徐筱婷

摘要逆向教學(xué)設(shè)計以終為始、以預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)的是清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、先于教學(xué)活動的評價設(shè)計以及尋找目標(biāo)達(dá)成證據(jù)的教學(xué)實(shí)施，成為落實(shí)以學(xué)生為中心的會計教育教學(xué)改革的有效途徑。文章以逆向教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)，以“中級財務(wù)會計”為平臺，從課程內(nèi)容整體逆向設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的局部逆向設(shè)計著手，嘗試構(gòu)建基于逆向教學(xué)設(shè)計的會計專業(yè)核心課程系統(tǒng)化設(shè)置流程。通過案例演示，本研究為本科會計教學(xué)過程中如何明確教學(xué)目標(biāo)、完善評價設(shè)計、合理開展教學(xué)活動等提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞 逆向教學(xué)設(shè)計；以學(xué)生為中心；中級財務(wù)會計

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.043

2021年，財政部頒布的《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃》（2021―2025年）指出，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，遵循人才成長規(guī)律，把握會計職業(yè)特點(diǎn)，針對不同層次、不同類別的會計人才分別構(gòu)建能力框架，強(qiáng)化對會計信息化能力的要求，推動各級各類會計人才適應(yīng)會計工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型[1]。然而，如何有效構(gòu)建針對本科會計人才能力框架的教學(xué)實(shí)踐模式，并將其應(yīng)用于會計專業(yè)核心課程教學(xué)是會計人才培養(yǎng)的難點(diǎn)。

近年來，國內(nèi)高校在會計教學(xué)實(shí)踐中不斷深化以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革，淘汰“水課”、打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)有效性。但從整體上看，課程教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不能與時俱進(jìn)、活動設(shè)計尚未脫離“老三中心”、學(xué)習(xí)效果不盡如人意以及評價反饋形式化等問題。逆向教學(xué)設(shè)計在聚焦清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)高效靈活的活動設(shè)計、關(guān)注滿意的學(xué)習(xí)成果、運(yùn)用全過程評價反饋等方面的突出表現(xiàn)，成為落實(shí)以學(xué)生為中心的會計教育教學(xué)改革的有效途徑，也是會計本科教育領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)構(gòu)建會計人才能力框架教學(xué)實(shí)踐的重要手段。本文基于逆向教學(xué)設(shè)計理論，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)、以成果為導(dǎo)向，通過課程案例演示，將課堂教學(xué)對接會計人才能力框架的構(gòu)建，以適應(yīng)會計工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求。

1逆向教學(xué)設(shè)計的原理

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計一般是以內(nèi)容為導(dǎo)向，按“內(nèi)容―過程―評價”的思路開展教學(xué)活動，即“順向教學(xué)法”。逆向教學(xué)設(shè)計立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)活動，其設(shè)計理念體現(xiàn)了以成果為導(dǎo)向的教育[2]。教學(xué)設(shè)計的有效性取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，所以應(yīng)該先有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，貫穿其中的目標(biāo)、評價與教學(xué)的一致性理念是目標(biāo)達(dá)成的根本保障[3]。課程教學(xué)的逆向設(shè)計過程涵蓋三個步驟：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段與措施，安排各種教學(xué)活動[4]。

逆向教學(xué)設(shè)計從明確預(yù)期的結(jié)果出發(fā)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)），根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)（即學(xué)生表現(xiàn)），在學(xué)生為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的表現(xiàn)過程中，教師扮演引導(dǎo)、啟發(fā)、使表現(xiàn)過程順利推進(jìn)的角色，并通過完整的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)實(shí)施。同時，教師還應(yīng)通過評價反饋隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果，并不斷反思和分析如何幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)完成任務(wù)并收獲預(yù)期成果，從而積極引導(dǎo)和組織教學(xué)活動、把控課堂實(shí)施。最終使教學(xué)成為尋找目標(biāo)達(dá)成證據(jù)的過程，在評價中不斷調(diào)整推進(jìn)教學(xué)活動、動態(tài)達(dá)成目標(biāo)。

