郝杏麗

摘要2022年4月發(fā)布的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，將信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。文章結(jié)合理論與實(shí)踐闡述了核心素養(yǎng)的含義，重點(diǎn)從四個(gè)維度對(duì)小學(xué)信息科技學(xué)科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入探究，旨在為一線的小學(xué)信息科技教師在課堂教學(xué)中完善核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考依據(jù)，幫助學(xué)生全面提升核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；信息科技；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.040

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)注重生活體驗(yàn)，小學(xué)中高年級(jí)初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并劃分了信息科技課程各學(xué)段的目標(biāo)，要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到：在信息意識(shí)方面，認(rèn)識(shí)到信息科技的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地選用信息技術(shù)工具處理信息；在計(jì)算思維方面，了解算法的特征和效率，會(huì)用自然語(yǔ)言、繪圖等方式描述算法，能分解問題，使用順序、分支、循環(huán)結(jié)構(gòu)描述和編程驗(yàn)證過程；在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方面，能合理選擇數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源獲取、處理、交流信息，開展數(shù)字化探究和創(chuàng)新活動(dòng)；在信息社會(huì)責(zé)任方面，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)，能辨別和抵制不良信息，保護(hù)個(gè)人信息，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)安全。如何理解這幾項(xiàng)核心素養(yǎng)并將其融入小學(xué)信息科技學(xué)科的課堂教學(xué)，本文就此展開探索。

1小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)核心要素緊密聯(lián)系，互相滲透，是學(xué)生在長(zhǎng)期的信息科技教育教學(xué)過程中潛移默化形成的，是在三維目標(biāo)基本知識(shí)、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)[1]。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中一定要充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并抓住其具體表現(xiàn)，因此，筆者在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從如何深化信息意識(shí)、如何培養(yǎng)計(jì)算思維、如何發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、如何樹立信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)四個(gè)方面提出小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

2.1教學(xué)融入生活，深化信息意識(shí)

將教學(xué)融入生活，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)課堂新知識(shí)，學(xué)生不僅更容易接受新知識(shí)，還可以提高對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)遷移能力。讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的同時(shí)又提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)。

2.1.1重構(gòu)教材，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，深度全面系統(tǒng)地解讀教材，準(zhǔn)確把控教材的知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保科學(xué)、合理地對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)[2]。學(xué)生是教材內(nèi)容重構(gòu)的主體，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同時(shí)期的學(xué)生情況不同，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地重構(gòu)教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)選擇案例，將課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活，深化學(xué)生的信息意識(shí)。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)“優(yōu)秀班級(jí)照片秀”這一單元中，教師創(chuàng)設(shè)特定的“合肥市師范附屬第四小學(xué)德育活動(dòng)：紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)聽?zhēng)章活動(dòng)”主題情境，教材內(nèi)容圍繞真實(shí)情境，既激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，又滲透了德育，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，在具體問題的解決中扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。

2.1.2更新教學(xué)理念，激活運(yùn)用信息思維思考實(shí)際問題的意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)教具單一，而如今各學(xué)科都已引入了豐富有趣的多媒體輔助教學(xué)，如PPT課件、生動(dòng)的動(dòng)畫視頻、優(yōu)美的音頻等，大大提高了教學(xué)效率。信息科技作為一門深受學(xué)生喜愛的實(shí)踐性綜合學(xué)科，更應(yīng)引入生動(dòng)有趣的多媒體工具，以改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生都很喜歡玩游戲，而游戲基本上是比較有意思的軟件，信息科技課堂就是培養(yǎng)學(xué)生利用各種軟件解決問題的意識(shí)。因此，在信息科技課堂中，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生對(duì)游戲的喜愛，帶動(dòng)信息課程的學(xué)習(xí)。如通過玩“摘蘋果”“掃雷”“紙牌”“迷你大戰(zhàn)灰太狼”等游戲?qū)W習(xí)鼠標(biāo)的操作，通過玩“拼裝計(jì)算機(jī)”游戲?qū)W習(xí)電腦的組成，通過玩打字通一類的游戲?qū)W習(xí)鍵盤的構(gòu)造，提高鍵盤使用速度等。當(dāng)然，教師在信息課堂中還要注重多學(xué)科的融合，如與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的融合，運(yùn)用信息化的方法促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到信息科技課堂是學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用信息思維思考生活中的實(shí)際問題，并利用信息化的方法解決問題。

