學(xué)習(xí)特別注重方位的學(xué)習(xí)，有序的集體隊(duì)形變化能幫助幼兒在實(shí)際運(yùn)用中解決空間認(rèn)知問(wèn)題。幼兒集體舞蹈隊(duì)形所表現(xiàn)出來(lái)的“空間運(yùn)動(dòng)線”，在增強(qiáng)幼兒對(duì)空間的感知、對(duì)結(jié)構(gòu)變化的敏感度、對(duì)方向的感知等方面都有很大的幫助。幼兒交換位置的反應(yīng)能力和辨別方向的意識(shí)在經(jīng)過(guò)集體舞蹈的隊(duì)形學(xué)習(xí)后會(huì)有所提升。

（三）隊(duì)形學(xué)習(xí)幫助幼兒形成優(yōu)良精神風(fēng)貌和意志品格

在隊(duì)形學(xué)習(xí)中，幼兒需要昂首挺胸，保持挺拔的身姿，用整齊劃一的步伐來(lái)展示團(tuán)隊(duì)的精神面貌。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，能否堅(jiān)持是幼兒意志品格養(yǎng)成的一大挑戰(zhàn)，培養(yǎng)一個(gè)人的意志品格就是使其自覺地克服困難來(lái)完成預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)的過(guò)程。幼兒期是意志品質(zhì)的萌發(fā)階段，可塑性大，但是有著不穩(wěn)定性，依賴成人引導(dǎo)。隊(duì)形學(xué)習(xí)需要幼兒反復(fù)練習(xí)，需要隊(duì)員間的協(xié)調(diào)配合，在這一過(guò)程中幼兒會(huì)有身體疲累、遇到困難氣餒想放棄的時(shí)候，教師和同伴的鼓勵(lì)幫助能讓幼兒的自覺性、堅(jiān)持性在隊(duì)形學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提高，自制力也會(huì)得到增強(qiáng)。

二、幼兒園隊(duì)形學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，幼兒園隊(duì)形學(xué)習(xí)多是在做早操的時(shí)候進(jìn)行，教師在日常的游戲活動(dòng)中較少組織幼兒進(jìn)行隊(duì)形游戲，且幼兒園隊(duì)形學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中存在著機(jī)械、枯燥、高控、乏味的問(wèn)題。每學(xué)期開學(xué)，教師都要著手開展一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的集體訓(xùn)練——排練早操，短短十幾分鐘的早操活動(dòng)中，除了基本的操節(jié)訓(xùn)練，最讓教師頭痛的就是以年級(jí)組為單位配合完成方陣穿插、變線走、旋轉(zhuǎn)、收縮散開等多種隊(duì)形變換的練習(xí)。幾個(gè)班的幼兒集中在操場(chǎng)上反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)、枯燥乏味，幼兒一遍一遍聽著教師的指揮口令，像機(jī)器人一樣移動(dòng)，而教師一邊在隊(duì)伍中來(lái)回穿梭，把站位有誤的幼兒帶回應(yīng)站的位置，一邊喊著口令，一場(chǎng)練習(xí)下來(lái)，教師精疲力竭，還得啞著嗓子繼續(xù)帶班……

也有教師想到在訓(xùn)練中采用一些游戲，例如“貪吃蛇”游戲（幼兒一個(gè)跟著一個(gè)走）、合并游戲、拆分游戲等，利用游戲的形式促進(jìn)幼兒掌握隊(duì)形，這樣幼兒在學(xué)習(xí)隊(duì)形的時(shí)候確實(shí)不會(huì)感到枯燥、乏味，但這僅僅是淺表的做法。由于幼兒對(duì)隊(duì)列、隊(duì)形的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較少，特別是隊(duì)形，在他們腦海中就是一個(gè)抽象的概念，整體隊(duì)形是什么樣的、我站在隊(duì)形里的什么位置、我該怎么移動(dòng)等這些問(wèn)題都沒(méi)有直觀清晰的感知，因此學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，并沒(méi)有發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，隊(duì)形學(xué)習(xí)效能也會(huì)受到影響。而目前，在幼兒教育領(lǐng)域，以隊(duì)形學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)的幼兒園體育活動(dòng)的研究比較缺乏，導(dǎo)致教師在實(shí)際操作中缺乏可借鑒的策略。