2逆向教學(xué)在本科會計教學(xué)應(yīng)用的必要性

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式之弊端

2.1.1課程教學(xué)目標(biāo)仍處低階

傳統(tǒng)的會計專業(yè)核心課程教學(xué)目標(biāo)主要定位在記住和理解兩個低階目標(biāo)上，即考核學(xué)生掌握會計循環(huán)核算方法的情況，重在記賬、算賬、報賬環(huán)節(jié)的訓(xùn)練；而對用賬的訓(xùn)練，即應(yīng)用能力訓(xùn)練相對缺乏，對分析能力和評價能力的考核則更少，對創(chuàng)造能力的考核近乎為零[5]。但隨著財務(wù)機(jī)器人或人工智能在財務(wù)工作領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，突出會計循環(huán)核算高重復(fù)性、強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化的會計業(yè)務(wù)流程崗位，逐步被精度和效率都是無法比擬的財務(wù)機(jī)器人所取代。立足本科會計教學(xué)，要應(yīng)對會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶給財會人員未來職業(yè)的挑戰(zhàn)，就必須從會計專業(yè)核心課程教學(xué)目標(biāo)的提升與重新定位著手，與時俱進(jìn)、對接時代需要。

2.1.2“老三中心”課程設(shè)計仍占主導(dǎo)

在低階課程目標(biāo)的主導(dǎo)下，加上會計專業(yè)課程內(nèi)容多、難度大、知識更新快等特點(diǎn)，教師基本沿著“教材內(nèi)容是什么―我要怎么講―課堂教學(xué)如何展開”的思路，從自己的角度設(shè)計課程并成為教學(xué)活動的主體，從而忽視了學(xué)生的狀態(tài)和需求、忽視了學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。這種不了解學(xué)生、不關(guān)注學(xué)生、不以學(xué)生為中心的課程設(shè)計猶如無效藥方，不對癥不治病，不能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.1.3教學(xué)方法創(chuàng)新舉步維艱

目前，在會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還應(yīng)廣泛采用以培養(yǎng)學(xué)生能力和提升素質(zhì)為主的多種形式的教學(xué)方法，如案例分析、情景模擬、崗位演練、任務(wù)驅(qū)動、研究性討論、文獻(xiàn)閱讀與綜述、口頭報告與演講等。但鑒于會計專業(yè)課程實(shí)操性強(qiáng)、情景化教學(xué)難度大，再加上課時限制、大班授課等條件所限，多樣化教學(xué)方法的實(shí)施比較困難。教師即使在教學(xué)過程中嘗試創(chuàng)新，也可能只是在某個知識點(diǎn)或某節(jié)課上推陳出新、調(diào)動氣氛，最終還是回歸傳統(tǒng)教學(xué)，方法的創(chuàng)新形式大于實(shí)質(zhì)。

2.2逆向教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

“以學(xué)生為中心”重在轉(zhuǎn)變，即從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。在此過程中，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳授模式下“教師將知識傳授給學(xué)生”向?qū)W習(xí)模式下“學(xué)生自發(fā)探索并創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。逆向教學(xué)設(shè)計將學(xué)習(xí)看作一種發(fā)現(xiàn)問題、探究答案的過程，把學(xué)生則看作是有效學(xué)習(xí)者，讓他們參與實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、參與活動形成理解、參與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)成果固化。這樣的全過程參與式學(xué)習(xí)，通過多種形式的評價活動，隨時檢測各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及接近預(yù)期目標(biāo)的程度，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自驅(qū)力的過程中實(shí)現(xiàn)了向“以學(xué)生為中心”的根本轉(zhuǎn)變，其優(yōu)勢不言而喻。

