曾嬋

引言

中國是一個(gè)詩的國度，古典詩詞作為華夏文學(xué)寶庫中的瑰寶，以其自身獨(dú)特的藝術(shù)魅力影響了一代又一代的中國人。古典詩詞對(duì)于人的價(jià)值觀、人生觀與世界觀有著不小的影響?？墒牵诜治龈呗氃盒ＵZ文課程古典詩詞教學(xué)現(xiàn)狀過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)其都抱以敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，特別是一些語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是對(duì)其“望而生厭”。如何把握好古典詩詞教學(xué)的實(shí)踐意義，結(jié)合高職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)做好古典詩詞教學(xué)創(chuàng)新也就成為高職語文教師教學(xué)思考的要點(diǎn)。

一、高職院校語文課程中古典詩詞教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）有助于傳統(tǒng)文化的傳承

古典詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。高職院校語文課程加強(qiáng)古典詩詞教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩詞創(chuàng)作文化背景，以及其背后蘊(yùn)含的意境和價(jià)值態(tài)度，在弘揚(yáng)及傳承古典詩詞傳統(tǒng)文化的同時(shí)，使學(xué)生的精神得到升華。此外，高職學(xué)生在古典詩詞學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地了解傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)一步推進(jìn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承及發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

高職院校語文課程教學(xué)與應(yīng)試教育環(huán)境下的語文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，其更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)的培育，而古典詩詞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展就有助于提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。初高中階段是學(xué)生古典詩詞奠基重要階段，而在高職院校語文教學(xué)過程中，古典詩詞教學(xué)更加傾向于讓學(xué)生品鑒，讓學(xué)生能夠在古典詩詞鑒賞中感悟知識(shí)、增強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)。例如，教師在為學(xué)生講述李清照所創(chuàng)作的古典詩詞時(shí)，教師大多會(huì)為學(xué)生先介紹古典詩詞創(chuàng)作背景、感情脈絡(luò)，之后再基于此來引導(dǎo)學(xué)生品鑒其藝術(shù)手法、寫作技巧，這樣學(xué)生不僅能夠很好地感悟古典詩詞的文化氣節(jié)與魅力，還有助于提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)生的審美情趣也能在古典詩詞品鑒中得到提高。

（三）陶冶高職學(xué)生情感

高職院校語文課程中古典詩詞教學(xué)的開展，還能在很大程度上陶冶學(xué)生情感，畢竟古典詩詞蘊(yùn)含著不少中華傳統(tǒng)的價(jià)值觀與正確思想，這些能夠在無形中對(duì)學(xué)生起到良好的情感熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，不少詩人在創(chuàng)作的時(shí)候都會(huì)借詩詞表達(dá)自己的愛國情懷，教師在古典詩詞教學(xué)過程中就可以借此對(duì)學(xué)生展開愛國主義教育，這樣能真正有效地陶冶學(xué)生情感，使立德樹人教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校語文課程中古典詩詞教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）吟誦中感悟古典詩詞韻律，打造悅讀課堂

常言道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！边@一道理在古典詩詞教學(xué)中也同樣適用，學(xué)生只有在多讀中才能更好地領(lǐng)悟古典詩詞的情感色彩，也只有在反復(fù)吟誦中才能感悟風(fēng)格各異的古典詩詞，所以教師可以讓學(xué)生在吟誦中感悟古典詩詞韻律與情感，借此為學(xué)生打造一個(gè)悅讀課堂。這不僅能夠優(yōu)化古典詩詞教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣。

1.把握語調(diào)節(jié)奏，感受古典詩詞韻律美

縱觀我國古典詩詞發(fā)展歷史可發(fā)現(xiàn)，其是從音樂中化用而來的，節(jié)奏可謂是學(xué)生品讀古典詩詞的要點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合古典詩詞所表達(dá)的情感特點(diǎn)、誦讀規(guī)律來對(duì)古典詩詞節(jié)奏進(jìn)行處理，以此引領(lǐng)學(xué)生把握好語調(diào)節(jié)奏，親自參與古典詩詞誦讀，讓學(xué)生在誦讀過程中讀出古典詩詞的韻律美。學(xué)生能在古典詩詞韻律與節(jié)奏把握過程中，初步認(rèn)識(shí)古典詩詞所傳遞的情感，從而真正提升古典詩詞的教學(xué)效果。

2.反復(fù)誦讀，感知古典詩詞的內(nèi)涵與真諦

教師在采用吟誦的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及鑒賞古典詩詞時(shí)，還可以組織學(xué)生反復(fù)誦讀，以多樣化的誦讀形式組織學(xué)生自行品味古典詩詞內(nèi)涵與真諦，進(jìn)一步提升誦讀教學(xué)效果。在誦讀過程中，學(xué)生齊讀、個(gè)別誦讀、分組比賽誦讀都是較為常見的形式，能夠讓學(xué)生感受誦讀的樂趣，并且主動(dòng)參與到有感情的誦讀中，之后再要求學(xué)生結(jié)合自身誦讀體會(huì)來對(duì)古典詩詞進(jìn)行賞析與品鑒，真正深化學(xué)生對(duì)于古典詩詞的理解。以《水調(diào)歌頭》為例，教師可以采用分組誦讀的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)古典詩詞誦讀比賽，以此提高學(xué)生參與誦讀的積極性，在學(xué)生誦讀完成之后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)并且表達(dá)自己的誦讀感悟，以此來增進(jìn)學(xué)生對(duì)古典詩詞的理解與鑒賞能力。