三、隊(duì)形學(xué)習(xí)的有效策略

一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)除了課前的充分準(zhǔn)備，更需要教師有較強(qiáng)的駕馭課堂和細(xì)節(jié)調(diào)控的能力。［1］教師可以從主題教學(xué)模式、隊(duì)形變化指令、多種學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面采取有效策略。

（一）借助主題教學(xué)模式，注重遞進(jìn)式開展隊(duì)形學(xué)習(xí)

運(yùn)動(dòng)教育價(jià)值逐漸深入人心，不少教師也關(guān)注到隊(duì)形、隊(duì)列的學(xué)習(xí)，但是在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分教師把所有要求都混在一起，想讓幼兒一下子全部掌握，結(jié)果教育費(fèi)時(shí)費(fèi)力，幼兒卻毫無(wú)興趣。事實(shí)上，教師完全可以從易到難逐個(gè)擊破難點(diǎn)，分解隊(duì)形要求，設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)，使用多種策略。教師可參考主題教學(xué)活動(dòng)模式，按照活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程來(lái)撰寫隊(duì)形學(xué)習(xí)方案，制訂相應(yīng)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，還應(yīng)參考其他集體教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判，將隊(duì)形學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行拆分，以便突破重難點(diǎn)。

例如幼兒園早操隊(duì)形中既有縱隊(duì)交換位置、聚攏散開，又有雙圈交錯(cuò)旋轉(zhuǎn)等，按照傳統(tǒng)方法，教師播放早操音樂(lè)重復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)效果既不明顯，又容易使幼兒感到疲憊厭煩。借用主題教學(xué)的方式可以為該隊(duì)形專門設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，例如科學(xué)活動(dòng)“神奇的海綿寶寶”，通過(guò)觀察、操作真空壓縮海綿和海綿吸水實(shí)驗(yàn)，直觀感受聚攏和散開的狀態(tài)，并分小組扮演海綿，用隊(duì)形的形式展示自己的操作結(jié)果。音樂(lè)活動(dòng)“春之聲圓舞曲”，以音樂(lè)控制隊(duì)形走位，幫助幼兒學(xué)習(xí)雙圈隊(duì)形，幼兒拉手圍成內(nèi)外兩個(gè)圓圈，隨著音樂(lè)用交替步進(jìn)行交錯(cuò)、互換位子、反方向行間走的隊(duì)形變化。在音樂(lè)中，幼兒不斷重復(fù)變更舞伴，這樣的形式對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，既有趣又便于直觀感知隊(duì)形。

巧妙創(chuàng)設(shè)游戲內(nèi)容和情境，并賦予幼兒一定的角色，使幼兒在游戲情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)增加同伴、師幼互動(dòng)性，能緩解隊(duì)形重復(fù)練習(xí)的枯燥乏味，讓幼兒的隊(duì)形學(xué)習(xí)體驗(yàn)不再是單一的教師指揮下的訓(xùn)練，而是一種能發(fā)揮創(chuàng)造力、提升合作能力的團(tuán)隊(duì)游戲。

