高婷

全面系統(tǒng)地推進(jìn)高校各門課程的課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。作為一門公共必修課，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)各專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在未來(lái)工作崗位上達(dá)到相關(guān)綜合素質(zhì)要求具有積極支撐和保障作用，在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系中占據(jù)著不可替代的重要地位。將課程思政元素高質(zhì)量地融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程，引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，提高當(dāng)前大學(xué)生的心理素質(zhì)并形成良好的職業(yè)道德等，不僅能夠幫助學(xué)生提高就業(yè)率，解決當(dāng)前部分高校畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”的問(wèn)題，也有助于社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。

一、高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)中德育目標(biāo)不夠凸顯

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)入新常態(tài)，普通高等教育也步入大眾化教育階段，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，擇業(yè)觀、就業(yè)觀也隨之出現(xiàn)了新的發(fā)展變化。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程隨著時(shí)代發(fā)展不斷在進(jìn)行改良。全國(guó)開設(shè)此類課程的高校眾多，通過(guò)課程教學(xué)，大體上來(lái)說(shuō)，希望學(xué)生能夠達(dá)到態(tài)度、知識(shí)和技能三方面的目標(biāo)。態(tài)度層面：大學(xué)生要把個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家的需要相結(jié)合，與社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，樹立生涯發(fā)展的自主意識(shí)。知識(shí)層次：大學(xué)生要對(duì)職業(yè)發(fā)展階段的特征有基本的認(rèn)知；對(duì)自身特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)更加清晰；對(duì)就業(yè)情況和政策法規(guī)有所了解；對(duì)職業(yè)分類的相關(guān)知識(shí)要熟練掌握。技能層面：大學(xué)生需要掌握信息檢索與分類技能、自我認(rèn)知技能、生涯規(guī)劃及決策技能、求職面試技能及其他各種通用技能，如：自我管理技能、人際相處及交往技能、溝通技能、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的技能等等。

綜上不難發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課作為一門高校公共必修課程，課程目標(biāo)重點(diǎn)在于能夠促進(jìn)和激發(fā)大學(xué)生規(guī)劃和發(fā)展職業(yè)道路的自主意識(shí)，能夠科學(xué)地、理性地、有序地規(guī)劃自己未來(lái)事業(yè)的發(fā)展，在其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中可以有意識(shí)地提升自己的就業(yè)能力及職業(yè)管理能力。但基于課程思政視域下對(duì)現(xiàn)有課程目標(biāo)進(jìn)行剖析就會(huì)發(fā)現(xiàn)其德育目標(biāo)不夠凸顯，只是在態(tài)度層面提到了需要將個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。整個(gè)課程目標(biāo)更側(cè)重強(qiáng)調(diào)大學(xué)生如何對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、如何靈活運(yùn)用所學(xué)的就業(yè)技能盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)，卻忽視了如何充分發(fā)揮本課程的德育功能，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。

（二）教學(xué)過(guò)程中思政元素的滲透相對(duì)缺乏

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)中，每個(gè)模塊及章節(jié)均有相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)設(shè)定。教師在授課過(guò)程中會(huì)以目標(biāo)為核心，通過(guò)多媒體等教學(xué)手段，充分結(jié)合實(shí)際情況，最大限度地傳授學(xué)生就業(yè)技能。但大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程與高校其他課程相比，具有一定的特殊性。其授課教師大多是高校輔導(dǎo)員或者從事相關(guān)學(xué)生工作的教師。由于平時(shí)很多時(shí)間和精力都在處理學(xué)生工作，因此授課教師及其所在的團(tuán)隊(duì)相對(duì)其他專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，沒那么多時(shí)間和精力對(duì)所授課程進(jìn)行深入挖掘和研究。并且，有些輔導(dǎo)員或者從事學(xué)生工作的教師并不是思想政治相關(guān)專業(yè)出身，再加上本課程的總體課時(shí)量有限，因此，要將本課程與課程思政進(jìn)行融合授課存在一定的難度。有些教師為了完成課程目標(biāo)，只能生搬硬套地將一些課程思政元素很機(jī)械地穿插在教學(xué)過(guò)程中，并且以理論灌輸教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)，很難讓學(xué)生有切身感受，反而容易引起學(xué)生的抵觸情緒，根本達(dá)不到協(xié)同育人的效果。