2.3本科會計教學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計應(yīng)用的必要性

目前，本科會計教學(xué)在人才能力框架的搭建過程中未能見其成效，出現(xiàn)了目標(biāo)陳舊、中心偏移、創(chuàng)新無力的困境。逆向教學(xué)設(shè)計顛覆了“理論―過程―結(jié)論”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式，在“預(yù)期目標(biāo)細(xì)化提升、教學(xué)評價協(xié)調(diào)推進(jìn)、教學(xué)方法有效創(chuàng)新”的過程中表現(xiàn)出優(yōu)勢，三階段循環(huán)往復(fù)的有機(jī)結(jié)合、有效對癥上述教學(xué)現(xiàn)狀之弊端，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

3逆向教學(xué)設(shè)計案例——以“中級財務(wù)會計”為例

3.1課程內(nèi)容的整體逆向設(shè)計

“整體逆向設(shè)計”是從整體上打破教材常規(guī)編寫思路和順序，重新整合課程內(nèi)容。就中級財務(wù)會計而言，不遵循傳統(tǒng)教學(xué)以“具體會計科目實(shí)際運(yùn)用理論先行”的方式展開，而是從終點(diǎn)——財務(wù)報告開始：解讀會計政策選擇、發(fā)揮會計分析職能，以基于會計核算的財務(wù)分析為核心，構(gòu)建“精核算、懂報表、會分析”的課程結(jié)構(gòu)。即課程講授先從解讀財務(wù)報告開始，將財務(wù)分析的基本方法嵌入會計循環(huán)核算的學(xué)習(xí)中，突出“會計報告先行、財務(wù)分析托底”的教學(xué)思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和財務(wù)分析能力，也為教學(xué)活動的實(shí)施找到著力點(diǎn)。根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計的原理，“中級財務(wù)會計”課程內(nèi)容的整體逆向設(shè)計可分為三個階段：

階段一：預(yù)期結(jié)果（學(xué)生將學(xué)習(xí)什么）。設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)——通過培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力，不斷掌握和理解會計理論和知識，最終能有效閱讀和分析財務(wù)報告（會編報表出報告，還會用報表提建議）。

階段二：評價證據(jù)（對學(xué)習(xí)的形成性和總結(jié)性檢查）。設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價方法——評價沿著“能確認(rèn)、會計量、懂分析”的教學(xué)思路，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備了會計要素確認(rèn)與計量的基本能力，并在此基礎(chǔ)上理解會計政策選擇的不同經(jīng)濟(jì)后果，分析財務(wù)報表并提出有用建議（包括在線答題、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗(yàn)、報告、探究討論等）。

階段三：靈活的課堂實(shí)施計劃（與評價反饋結(jié)合、多預(yù)案推進(jìn)教學(xué)）。設(shè)計教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)——教學(xué)活動從熟悉財務(wù)報表列報、解讀會計政策開始，依次設(shè)置問題，貫穿會計核算、報表解讀、財務(wù)分析等內(nèi)容，在教師協(xié)助學(xué)生解決問題的過程中推進(jìn)課程，激發(fā)學(xué)生對會計知識的興趣并體會會計核算的意義，給學(xué)生帶來有效解決問題、掌握專業(yè)技能的成就感。

3.2教學(xué)實(shí)施的局部逆向設(shè)計

3.2.1拓展會計職能、有效運(yùn)用賬簿——以學(xué)生發(fā)展為中心

在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，制訂課程主題的教學(xué)目標(biāo)。即預(yù)期學(xué)生在掌握投資性房地產(chǎn)確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和計量方法的基礎(chǔ)上，通過解讀報表附注理解不同計量模式是會計政策選擇的結(jié)果，并延伸至財務(wù)報表分析，即從“做賬”拔高到“用賬”?！白鲑~”要有準(zhǔn)則依據(jù)，但如何“用賬”則給了學(xué)生極大的能力發(fā)展空間。教學(xué)目標(biāo)的定位提升可以看作友好地給學(xué)生增加壓力，若能匹配有效的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生從低階的會計核算中拔高，勝任高層次的職業(yè)能力，在高階性、創(chuàng)新性的教學(xué)過程中完成具有一定挑戰(zhàn)度的課程學(xué)習(xí)，教學(xué)有效性得以提高，“能確認(rèn)、會計量、懂分析”的進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)。