（二）規(guī)范隊(duì)形變化指令，提高幼兒空間方位辨識(shí)度

幼兒的方位知覺發(fā)育不完善，對(duì)于方位名詞的理解能力還比較薄弱，因此在隊(duì)形學(xué)習(xí)中辨別方向是幼兒遇到的一大難題。

隊(duì)形練習(xí)需要相對(duì)空曠的場(chǎng)地，一般會(huì)在戶外進(jìn)行，但是戶外場(chǎng)地空曠、師生距離遠(yuǎn)，教師如果僅僅依靠語(yǔ)言傳達(dá)信息，很難使隊(duì)伍后面的幼兒集中注意力，導(dǎo)致部分幼兒跟不上節(jié)奏。一次早操隊(duì)形學(xué)習(xí)，幼兒跟隨教師來(lái)到操場(chǎng)，隊(duì)列后面的幼兒由于離教師比較遠(yuǎn)，在開始練習(xí)時(shí)，幾個(gè)男孩相互打鬧，不認(rèn)真練習(xí)。教師吹響了哨子，響亮的長(zhǎng)哨一下子就把幼兒的注意力集中到教師身上，隨著音樂(lè)響起，教師手舞小旗指揮隊(duì)形變化，同時(shí)用哨聲提示幼兒變換隊(duì)形的節(jié)點(diǎn)，整個(gè)隊(duì)形練習(xí)變得有序而整齊。一聲長(zhǎng)哨聲代表兩列縱隊(duì)并成一列縱隊(duì)，兩聲短哨聲代表一列縱隊(duì)變成兩列縱隊(duì)，教師還用小旗作為指令提示，小旗往左指，幼兒往左走，一面小旗高一面小旗低，則兩隊(duì)幼兒一列站一列蹲?？谏?、小旗是常見的教具，口哨聲音清脆、嘹亮，小旗醒目能吸引幼兒注意，巧妙利用哨聲、道具、手勢(shì)語(yǔ)等能讓幼兒快速明確隊(duì)形要求，是幫助幼兒快速領(lǐng)悟隊(duì)形變化意圖的有效方法。

（三）注重多種形式學(xué)習(xí)，提升幼兒隊(duì)形學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1．利用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

隊(duì)列隊(duì)形屬于專項(xiàng)技能的練習(xí)，但這一過(guò)程不能違背幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”，把游戲還給幼兒。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲的方式組織幼兒學(xué)習(xí)隊(duì)形。

在“春來(lái)了”主題活動(dòng)中，教師有意識(shí)地挖掘幼兒所熟悉的“雁陣”開展隊(duì)形學(xué)習(xí)。通過(guò)繪本故事，幼兒了解頭雁和尾雁的分工，了解隊(duì)伍中“領(lǐng)頭雁”的作用。在早操隊(duì)列隊(duì)形專項(xiàng)學(xué)習(xí)中，教師以“大雁來(lái)了”的故事情境把幼兒帶入隊(duì)形練習(xí)，一開始不愛練操的小Z躲到隊(duì)伍的最后。幼兒扮演著“大雁”跟著“雁媽媽”排成一排飛行，玩了一會(huì)兒，“雁媽媽”提出“大雁”可以自由組隊(duì)飛行，但是如果隊(duì)伍出現(xiàn)混亂，或者沒(méi)有排成“一”字，就要停飛。過(guò)了一會(huì)兒后，“雁媽媽”又鼓勵(lì)每組“大雁”有創(chuàng)意地變換隊(duì)形，隊(duì)伍除了排成“一”字，還可以中途自由變換，但是必須保證飛行過(guò)程中隊(duì)伍是整齊的。小Z對(duì)此十分感興趣，他本來(lái)排在最后一個(gè)，竟然主動(dòng)跟小伙伴申請(qǐng)當(dāng)“領(lǐng)頭雁”，想出了很多隊(duì)形，變“人”字的、變“十”字的、變兩排的，還有兩個(gè)幼兒牽手變成一只大雁飛行。在這一過(guò)程中，幼兒玩得開心，隊(duì)行變換的過(guò)程也整齊有序。這樣的游戲讓幼兒在情境中體會(huì)隊(duì)形學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高參與活動(dòng)的積極性，而且在游戲中學(xué)會(huì)跟隨“領(lǐng)頭雁”變化隊(duì)形，學(xué)習(xí)走位規(guī)則。