2.1.3小組合作、分享互評(píng)，增強(qiáng)信息共享意識(shí)

首先，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，由于學(xué)生從小的生活環(huán)境、家庭背景、先天條件等均不相同，所以他們的學(xué)習(xí)能力、興趣點(diǎn)，看待事物的角度也存在一定的差異。在課堂教學(xué)中，教師綜合學(xué)生的特點(diǎn)和差異開展分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生小組互相合作形成互助意識(shí)，從而幫助學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展提高教學(xué)效果。其次，樂于分享是人的天性，課堂上的分享包括小組內(nèi)的合作分享和小組間的互評(píng)分享。比如，在一節(jié)信息課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)分工合作的方式共同完成一個(gè)大的項(xiàng)目，讓每名學(xué)生都獲得成就感。而課堂中組織學(xué)生小組間分享互評(píng)作品創(chuàng)意，互相學(xué)習(xí)，融合創(chuàng)意，增強(qiáng)信息共享意識(shí)，提升思維能力，獲得更多知識(shí)。例如在四年級(jí)下冊(cè)的“小狗參觀貓咪屋”一課中，同學(xué)們分享了個(gè)性化的設(shè)計(jì)如“小貓的媽媽在家做飯”“小貓邀請(qǐng)小狗玩游戲”等新的場(chǎng)景，創(chuàng)新想法十分豐富。不少學(xué)生都借鑒其他組同學(xué)的想法，繼續(xù)改進(jìn)自己的作品，如增加“小貓送小狗回家”等場(chǎng)景對(duì)話。信息共享有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2多管齊下，培養(yǎng)計(jì)算思維

計(jì)算思維是指學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法解決實(shí)際問題的能力，主要包括運(yùn)用計(jì)算思維界定和處理問題的能力、合理運(yùn)用算法的能力和計(jì)算思維的遷移能力。小學(xué)階段常見的計(jì)算思維包括分解思維、模式識(shí)別思維、算法思維和抽象思維等。

2.2.1繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)分解思維

分解思維指的是將一個(gè)復(fù)雜的大問題分解成多個(gè)簡(jiǎn)單小問題的思維方式，是常見的解決問題的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨的任務(wù)往往具有綜合性，初次面臨這些任務(wù)，學(xué)生難免覺得無(wú)從下手。此時(shí)，若學(xué)生掌握了分解思維，便可嘗試將一個(gè)復(fù)雜的大任務(wù)逐步分解成多個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)，再逐步擊破，完成任務(wù)。大部分小學(xué)生的分解思維還處于較低水平，并且其大腦分析過程是隱性的、模糊的。教師可借助思維導(dǎo)圖這一可視化工具引導(dǎo)學(xué)生分解問題，厘清需要完成的任務(wù)和步驟，從而掌握該復(fù)雜問題的整體架構(gòu)。思維導(dǎo)圖注重發(fā)散思維，能將大腦中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來，將人的思維可視化、形象化。

如在“畢業(yè)留念展風(fēng)采”這一單元中，整個(gè)畢業(yè)冊(cè)的制作看起來很復(fù)雜，但如果引導(dǎo)學(xué)生完成如圖1所示（p127）的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖逐步進(jìn)行，便能順利完成畢業(yè)冊(cè)的制作。

