張俊娥

摘要：在小學信息技術(shù)課程教學實踐中，因為學科特點操作實踐性強，任務驅(qū)動教學模式是比較適用且教師常用的教學模式，有其優(yōu)勢，但在單純的任務驅(qū)動教學模式下存在學生興趣不高、學習主動性不足的問題。筆者根據(jù)小學信息技術(shù)學科的特點和小學生的心理特征，將游戲化策略運用在任務驅(qū)動教學的教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)興趣，提升學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞：游戲化策略 ?任務驅(qū)動 ?小學信息技術(shù)

在教育信息化2.0環(huán)境下，小學信息技術(shù)課程教學也需要在現(xiàn)有的教學模式下進行創(chuàng)新。在小學信息技術(shù)課程教學實踐中，任務驅(qū)動教學模式是比較適用且常用的教學模式。任務驅(qū)動教學模式通過提出問題、分析問題和解決問題，在完成任務的過程中循序漸進地展開相關(guān)的知識內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。然而，在一線教學中，筆者發(fā)現(xiàn)單一的任務驅(qū)動教學模式下，學生的興趣不能持續(xù)，任務完成質(zhì)量一般，學生積極性不高。

游戲化教學可以將被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富有趣的主動學習，能讓學生在玩游戲的同時，真正體會到學習的樂趣，從而愛上學習，形成“要我學”到“我要學”的一個良好循環(huán)模式。游戲化教學策略是指借鑒游戲中的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主、激勵、自我肯定、榮譽等理念，把教學目標隱藏于游戲活動中，根據(jù)學習者的特征以及教學內(nèi)容來設(shè)計游戲活動、完成教學，使學習者在放松的狀態(tài)下保持興趣，從樂趣中獲取知識、提高技能、提升素養(yǎng)和陶冶情操。游戲化教學策略最大的優(yōu)點就是激起興趣，提升內(nèi)部動力，將游戲化教學策略應用到小學信息技術(shù)任務驅(qū)動教學的教學環(huán)節(jié)中，可以較好地解決現(xiàn)階段小學信息技術(shù)任務驅(qū)動教學模式下的困境。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化情境提升任務驅(qū)動教學中學生的學習興趣

創(chuàng)設(shè)游戲化情境其實相當于用游戲化為任務驅(qū)動教學鋪設(shè)一個游戲故事情節(jié)，是教師根據(jù)學生的特點精心打造，可以是虛擬的或是真實的生活體驗等，目的是通過學生喜歡的游戲化情境引起學生的注意，將任務驅(qū)動教學中的幾個任務串在一個游戲化故事中，使學生有較好的游戲沉浸感，激發(fā)學生完成任務的興趣，比如可以創(chuàng)設(shè)尋寶、懸疑、解謎等游戲化情境。

比如在粵教版三年級下冊《小寫轉(zhuǎn)大寫，數(shù)字轉(zhuǎn)符號》一課中，創(chuàng)設(shè)尋寶情境，學生需要在電腦中輸入指定內(nèi)容才可以找到寶箱，得到寶藏。學生很好奇寶藏是什么，一心想找到寶箱，非常認真地完成一系列任務，而這一系列任務就隱藏著本課的學習內(nèi)容。問卷結(jié)果也反映出99.32％的學生喜歡這些游戲化情境，讓他們感到很興奮。

在創(chuàng)設(shè)游戲化情境時，要注意情境的氛圍，是否能真的引起學生注意，使學生有代入感、沉浸感，簡單的一張情景圖可能較難做到，需要加上一些三維動畫效果（如地圖的移動）和音樂來創(chuàng)造游戲化情境，畫面也盡量模擬學生接觸過的游戲場景，調(diào)動學生的經(jīng)歷記憶，觸發(fā)情感、興趣。

二、通過角色扮演轉(zhuǎn)換任務驅(qū)動教學中學生自身定位及思考問題的角度

角色扮演策略是指學生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，扮演其中的角色，并從這個角色出發(fā)思考問題、處理問題，在此過程中，感受該角色的情感、態(tài)度以及處理問題的方式。在任務驅(qū)動教學中，學生若定位自己只是學習者，完成任務時會帶有局限性，思考被動性。而在任務驅(qū)動教學中結(jié)合角色扮演，學生在興趣驅(qū)使下，化身為該角色，學會從角色角度去思考。不同的角色思考問題角度不同，促使學生多元理解，多方尋求解決辦法，拓寬學生思維。

比如在粵教版三年級上冊《形狀工具的應用》一課，學生扮演角色“小小服裝設(shè)計師”，從服裝設(shè)計師角度出發(fā)，設(shè)計班級的班服T恤，在設(shè)計稿上用畫圖軟件的形狀工具以及之前學會的技能，去設(shè)計心目中能代表班級班風、特色的班服，學生定位自己為設(shè)計師，需要考慮班級特色，并考慮設(shè)計的美觀性和適用性，多元思考問題。

課后對學生的作品進行SOLO分類評價法分析，對應不同水平層次標準進行評價，評價標準如表1。

觀察表2所示，《形狀工具的應用》作品統(tǒng)計中，沒有學生處于前結(jié)構(gòu)水平，說明學生都能在課堂中認真完成學習任務；處于多元結(jié)構(gòu)水平的學生占34%～42%，這部分學生已經(jīng)學會使用形狀工具，但作品美化程度還不夠；處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的學生占33%～44%，這部分學生不但靈活使用形狀工具，而且畫面協(xié)調(diào)、美觀，有一定的設(shè)計思想；處于抽象拓展結(jié)構(gòu)水平的學生達到12%～19%，這部分學生不但設(shè)計美觀，而且具有創(chuàng)新意識，能把自己的班級特色很好地融合到自己的設(shè)計中。

