陳紫凌

摘要：信息科技課程倡導(dǎo)應(yīng)用各類“軟”工具促進(jìn)學(xué)習(xí)。本文嘗試從信息的獲取、傳遞、處理、再生和施效等過程剖析微視頻與任務(wù)單在信息科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。分析表明，微視頻和任務(wù)單，既能提高顯性信息的獲取和傳遞效率，又能為學(xué)生的思維成長提供系統(tǒng)的幫助，是提高學(xué)生應(yīng)用信息科技知識解決具體問題的好幫手。

關(guān)鍵詞：信息科技；軟工具；微視頻；任務(wù)單

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）05-0008-03

● 研究緣起

在信息科技課中學(xué)習(xí)、應(yīng)用的“軟”工具可以包括文字、表格、圖形三類。其中，文字類工具有問題型提示語、填空式提示語等[1]；表格類工具有左手欄、T型表、P—M—I表等[2]；圖形類工具有層級關(guān)系圖、結(jié)構(gòu)關(guān)系圖、次序關(guān)系圖等。[3]在信息科技的學(xué)習(xí)中，這些工具對提高學(xué)生獲取、傳遞、處理、執(zhí)行信息，形成科學(xué)、合理的思維方式和思維模式有一定的促進(jìn)作用。但單一的文字描述，或零散的表格、圖形工具，缺乏趣味性、系統(tǒng)性等，對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，實施與落實有難度。如何有機(jī)整合，最大效度地發(fā)揮這些“軟”工具輔助信息科技學(xué)習(xí)的價值，有待進(jìn)一步研究。

● 概念界定

1.微視頻

優(yōu)酷網(wǎng)首席執(zhí)行官古永鏘認(rèn)為：“微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘的視頻短片的統(tǒng)稱?！盵4]微視頻由于其“短、快、精”等特點，倍受小學(xué)生青睞。結(jié)合小學(xué)生注意力維持的特點，本文中的微視頻特指6分鐘以內(nèi)的學(xué)習(xí)視頻短片，內(nèi)容可以是文字、表格、圖形等。

2.任務(wù)單

一些研究者把任務(wù)單界定為教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，以課時為單位，為每位學(xué)生能臨堂生成更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗智慧和學(xué)習(xí)挫折問題，用文字、圖表等多樣形式設(shè)計提供給學(xué)生使用的學(xué)習(xí)輔助工具。[5]它既能體現(xiàn)探索新知的過程，又能體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)隱的思維過程，是信息科技學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的好幫手。結(jié)合信息科技學(xué)習(xí)碎片化等特點，本文中的任務(wù)單，可以以某一課為單位，也可以是針對某一知識點或創(chuàng)作活動制定的學(xué)習(xí)單。

● 微視頻和任務(wù)單在信息科技學(xué)習(xí)中的基本應(yīng)用

下面，我們將結(jié)合全信息的分類及過程闡述微視頻與任務(wù)的一些基本應(yīng)用。

1.應(yīng)用微視頻促進(jìn)信息的獲取與傳遞

信息的獲取和傳遞過程通常包含信息的表示、信息的識別、信息的檢索、信息的發(fā)送與接收等。所關(guān)注的信息是屬于“全信息”概念中的語法信息和語義信息。這些信息具有顯性化的特點，文本呈現(xiàn)與傳遞比較枯燥乏味。視頻具有直觀、動態(tài)性等方面的優(yōu)勢，因此，如能把相關(guān)的文字材料及操作示范，通過PPT錄屏或屏幕錄制的方式集合成短小精悍的微視頻，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高信息獲取和傳遞的效率。例如，學(xué)生在Scratch角色及造型導(dǎo)入內(nèi)容時，我們嘗試把角色的導(dǎo)入、造型的導(dǎo)入等操作，通過PPT錄屏或屏幕錄制等方式制作相關(guān)的操作示范微視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，通過微視頻中的信息輸入、文字提示、操作示范等內(nèi)容能快速有效地獲取到相關(guān)的信息。此外，對于一些操作型知識，文字的描述往往會比較抽象，無法感知操作過程的動態(tài)變化過程，對信息的準(zhǔn)確傳遞帶來干擾，這時通過微視頻的形式加以呈現(xiàn)，可增強(qiáng)信息傳遞的有效性、可靠性和安全性。

2.應(yīng)用微視頻或任務(wù)單促進(jìn)信息的處理和知識的生成

信息的處理，主要體現(xiàn)的是認(rèn)知信息的過程，它包含信息的認(rèn)知與再生等過程，是利用信息和知識來產(chǎn)生新的信息的過程。關(guān)注的是“全信息”概念中的語義信息和語用信息。

信息的處理和知識的生成，主要體現(xiàn)的是信息的思維過程，具有隱性的特點。因此，支持學(xué)習(xí)的相關(guān)微視頻或任務(wù)單工具，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，不宜再采用直接示范的方式。我們可借用一些具體的問題情境或典型范例，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地思考中對信息進(jìn)行辨別、再認(rèn)等，從而更加全面地認(rèn)知，甚至再生出新的信息或知識。

例如，在學(xué)習(xí)《巧用Excel公式與函數(shù)解決經(jīng)典數(shù)學(xué)問題》的內(nèi)容時，相關(guān)的微視頻學(xué)習(xí)工具先借用“棋牌上的麥?！边@一典故，創(chuàng)設(shè)問題情境，然后通過問題引領(lǐng)、文本互動、示范結(jié)合、拓展思考等環(huán)節(jié)整合視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生體驗信息處理和知識再生的全過程，具體案例分析如下：

