左湘

2022年5月實施的新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》以立法的形式首次明確職業(yè)教育的類型屬性是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有能力、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。教材作為教與學(xué)的橋梁，其內(nèi)容設(shè)計與結(jié)構(gòu)編排直接影響學(xué)生專業(yè)技能水平與教學(xué)效率。緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，開發(fā)出能夠體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的職教理念，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的四新技術(shù)（新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標準）的職業(yè)教育教材，對建設(shè)技能型社會，促進新時代職業(yè)教育的發(fā)展、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾具有重要意義。

一、校企雙元活頁式教材的特點

1.職業(yè)能力清單是校企雙元活頁式教材開發(fā)的基礎(chǔ)

2019年教育部發(fā)布的“描繪新時代教材建設(shè)藍圖”的《職業(yè)院校教材管理辦法》，特別提出了職業(yè)院校的教材規(guī)劃要適應(yīng)新時代技能人才培養(yǎng)的新要求，專業(yè)課程教材的編寫要突出實踐性，適應(yīng)模塊學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)需要，以真實生產(chǎn)項目等為載體組織教學(xué)單元。校企雙元活頁式教材是融合企業(yè)四新技術(shù)，聚焦專業(yè)技能，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標，可靈活組合學(xué)習(xí)任務(wù)單元的總和，其本質(zhì)上就是模塊化教材。因此，校企雙元活頁式教材開發(fā)的基礎(chǔ)是全面分析梳理職業(yè)能力清單，對課程進行模塊化重構(gòu)。

2.校企雙元結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊是校企雙元活頁式教材開發(fā)的條件保障

《中華人民共和國職業(yè)教育法（2022版）》明確指出職業(yè)教育是培養(yǎng)從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育。職業(yè)院校的專業(yè)課程和教材門類繁多，更新要求快，只有吸納行企技術(shù)骨干組建校企融合結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團隊，才能從根本上解決職業(yè)教育滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題。校企結(jié)構(gòu)團隊共同開展專業(yè)建設(shè)，課程改革、活頁式教材開發(fā)，可以將新技術(shù)、新工藝、新理念納入職業(yè)學(xué)校教材，并可以通過活頁式教材等多種方式進行動態(tài)更新。

3.項目任務(wù)是校企雙元活頁式教材的教學(xué)單元

活頁式教材的特點是實現(xiàn)教材內(nèi)容的靈活撤換。其可靈活撤換是課程中結(jié)構(gòu)相對完整獨立，具有可教育性的“最小”教學(xué)單元。傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程內(nèi)容主要是邏輯性排序，內(nèi)容缺乏獨立性不適合靈活撤換；以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的職業(yè)教育更適合依據(jù)工作過程的重構(gòu)模塊化課程。模塊化課程由相對獨立的項目任務(wù)組成，每個項目任務(wù)以典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)完成典型工作任務(wù)要求，靈活選取一組職業(yè)能力清單。各項目任務(wù)可根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，定期更新職業(yè)能力清單，并在此基礎(chǔ)上靈活撤換。

二、以職業(yè)能力為核心的校企雙元活頁式教材開發(fā)路徑實踐

我校工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)國家級教學(xué)團隊以三教改革為抓手主動探索出以職業(yè)能力為核心的校企雙元活頁式教材開發(fā)路徑。團隊以中職工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程《工業(yè)機器人現(xiàn)場操作與編程》教材開發(fā)為研究對象，通過融合崗位、課程、人才培養(yǎng)需求梳理職業(yè)能力清單，明確標準定位；以工作過程導(dǎo)向模塊化內(nèi)容重構(gòu)，實現(xiàn)活頁靈活更新特征；融合校企雙元育人資源協(xié)同開發(fā)活頁式教材，突出實踐能力的培養(yǎng)，具體實踐探索如下：

1.融合“崗·課·人”三鏈需求梳理職業(yè)能力清單，明確目標定位

根據(jù)OBE理論，教材編寫團隊明確教材目標定位為：融合工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用崗位能力、專業(yè)課程標準、未來工匠素養(yǎng)的教學(xué)需求，滿足“崗·課·人”三鏈需求的教學(xué)目標。課題組面向廣東省內(nèi)46家工業(yè)機器人本體制造、系統(tǒng)集成、典型應(yīng)用型企業(yè)開展崗位能力需求調(diào)研明確三鏈需求；組建由佛山華數(shù)機器人等先進制造龍頭企業(yè)的大國工匠和工程技術(shù)骨干等技術(shù)技能型人才為代表的課程建設(shè)實踐專家，通過人才需求市場調(diào)研、職業(yè)能力分析等途徑選取工業(yè)機器人現(xiàn)場操作與編程崗位的繪圖等典型工作任務(wù)10項，梳理出工業(yè)機器人操作與編程崗位職業(yè)能力清單785條。