2.2.2學(xué)習(xí)編程，培養(yǎng)模式識(shí)別和算法思維

當(dāng)前安徽省小學(xué)編程教育選用的是Scratch軟件。該軟件以圖形化編程為主，既易學(xué)又好玩，可以像搭積木一樣，用拖拽、組合的方式，創(chuàng)作有趣的故事，十分有助于培養(yǎng)小學(xué)生的模式識(shí)別思維和算法思維，提升其計(jì)算思維水平。模式識(shí)別思維是指當(dāng)學(xué)生碰到一個(gè)新問題時(shí)，可以回憶類似經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，套用模式解決新問題的思維方式。例如在“海龜魚兒水中戲”一課中，學(xué)生可以識(shí)別“海龜”的行動(dòng)特點(diǎn)與“小魚”類似，因此在編寫“海龜”的腳本時(shí)可以直接復(fù)制該“小魚”的程序腳本，稍做修改，簡(jiǎn)便快速地完成“海龜”的設(shè)計(jì)。在這一過程中，學(xué)生重復(fù)體驗(yàn)“模式識(shí)別”，不斷提高模式識(shí)別思維。

算法思維是指人們用一系列最簡(jiǎn)化、最有效的步驟解決問題時(shí)產(chǎn)生的過程性思維，小學(xué)階段最常見的算法是順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)等。這些算法結(jié)構(gòu)都融于編程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)編程時(shí)能夠有效鍛煉和提高算法思維。

2.2.3角色扮演，培養(yǎng)抽象思維

抽象思維是指從具體事例中抽出本質(zhì)特征的思維方式。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中以形象思維為主，抽象思維還不夠豐富，容易產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的理解不到位、吸收較慢等現(xiàn)象。教師可讓孩子通過動(dòng)作模仿進(jìn)行表演，剝離出問題的核心，輔助理解，培養(yǎng)抽象思維。如“小狗參觀貓咪屋”一課中涉及兩個(gè)場(chǎng)景兩個(gè)角色，學(xué)生容易糊涂，可以請(qǐng)2位學(xué)生分別擔(dān)任小狗和貓咪的角色，模擬整個(gè)過程，幫助學(xué)生形成抽象思維。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是指學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際需求合理地選擇和應(yīng)用數(shù)字化的工具、資源解決實(shí)際問題，創(chuàng)作創(chuàng)新作品的能力[3]。這種能力不是由教師直接教授的，而是由學(xué)生在長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)、合作探究等過程中潛移默化形成的。

2.3.1搭建學(xué)習(xí)框架，發(fā)展學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

每周信息科技課程只有一節(jié)課，課堂時(shí)間有限，因此教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于根據(jù)自身需要選擇合適的學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，延伸課堂的廣度。但由于小學(xué)生自主使用數(shù)字化資源和數(shù)字化工具的能力仍然較弱，信息科技教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求與實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，搭建學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生沿著框架自主學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

如在四年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)百科網(wǎng)上搜》一課中，學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已接觸過因特網(wǎng)，本次課是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能通過百度網(wǎng)站，正確、快速地搜索任務(wù)問題。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師不是采用直接演示的方式，而是搭建學(xué)習(xí)框架幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)獲取信息的技巧方法，在獲取信息的過程中，提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。如問題支架“同學(xué)們，你們了解自己的家鄉(xiāng)嗎？今天老師準(zhǔn)備了幾個(gè)關(guān)于咱們家鄉(xiāng)的問題想考考大家，敢接受挑戰(zhàn)嗎？安徽最高的山是什么？安徽最大的湖泊是什么湖泊？”利用學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)創(chuàng)設(shè)問題情景，但很多學(xué)生回答不出老師提問的關(guān)于自己家鄉(xiāng)的問題，從而引入搜索需要，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.3.2創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新能力