3.2.2優(yōu)先評價設(shè)計、反饋持續(xù)促進(jìn)——以學(xué)習(xí)狀態(tài)及成果為中心

學(xué)生從明確目標(biāo)、接受任務(wù)的那一刻起，教學(xué)評價隨即開始。針對“投資性房地產(chǎn)的確認(rèn)與計量模式”進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計完整有效的全過程評價反饋體系，包括以改進(jìn)過程學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的形成性評價和以表現(xiàn)最終學(xué)習(xí)水平為導(dǎo)向的終結(jié)性評價。形成性考核包括課堂提問、在線答題、隨堂測驗(yàn)、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察結(jié)果等；終結(jié)性考核包括測驗(yàn)、項(xiàng)目式作業(yè)、探究報告、課程論文等。針對進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同要求，二者可結(jié)合使用、互為補(bǔ)充。此外，評價反饋過程應(yīng)該包括“教與學(xué)”雙維度：

①教師維度。根據(jù)學(xué)生評價反饋，教師可以關(guān)注和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學(xué)活動，在動態(tài)調(diào)整中把控課堂實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生從“能確認(rèn)、懂計量”向“會分析”的深層思維發(fā)展。

②學(xué)生維度。學(xué)生積極配合完成各階段教學(xué)評價，并通過評價反饋了解目標(biāo)達(dá)成的程度，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法、表達(dá)學(xué)習(xí)需求，關(guān)注對接學(xué)習(xí)目標(biāo)的職業(yè)判斷能力、會計核算能力、財務(wù)分析能力的培養(yǎng)與鍛煉。

3.2.3評價嵌入活動、把控課堂實(shí)施——以學(xué)習(xí)興趣為中心

確定目標(biāo)并完善評價設(shè)計之后，就可以根據(jù)能夠支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)證據(jù)，設(shè)計并實(shí)施能反映學(xué)生思維過程的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動。針對課程主題的課堂實(shí)施，體現(xiàn)“四個一”的完整連貫、嚴(yán)絲合縫。首先，教學(xué)設(shè)計從“明確一個主題——投資性房地產(chǎn)的確認(rèn)及計量模式”開始，整合零碎知識、突出核心內(nèi)容。然后，通過“設(shè)計一個引子——‘房住不炒連續(xù)三年被寫入政府工作報告”啟發(fā)思維、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著“勾畫一條主線”，沿著“能確認(rèn)―會計量―懂分析”的思路層層遞進(jìn)，最終達(dá)成目標(biāo)。與此同時，通過“設(shè)置一串問題”貫穿會計核算、報表解讀、財務(wù)分析等內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)過程，在師生互動中讓問題的逐個解答如投石問路般將學(xué)習(xí)引向深入。

4總結(jié)與建議

本文以逆向教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)，以“中級財務(wù)會計”為平臺，針對會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃新需求，立足本科會計人才能力框架的構(gòu)建，在課程目標(biāo)整體定位提升的前提下重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化與目標(biāo)定位匹配的解決方案，完善課程逆向教學(xué)設(shè)計流程，包括創(chuàng)設(shè)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)目標(biāo)、展開積極靈活的課堂實(shí)施計劃、擬合雙維度的評價反饋等，并嘗試通過案例演示，對會計專業(yè)核心課程的逆向教學(xué)設(shè)計的要點(diǎn)提供一點(diǎn)有益的實(shí)踐借鑒及過程參考。

基金項(xiàng)目：陜西科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于一流課程建設(shè)的課程內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)方法創(chuàng)新——會計專業(yè)線下課程”（21Y088）。

參考文獻(xiàn)

[1]財政部.關(guān)于印發(fā)《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021-2025年）》的通知[Z].2021-12-28.

[2][5]顏敏.論以學(xué)生為中心會計“金課”的建設(shè)路徑[J].財會月刊， 2020（5）：47-56.

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