筆者認為任務驅(qū)動教學中角色扮演在引導學生發(fā)揮創(chuàng)意，以設(shè)計師角度去思考問題，大膽進行作品設(shè)計創(chuàng)新方面是有積極作用的。

在應用角色扮演策略時，可以提前對學生喜歡的一些職業(yè)、角色進行調(diào)查，這樣更能引起學生共鳴，更快進入角色狀態(tài)，增強體驗感。同時，在應用角色扮演策略時，可以分享一些該職業(yè)角色的圖片、視頻、資料等，加深學生對該角色的印象、感觀，在角色扮演過程中更能以該角色角度去思考問題。

三、游戲關(guān)卡激發(fā)任務驅(qū)動教學中學生主動學習內(nèi)驅(qū)力

將任務驅(qū)動中的任務融合游戲理念，創(chuàng)造性變化為游戲關(guān)卡，將學習任務分解成一個個小關(guān)卡，將任務隱含在游戲關(guān)卡中，每個關(guān)卡都需要解決一個問題，學生在游戲化場景中精確理解任務目標并采取行動，才能解決問題闖過關(guān)卡，使學生在完成游戲關(guān)卡過程中，同時學會解決問題，充滿趣味性地完成學習。

在任務驅(qū)動教學中結(jié)合游戲關(guān)卡，激起了學生的主動探索欲，學生興趣盎然，每個學生都專注地投入到游戲闖關(guān)中，自主學習氛圍濃厚，提升了學習興趣。學生輕松理解、掌握程序順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、條件判斷結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，還能比較、設(shè)計最短路線，尋找最優(yōu)完成任務的方案，提高了程序邏輯思維能力、設(shè)計能力，使學生在興趣盎然、競爭的游戲闖關(guān)中主動學習，有利于激發(fā)與保持學生的學習興趣與動機水平，提升其完成復雜任務、進行深度認知加工的內(nèi)驅(qū)力。

在應用游戲關(guān)卡策略時，需要注意關(guān)卡難度要循序漸進，每一關(guān)的難度都在學生稍微跳一跳就能完成的程度，這樣學生才能產(chǎn)生完成任務后的成就感，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，且關(guān)卡內(nèi)容要與學習任務緊密融合，學習內(nèi)容才是核心，不可主次混淆。

四、游戲化激勵機制為任務驅(qū)動教學提供實時反饋，提高學生成就感

（一）積分

積分是對學生在任務驅(qū)動教學中完成任務情況記錄的一種形式，學生每完成一項任務，或完成任務到某一程度，就會得到相應的積分獎勵，把學生的外在動機（完成學習任務）通過積分的形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機（積分排名激勵），最后達到正向自主學習的目的。積分不僅可以為學生完成任務有效計分，為學生學習持續(xù)地提供積極的反饋，在任務驅(qū)動教學中獲得自我肯定，激發(fā)繼續(xù)完成其他任務的信心，還能為教師提供任務驅(qū)動教學中的實時數(shù)據(jù)，便于分析學生的學習情況，教師可以依據(jù)學生獲得的積分反饋，隨時調(diào)整教學，使任務驅(qū)動教學更加以學生為中心。

（二）證書

證書是一種視覺化的成就，是由積分積累而成，用以表明學生在學習任務中所處的積分級別和取得的進步。證書可以為學生提供努力的目標方向，有利于學習動機的激發(fā)，它還是一種優(yōu)秀的象征，是對學生在學習中個人歷程的一種肯定。另外，證書具有靈活性的特征，不同種類的活動可以設(shè)計不同種類的證書，還能發(fā)揮認證功能，激發(fā)學生的成就感、榮譽感，促進其內(nèi)在學習動機的提高，從而在任務驅(qū)動教學中更主動完成任務。

課后對學生進行問卷“我期待自己獲得更多積分，獲得晉級”，結(jié)果顯示65.65%的學生表示非常同意，29.25%的學生表示同意，4.42%的學生表示一般，問卷結(jié)果看出大部分學生都期待獲得更多積分，獲得晉級。

游戲化激勵機制可以貫穿在任務驅(qū)動教學的全過程，長期堅持統(tǒng)一的運用，效果更持久，更能促使學生內(nèi)化學習動力，形成學習習慣。在任務驅(qū)動教學中應用游戲化激勵機制時，重點在于積分標準長期穩(wěn)定嚴格執(zhí)行，獎勵晉級等要如約兌現(xiàn)，及時給予肯定鼓勵，才能使游戲化激勵機制更好地發(fā)揮作用。

總之，通過實踐研究，筆者認為將游戲化教學策略應用到小學信息技術(shù)任務驅(qū)動教學的教學環(huán)節(jié)中，能最大化激發(fā)學生學習興趣，讓學生在愉悅、充滿興趣的學習氛圍中積極學習、主動學習，使任務完成高效、高質(zhì)，促進小學信息技術(shù)任務驅(qū)動教學的優(yōu)化。游戲化教學策略除了本文中提出的幾種策略，還有競賽策略、投票策略、排行榜策略、交易策略等等，而在教學環(huán)節(jié)上應用何種游戲化教學策略取決于教學環(huán)境、教學目標、教學內(nèi)容、教學對象等，在實際教學中，將根據(jù)具體情況采用不同的游戲化策略，或者同時使用多種游戲化策略，也可以和其他教學策略結(jié)合使用，比如與合作學習策略、探究學習策略、自主學習策略等多元結(jié)合。對教師而言，在應用游戲化教學策略時，要遵循游戲是以教學內(nèi)容為中心，將游戲化策略應用到任務驅(qū)動教學的各環(huán)節(jié)，要巧妙融入任務驅(qū)動教學環(huán)節(jié)中。