（三）課程考核方式單一

課程的考核評(píng)估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)之一，是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的成果質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收。目前大多數(shù)高校是采用考核的方式進(jìn)行評(píng)估，一般要求學(xué)生撰寫個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書、求職簡(jiǎn)歷或者進(jìn)行模擬面試等。通過(guò)這些方式考核學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，對(duì)于求職技巧和方法的掌握程度，國(guó)家相關(guān)的政策法規(guī)是否了解等。但基于課程思政視域下對(duì)現(xiàn)在有考核方式進(jìn)行剖析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些考核方式無(wú)法準(zhǔn)確地反映學(xué)生擇業(yè)觀、就業(yè)觀等世界觀、人生觀及價(jià)值觀的樹立情況。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠全面

目前部分高校對(duì)這門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式如下：通過(guò)相近專業(yè)教師之間現(xiàn)場(chǎng)聽課互評(píng)、學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)打分等方式對(duì)教師的教學(xué)水平、授課效果進(jìn)行考核認(rèn)定；定期組織全體任課教師及有關(guān)部門，通過(guò)開展課程教學(xué)交流研討會(huì)及示范課等形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體考核；同時(shí)為規(guī)范和監(jiān)督教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)督導(dǎo)室不定期進(jìn)行聽課活動(dòng)，并給予打分和建議。這些評(píng)價(jià)方式著重關(guān)注教師是否能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程預(yù)定目標(biāo)，是否能激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的潛能等評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺乏對(duì)于任課教師課程思政教學(xué)能力及課程思政理念推行效果的評(píng)價(jià)。

綜上，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程更側(cè)重于知識(shí)與技能的傳授，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)這一層面有所缺乏，不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，為了更好地建設(shè)科學(xué)的、高質(zhì)量的課程體系及人才培養(yǎng)體系，勢(shì)必需要探索和研究如何將思政內(nèi)容更好地融入其中。

二、將課程思政元素融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程

（一）凸顯德育目標(biāo)在課程目標(biāo)中的重要地位

首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著力體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容的引領(lǐng)性；體現(xiàn)“全員、全程、全方位”育人教育理念；體現(xiàn)深厚的家國(guó)情懷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、開拓的創(chuàng)新精神等。在融入這些元素的過(guò)程中，應(yīng)注意其內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，不能生搬硬套。思政目標(biāo)應(yīng)與每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，理清知識(shí)與思政內(nèi)容的脈絡(luò)，梳理能力與思政目標(biāo)的層次與邏輯，充分發(fā)揮課堂育人主渠道的作用，讓課堂真正成為弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量的主陣地。同時(shí)，也需要特別注意：“課程思政”的目的并不是要改變課程原本的屬性，也不是要把課程轉(zhuǎn)化為思政模式，而是充分發(fā)揮課程的德育功能。因此在融入的過(guò)程中，不能影響本課程知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的完整性和系統(tǒng)性，不能降低原有的課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)二者的互相融合和促進(jìn)。

因此，原有的知識(shí)層面和技能層面的目標(biāo)可以暫時(shí)保持不變，從態(tài)度層面進(jìn)行融入。態(tài)度層面目標(biāo)：幫助和指導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定愛國(guó)信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

（二）豐富教學(xué)過(guò)程中的思想政治元素

教師要充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的愛國(guó)精神、奮斗精神、開拓創(chuàng)新精神、責(zé)任感、使命感等思想政治教育元素，然后選擇有效的、多元的教學(xué)方法作為輔助。如：案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，深刻全面地理解其背后所蘊(yùn)含的理論思維、問(wèn)題的處理方法和價(jià)值判斷，激發(fā)學(xué)生的思想碰撞和情感體驗(yàn)，以此來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心價(jià)值引領(lǐng)，并使之內(nèi)化為學(xué)生的精神追求、外化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