（二）走進(jìn)古典詩詞意境，促進(jìn)學(xué)生深度感悟

高職院校語文課程中古典詩詞教學(xué)實(shí)踐要想高效開展，教師在教學(xué)中不能流于表面，還需要尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典詩詞意境中展開想象，這樣才能促使學(xué)生深度感悟與把握古典詩詞意境思想，從而提升古典詩詞教學(xué)效果。

1.品味意象

在古典詩詞教學(xué)過程中，意象通常指的是融入詩人思想情感的客觀物象，古典詩詞中的一景一物都不再只局限于本義，也蘊(yùn)含了作者的思想情感，不少詩詞作者會(huì)在創(chuàng)作過程中采用借景抒情、托物言志的方式來實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)。為此，在古典詩詞教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生深入品味詩詞中的意象，讓學(xué)生在意象品析中揣摩作者的心緒及表達(dá)情感，從而增強(qiáng)學(xué)生古典詩詞的鑒賞水平。以“月亮”這一意象為例，其經(jīng)常用于表達(dá)愛國之情和離別思鄉(xiāng)之情，例如陸游的《關(guān)山月》“戌樓刁斗催落月，三十從軍今白發(fā)”中的“月亮”就傾訴了愛國將士報(bào)國無門的滿腔悲憤，整首詩則表現(xiàn)出詩人渴望恢復(fù)國家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愛國之情；蘇軾的《水調(diào)歌頭》、杜甫的《月夜》中的“月亮”則表達(dá)了詩人對(duì)于親人的思念。

2.展開想象

在古典詩詞創(chuàng)作的過程中，不少作者都會(huì)以“留白”的形式來創(chuàng)作，這給讀者提供了不少的想象空間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，采用讀、想、補(bǔ)、調(diào)、猜等多種方式將詩詞所描繪的整體畫面呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能在想象中更好地把握詩人表達(dá)的意境，優(yōu)化古典詩詞教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，促使學(xué)生深度感悟古典詩詞。以《采薇》為例，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，說一說“雨雪霏霏”是怎樣的畫面，之后再使用課件為學(xué)生播放“雨雪霏霏”聲效圖，讓學(xué)生在聆聽風(fēng)雪聲中感受戰(zhàn)士們身處這一場景時(shí)的狀態(tài)，之后再引出“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏？”借此讓學(xué)生真切地感受到普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心的傷痛，以及字里行間表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭的不滿和對(duì)故鄉(xiāng)的思念，從而真正強(qiáng)化學(xué)生情感的共鳴。

（三）推敲練字、知人論世，構(gòu)建互動(dòng)課堂

教師可以在課程實(shí)踐期間為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在互動(dòng)課堂上推敲練字、知人論世，這不僅能夠創(chuàng)新古典詩詞教學(xué)，還能將古典詩詞的育人價(jià)值有效發(fā)揮出來。

1.推敲煉字

博覽古典詩詞可發(fā)現(xiàn)，古代詩人十分注重?zé)捵?，在?chuàng)作的時(shí)候會(huì)結(jié)合內(nèi)容及意境訴求挑選出最貼切且最具有表現(xiàn)能力的字詞來表情達(dá)意。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典詩詞教學(xué)的時(shí)候，可以組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)作者使用的動(dòng)詞、量詞與形容詞進(jìn)行推敲，借此進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地把握作者的所思所感。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析詩詞關(guān)鍵詞，然后通過合理設(shè)問構(gòu)建互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在互動(dòng)中表達(dá)與感悟。以李商隱《無題》為例，這一首詩詞中有兩個(gè)“難”字，其可謂是作者的妙用，其中第一個(gè)“難”字表達(dá)了相會(huì)困難，而第二個(gè)“難”字則是指痛苦難堪的意思，教師在可以讓學(xué)生深入分析這“難”字的巧妙運(yùn)用體現(xiàn)在哪里？表達(dá)了作者什么樣的情感？讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入推敲作者的語言表達(dá)，從而強(qiáng)化學(xué)生情感共鳴，真正體會(huì)作者表達(dá)的思想情感。

2.知人論世

知人論世是孟子所提出的文學(xué)批評(píng)原則及方法，其主張要了解作者的生活背景、所處時(shí)代，只有這樣才能更客觀且正確地把握文學(xué)作品思想內(nèi)容。為此，要想提升古典詩詞教學(xué)效果，教師還可以采用知人論世的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這有助于學(xué)生把握不同風(fēng)格及不同時(shí)代背景的作者的創(chuàng)作特點(diǎn)，從而為提升古典詩詞鑒賞能力提供良好保障。例如，李白生活在盛唐，性格十分豪放，足跡更是遍及名川大山，所以從他的作品中我們能夠感受到飄逸自然、豪邁奔放的特點(diǎn)；而杜甫所處的時(shí)代則是唐朝由盛而衰的時(shí)期，再加上其個(gè)人頗為波折、漂泊的一生，所以從他的詩詞中我們看到更多的是悲天憫人的情懷、國破家亡的悲情。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職院校語文課程教學(xué)過程中，古典詩詞因其創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，詩詞作者感受及表達(dá)方式也較為獨(dú)特，再加上古代詞匯語法與現(xiàn)代漢語表述差異較為明顯，不少高職學(xué)生都認(rèn)為古典詩詞是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，最終影響古典詩詞教學(xué)效果。高職院校語文教師應(yīng)結(jié)合這些特點(diǎn)對(duì)古典詩詞教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，借助靈活、新穎的教學(xué)方式有效引領(lǐng)學(xué)生參與到古典詩詞鑒賞與品味中，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，從而真正提升古典詩詞的教學(xué)效果，讓學(xué)生在古典詩詞熏陶與學(xué)習(xí)中得到更全面的發(fā)展。

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責(zé)任編輯 朱守鋰