2．利用表征記錄促進(jìn)幼兒隊(duì)形深度學(xué)習(xí)

“表征”一詞在不同的學(xué)科領(lǐng)域有著不同的含義，其較經(jīng)典的含義來(lái)自認(rèn)知心理學(xué)，作為認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)核心概念，表征是指信息在心理活動(dòng)中表現(xiàn)和記載的方式。將多元表征應(yīng)用于幼兒園教育實(shí)踐，既能夠促使幼兒在循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)中加深對(duì)相關(guān)概念的理解和表達(dá)，又有助于幼兒提高多元表征、解決問(wèn)題和演示、解釋現(xiàn)象的能力，以進(jìn)一步開拓和發(fā)展幼兒的邏輯思維。

在開始學(xué)習(xí)隊(duì)形時(shí)，教師在學(xué)習(xí)墻上呈現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)隊(duì)形的圖片，以此幫助幼兒了解所學(xué)的隊(duì)形，并讓幼兒用多元的形式表達(dá)出來(lái)，例如利用積木排列、符號(hào)表征、圖片圈畫等形式找出自己在隊(duì)形中的位置，讓幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)。在幼兒熟悉教師預(yù)設(shè)的隊(duì)形后，教師新投放一些有代表性的隊(duì)形設(shè)計(jì)圖，如點(diǎn)陣圖、火柴人圖、娃娃頭圖等供幼兒參考，同時(shí)鼓勵(lì)他們嘗試新的設(shè)計(jì)。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師有意識(shí)地觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒使用多元材料去設(shè)計(jì)隊(duì)形，除了畫設(shè)計(jì)圖，幼兒還用許多玩具如雪花片、茶杯和瓶子來(lái)排列隊(duì)形。在游戲結(jié)束后，鼓勵(lì)幼兒把所設(shè)計(jì)的隊(duì)形復(fù)制到紙上，在同伴間相互交流，并陳列在學(xué)習(xí)墻上進(jìn)行分享。大量多元表征的機(jī)會(huì)能夠促進(jìn)幼兒對(duì)隊(duì)形學(xué)習(xí)的探究興趣，不斷深入研究如何設(shè)計(jì)、如何組隊(duì)實(shí)施、如何改進(jìn)、如何優(yōu)化自己的隊(duì)形設(shè)計(jì)，以獲得同伴的認(rèn)可和參與，在這一過(guò)程中幼兒真正體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)隊(duì)形的過(guò)程，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

（四）提高隊(duì)形學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的全面發(fā)展

評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育評(píng)價(jià)是為了“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作”，應(yīng)以提高教育質(zhì)量和促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的。評(píng)價(jià)非評(píng)判，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，避免以高姿態(tài)評(píng)判幼兒表現(xiàn)的錯(cuò)誤方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)。幼兒教育是為了促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，當(dāng)教師被動(dòng)地以完成隊(duì)形教學(xué)任務(wù)、讓幼兒學(xué)會(huì)走隊(duì)形作為唯一的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致教師在教育中“看不見幼兒”，造成教學(xué)過(guò)程功利化。在組織幼兒進(jìn)行自主隊(duì)形學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)、品質(zhì)培養(yǎng)等方面。那么對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以從幼兒對(duì)隊(duì)形的理解、解決隊(duì)形學(xué)習(xí)的問(wèn)題思路、對(duì)自己學(xué)習(xí)隊(duì)形的心得等方面分析幼兒的發(fā)展，才能發(fā)現(xiàn)他們更多的閃光點(diǎn)和發(fā)展空間。只有耐心傾聽、仔細(xì)觀察，才能從幼兒零散的表述中抽絲剝繭，幫助幼兒分析失敗的原因，學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，以便更深入地思考其中的道理與規(guī)律。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林奮．集體舞在幼兒教學(xué)中有效運(yùn)用策略［J］．福建基礎(chǔ)教育研究，2017（3）：137.