教師可根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)案例教學(xué)的方式，選取具有代表性的典型案例，對(duì)其中蘊(yùn)含的理論邏輯、實(shí)踐邏輯進(jìn)行分析闡述，激發(fā)學(xué)生熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛祖國(guó)、熱愛社會(huì)主義的深厚情感。以新時(shí)期十年中國(guó)特色社會(huì)主義在廣東省的實(shí)踐成果為例，全省上下全面貫徹與落實(shí)習(xí)近平總書記系列重要講話精神，堅(jiān)定不移地按照習(xí)近平總書記指引的方向推進(jìn)改革發(fā)展，各項(xiàng)事業(yè)取得新進(jìn)展新成績(jī)：歷史性地解決了人口大省的絕對(duì)貧困問(wèn)題，高質(zhì)量地完成了脫貧攻堅(jiān)的艱巨任務(wù)；全省區(qū)域和城鄉(xiāng)發(fā)展協(xié)調(diào)性不斷增強(qiáng)，有力推進(jìn)粵東西北地區(qū)振興發(fā)展戰(zhàn)略；統(tǒng)籌推進(jìn)民生事業(yè)和社會(huì)治理，深入實(shí)施“粵菜師傅”“廣東技工”“南粵家政”三大工程，高水平推進(jìn)文化強(qiáng)省建設(shè)，打造新時(shí)代文化高地等等。通過(guò)這些具體鮮活的案例，可以讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到將個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的必要性和迫切性，實(shí)現(xiàn)自身和職業(yè)崗位的合理匹配才是正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀標(biāo)準(zhǔn)。比如：大學(xué)生可以積極地參與基層就業(yè)——“三支一扶”計(jì)劃、教師特設(shè)崗位計(jì)劃等。

同時(shí)，由于新時(shí)代的大學(xué)生普遍對(duì)參與社會(huì)有著強(qiáng)烈的熱情，特別關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并且對(duì)相關(guān)問(wèn)題都具備一定的獨(dú)立思考能力。因此，教師應(yīng)該充分探究和挖掘有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和思維能力的內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)工作，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)話題在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的自由討論，積極地發(fā)言表達(dá)自己對(duì)這些事情的看法，最后教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生用正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法認(rèn)識(shí)并辯證地分析問(wèn)題。不需要干巴巴的說(shuō)教，講到關(guān)鍵點(diǎn)，教師稍微點(diǎn)撥，學(xué)生自然會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，不需再做過(guò)多的理論闡釋。通過(guò)這種方式，一方面，可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，擺脫“老師講，學(xué)生聽”的固有模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，可以使學(xué)生在增強(qiáng)民族自信心和社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)外部世界、了解中國(guó)，在擇業(yè)就業(yè)過(guò)程中找到正確的人生價(jià)值取向。融入不是內(nèi)容簡(jiǎn)單的疊加，而是要找到思想政治教育元素與課程教學(xué)的交叉點(diǎn)，使其二者科學(xué)有效地結(jié)合，讓思想政治教育在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響和感染學(xué)生。