在數(shù)字化時(shí)代，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，如果在學(xué)習(xí)軟件時(shí)，教師先演示教材中案例的制作過程，學(xué)生按照步驟學(xué)習(xí)制作，最終大家做出來的作品大同小異，毫無(wú)創(chuàng)意。為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新能力，在課堂中教師應(yīng)提前準(zhǔn)備豐富的素材、導(dǎo)學(xué)案、微課和案例學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的創(chuàng)意，合理地選用數(shù)字化資源創(chuàng)作一個(gè)新的作品，也就是在學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的過程中融入自己的創(chuàng)意，創(chuàng)作自己的作品[4]。如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《畢業(yè)留念展風(fēng)采》這一單元時(shí)，可采用教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。在規(guī)劃作品時(shí)，學(xué)生可以利用Xmind軟件的相關(guān)技術(shù)自由地規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的主題和內(nèi)容。在收集處理素材時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行不同的加工處理。在制作作品時(shí)，學(xué)生可以選用不同的軟件，做成不同的形式，如選用電子相冊(cè)制作軟件制作成電子相冊(cè)，選用Windows Movie Maker軟件制作成視頻或者選用PowerPoint軟件制作成多媒體作品等。學(xué)生放飛思維，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到作品創(chuàng)作中，在創(chuàng)作作品的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4滲透道德法制，樹立信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)

信息社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生于信息社會(huì)中在行為自律、文化修養(yǎng)和道德規(guī)范等方面應(yīng)該承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任，具體表現(xiàn)為是否具有信息安全意識(shí)及保護(hù)自己和他人信息安全的能力、是否具有自覺守法意識(shí)、是否具有積極應(yīng)對(duì)新技術(shù)的態(tài)度[5]。在信息社會(huì)中，學(xué)生從出生就潛移默化地受到了數(shù)字化的熏陶，一部手機(jī)、一臺(tái)電腦打開了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的世界，但因?yàn)樾W(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)比較薄弱，容易受到不良信息的誘惑而做出損害自身利益甚至違法犯罪的行為。因此，教師須充分利用信息科技學(xué)科的特點(diǎn)，在日常的課堂教學(xué)中滲透法制教育和品德教育，以培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任，使其在進(jìn)行信息活動(dòng)時(shí)能夠遵守法律法規(guī)和道德準(zhǔn)則，能有效地保護(hù)個(gè)人及他人的信息與合法權(quán)益，從而促進(jìn)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)這一核心素養(yǎng)的形成。

2.4.1安全防范，增強(qiáng)信息安全意識(shí)

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，給我們的生活帶來方便的同時(shí)也帶來了一些安全隱患。如有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲荒廢學(xué)業(yè)，再比如網(wǎng)絡(luò)詐騙，損失財(cái)物甚至生命。作為青少年應(yīng)該牢固樹立安全防范意識(shí)，使不法分子無(wú)機(jī)可乘。信息科技教師可以在課堂教學(xué)中融入信息安全教育，引導(dǎo)學(xué)生提高安全防范意識(shí)，合理使用計(jì)算機(jī)，保護(hù)自己和他人的信息安全，避免電腦中毒、賬號(hào)被盜、信息泄露等事故發(fā)生。教師可以通過展示真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)詐騙案例，增強(qiáng)學(xué)生的信息安全防范意識(shí)。

2.4.2豐富教學(xué)活動(dòng)，樹立正確的價(jià)值觀

小學(xué)信息科技課程教材分別在第二冊(cè)和第三冊(cè)專門設(shè)置了兩個(gè)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的單元。為幫助學(xué)生深刻理解教材，教師可以圍繞教材教學(xué)目標(biāo)開展不同形式的活動(dòng)。比如可以圍繞“信息安全”主題開展角色扮演活動(dòng)，通過生動(dòng)形象的角色，讓學(xué)生能深切地感受到侵害他人合法權(quán)益的可恥，從而警醒自己自覺遵守法律法規(guī)和道德倫理，樹立正確的價(jià)值觀。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師可以及時(shí)地向?qū)W生拓展國(guó)家信息安全法律的知識(shí)學(xué)習(xí)，例如共同學(xué)習(xí)《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在日常信息科技課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，如師生共同討論作品設(shè)計(jì)的原則：不能剽竊、不能侮辱他人、不能危害網(wǎng)絡(luò)安全、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。若在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品以搞笑為由說臟話或侮辱他人，應(yīng)嚴(yán)厲制止并嚴(yán)肅教育，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)積極進(jìn)行信息科技教學(xué)的改革和創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入每節(jié)課的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與信息科技課程的高度融合。引導(dǎo)學(xué)生利用信息科技解決各種實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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