①情境（故事）導(dǎo)入：通過動畫呈現(xiàn)印度古老的故事——“棋牌上的麥?！?，提出本課要解決的問題——如何統(tǒng)計棋盤上的麥粒總數(shù)。

②問題引領(lǐng)：從經(jīng)典數(shù)學(xué)故事的導(dǎo)入，到提出本課要解決的問題；從傳統(tǒng)算盤、計算器等工具的應(yīng)用，到巧用Excel表格中的公式與函數(shù)解決問題；從一個數(shù)學(xué)典故到多個類似問題的思考；引領(lǐng)學(xué)生在信息處理過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題等的思維過程。

③文本互動：關(guān)鍵問題，設(shè)問，讓學(xué)生停下腳步，先思考，再行動，以便能激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望，深層思考問題。

④示范結(jié)合：通過錄屏軟件，直觀呈現(xiàn)Excel公式與函數(shù)的應(yīng)用個案——棋盤上的麥?？倲?shù)。

⑤拓展思考：文本設(shè)問，提醒學(xué)生思考類似的問題及解決辦法。

微視頻地址：http：//v.youku.com/v_show/id_XNTMyOTc0NjE2.html

又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用Scratch兒童編程軟件創(chuàng)作“小小魔術(shù)師”作品時，為了讓學(xué)生對任務(wù)及相關(guān)要求有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，我們專門設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單包括任務(wù)描述、問題導(dǎo)學(xué)、資源索引、操作注意事項等內(nèi)容，為學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)等提供更加全面和系統(tǒng)的指引（如圖1）。這一任務(wù)單的設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作主線更加清晰，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求有選擇地查看任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，任務(wù)單的設(shè)計，還可以針對不同的知識點單獨設(shè)計，形式可以是自學(xué)任務(wù)單，也可以是互學(xué)任務(wù)單等。例如，在學(xué)習(xí)《Scratch游戲DIY》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，我們先嘗試借助T型表和概念圖為學(xué)生搭建作品構(gòu)思支架，引導(dǎo)學(xué)生通過一些關(guān)鍵詞對作品進(jìn)行整體規(guī)劃，為后續(xù)的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。具體內(nèi)容見上頁圖2、圖3所示。

在這里，無論是針對某一課內(nèi)容，還是針對某一知識點或創(chuàng)作活動而設(shè)計的任務(wù)單，都可包含文字、圖形、表格等類型的“軟”工具，可以說是“軟工具”基本分類的拓展與延伸，是一個更綜合的學(xué)習(xí)“軟”工具。應(yīng)用任務(wù)單，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息科技的思維能力，又可以滿足學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的需求，完成學(xué)生自我價值的體現(xiàn)。有了學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)，信息科技的學(xué)習(xí)不再是以教師為中心，一講到底，學(xué)生也不是被動地被“填鴨”，而是通過任務(wù)單主動參與到獲取知識的過程中。

3.借助任務(wù)單工具促進(jìn)知識的應(yīng)用

在信息科技學(xué)習(xí)中，知識的應(yīng)用對應(yīng)的是信息的施效和執(zhí)行。這一過程是學(xué)生把智能策略轉(zhuǎn)化成為智能行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高信息科技學(xué)習(xí)效用價值的核心環(huán)節(jié)。

在這一過程中，學(xué)生如何達(dá)到知識的遷移與應(yīng)用，需要以面對知識獲取、傳遞和處理為基礎(chǔ)，也需要適時、差異性、漸退性的學(xué)習(xí)幫助指引。

在這一過程中，可以借助任務(wù)單工具來促進(jìn)知識的應(yīng)用。例如，學(xué)生初次學(xué)習(xí)Scratch時，對Scratch的編程方法和操作要領(lǐng)還不熟悉，因此，我們會在任務(wù)單中附上一些入門操作指南（如圖4），為學(xué)生快速入門提供幫助。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，這些創(chuàng)作方法與思維過程，他們能夠承擔(dān)更多的責(zé)任，拓展更多的空間，因此，后面的任務(wù)單設(shè)計，就可根據(jù)學(xué)生間的差異性特點，設(shè)計不同層次的創(chuàng)作任務(wù)，并適時提供相關(guān)素材資源和范例材料，引導(dǎo)學(xué)生漸退性地使用這些幫助進(jìn)行獨立創(chuàng)作，發(fā)展個性，從而達(dá)到智能策略向智能行為轉(zhuǎn)變的目的。

總的來講，微視頻和任務(wù)單作為信息科技學(xué)習(xí)中一種“軟”工具，既能提高顯性信息的獲取和傳遞效率，又能為學(xué)生的思維的成長提供系統(tǒng)的幫助。它們猶如一對左右手，相互作用，相互促進(jìn)，共同為信息的獲取、傳遞、處理、再生和施效等過程搭建學(xué)習(xí)支架。其中，微視頻主要側(cè)重于顯現(xiàn)顯性知識，可以包含操作示范，也可以是問題引導(dǎo)、文字提示語等工具，由于其“短、快、精”等方面的優(yōu)勢，符合支架理論的動態(tài)性和個性化原則，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。任務(wù)單主要側(cè)重于引導(dǎo)思考信息的處理與執(zhí)行，符合支架學(xué)生理論中適時性、引導(dǎo)性和漸退性等原則，能兼顧到“軟”工具支持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和層次性。微視頻和任務(wù)單配合使用，能為學(xué)生經(jīng)歷信息過程的學(xué)習(xí)提供更全面的支持與幫助。