2.以工作過程導(dǎo)向重構(gòu)模塊化內(nèi)容，確定可靈活更新的教學(xué)項目

按照典型生產(chǎn)任務(wù)的工作流程開發(fā)教材，組織教學(xué)是凸顯職業(yè)教育本質(zhì)特征的突破口。團隊以職業(yè)能力清單為基礎(chǔ)，依據(jù)教材目標定位要求，將教材內(nèi)容整合為6個模塊對應(yīng)以上工業(yè)機器人繪圖、搬運、裝配、涂膠、碼垛等工作情景，采用項目任務(wù)的形式組織課程內(nèi)容。每個項目均由“任務(wù)準備——示教編程——運行優(yōu)化——綜合應(yīng)用”4個任務(wù)組成。每個模塊內(nèi)容相對獨立，每項任務(wù)技能點、理論知識、實施流程、任務(wù)評價結(jié)構(gòu)完整?；铐摼幣诺膬?nèi)容可隨區(qū)域特點、產(chǎn)品更新快速更新、增補和排序調(diào)整，便于教材的二次開發(fā)，大大增加教材與崗位能力的匹配度。

3.融合校企雙元育人資源協(xié)同開發(fā)活頁式教材，錨定實踐能力的培養(yǎng)

工業(yè)機器人是智能制造產(chǎn)業(yè)的明珠，其技術(shù)集機械、電子、控制、計算機、傳感器、人工智能等多學(xué)科先進技術(shù)于一體，具有實踐性強、復(fù)合度高等特點。其實踐能力的培養(yǎng)對教學(xué)內(nèi)容尤其是復(fù)合型技術(shù)技能、企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標準等方面提出了更高的要求。教學(xué)團隊選取服務(wù)高端裝備制造產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)教授——工程師——大城工匠三類企業(yè)兼職教師和學(xué)校工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)領(lǐng)軍人才——骨干教師——實訓(xùn)指導(dǎo)組建教材編寫項目組。資深專任教師利用規(guī)范的工程算法邏輯和形象的控制流程圖將企業(yè)師傅手口相關(guān)的經(jīng)驗固定下來，在學(xué)、做過程中逐步養(yǎng)成清晰的程序思維習(xí)慣、嚴謹?shù)墓こ踢壿嫼途媲缶墓そ尘褡非?。能工巧匠將長期工作經(jīng)驗、技能、技巧以“工程經(jīng)驗”“實施技巧”“易錯點”“關(guān)鍵點”等方式標注，實現(xiàn)工匠技藝的傳承。

三、結(jié)語

職業(yè)教育改革是增強職業(yè)教育適應(yīng)性、實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的抓手，教材改革是落實教學(xué)改革最重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教材是課程標準的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是重點解決“教什么”的問題。本文結(jié)合當前中等職業(yè)院校教材開發(fā)的真實訴求與困境，主動破局探索以學(xué)生職業(yè)能力為核心的新型活頁式教材開發(fā)路徑，編寫公開出版校企雙元育人《工業(yè)機器人現(xiàn)場操作與編程》系列教材4本，配套開發(fā)的在線開放課程，其中兩本教材獲推薦參評國家十四五規(guī)劃教材。其中，教材《工業(yè)機器人現(xiàn)場操作與編程》公開出版發(fā)行以來，成了佛山市現(xiàn)代學(xué)徒試點工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的推薦教材，是公共實訓(xùn)基地企業(yè)員工培訓(xùn)的指定用書，工業(yè)機器人操作運維（FANUC）初、中級考核點的考證輔導(dǎo)用書，全國近40所職業(yè)院校通過必修課、考證輔導(dǎo)等方式進行使用，對教材的活頁式裝幀及內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計給予充分的肯定。

[課題項目：本文是教育部第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊子課題“以工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力評測為核心的教學(xué)質(zhì)量評價體系創(chuàng)新與實踐”的究成果，項目編號為：ZI2021020206。]

責任編輯 朱守鋰