第一課堂作為教學(xué)的主渠道和主陣地，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中占據(jù)著不可或缺的地位。但第一課堂更多的是知識(shí)和技能的傳授，在改革過(guò)程中，可以嘗試開拓第二課堂，以實(shí)踐的形式配合第一課堂，充分提升學(xué)生的感知能力和情感體驗(yàn)。例如：高?？梢院陀匈Y質(zhì)、有意愿協(xié)同育人的企業(yè)建立校企合作。校企合作可以為學(xué)生提供一個(gè)將所學(xué)的理論知識(shí)和技能付諸實(shí)踐的平臺(tái)。讓學(xué)生走出課堂，真正地深入企業(yè)的生產(chǎn)、研究、管理的第一線，在工作和學(xué)習(xí)結(jié)合期間，學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析能力、獨(dú)立完成工作的能力和應(yīng)變能力等在職業(yè)崗位上均能得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，能夠幫助學(xué)生提高綜合能力及在就業(yè)過(guò)程中的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)也有利于培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)對(duì)崗位、職業(yè)的感情，較早地接受企業(yè)文化的熏陶。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成為高校學(xué)生獲取信息的主要渠道之一。因此，“第三課堂”在高校教學(xué)改革過(guò)程中被逐漸推廣和普及。“第三課堂”打破 “第一課堂”“第二課堂”的壁壘，沒有固定的教學(xué)場(chǎng)所、教材等，內(nèi)容更加豐富，獲取方式更加自由，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是可以根據(jù)自己的個(gè)人喜愛搜索想要了解的知識(shí)。但目前大學(xué)生更多是從微信、微博或者新聞客戶端獲取信息，對(duì)于主流媒體的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：一方面可以通過(guò)微信、微博等平臺(tái)增加和學(xué)生的互動(dòng)，以此了解目前學(xué)生所感興趣的話題和信息，然后結(jié)合課程目標(biāo)以此為突破口，激發(fā)學(xué)生的活力，更好地實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)；另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等主題，以微知識(shí)競(jìng)賽、微視頻、微漫畫等學(xué)生喜歡的形式展開。通過(guò)“迎合”學(xué)生的喜好，在潛移默化中達(dá)到育人的效果。同時(shí)可以利用超星、中國(guó)大學(xué)慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，甄選相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)提高學(xué)生的價(jià)值分析判斷能力和獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟做人做事的基本道理，把課程思政融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中；另外，教師可以充分收集相關(guān)課程的素材，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)官方賬號(hào)，打造網(wǎng)絡(luò)精品欄目。比如：開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)相關(guān)的資源共享欄目，開設(shè)思想政治教育宣傳欄目，也可以直接鏈接到一些主流媒體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黨的相關(guān)知識(shí)、積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生與新時(shí)代同頻共振。

（三）課程考核方式多元化

課程考核作為一個(gè)驗(yàn)收環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)中極其重要。在課程思政視域下對(duì)課程考核方式進(jìn)行改革，首先需要保留原有的撰寫個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書、求職簡(jiǎn)歷或者模擬面試等方式。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一方式可以考查學(xué)生是否能夠根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)選擇合適的職業(yè)及崗位；是否能夠正確撰寫求職簡(jiǎn)歷；是否能夠自主應(yīng)對(duì)面試；是否能夠懂得就業(yè)權(quán)益保護(hù)等。但這種以知識(shí)點(diǎn)或者技能為中心的考核方式在一定程度上影響了學(xué)生參與課程的積極性，也無(wú)法考查課程思政的教學(xué)效果。因此，要將課程考核的方式從單純對(duì)知識(shí)點(diǎn)或者技能的考核擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力及價(jià)值觀的考核，幫助學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)和技能融會(huì)貫通地認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際的擇業(yè)和就業(yè)問(wèn)題。

比如：加大對(duì)學(xué)生參與第二課堂、第三課堂的過(guò)程性及實(shí)踐性的考核，讓企業(yè)對(duì)學(xué)生在參與實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，也可以針對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。通過(guò)多元化的考核方式深入了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提升其把握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、關(guān)注社會(huì)發(fā)展的能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）充實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要針對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的獲取進(jìn)行評(píng)估，但如何能夠更加全面和客觀評(píng)價(jià)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程的育人效果，并將其反作用于課程建設(shè)，充實(shí)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)就顯得尤為重要。

因此，需要將教師是否能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，包括教師是否準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想狀況并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、教師課程思政的教學(xué)水平如何、教師實(shí)際推行課程思政理念的成果如何等。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中極其重要的環(huán)節(jié)，目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于對(duì)課程、教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作出決策。只有全面的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)才能讓教師了解自己及學(xué)生的現(xiàn)狀，不斷對(duì)課程思政進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前至關(guān)重要的一門課程，有利于幫助學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。充分挖掘本課程的思政元素，將課程思政理念融入課程教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，有利于形成協(xié)同效應(yīng)及育人合力。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目：本文系廣州新華學(xué)院2021年校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革路徑探索”（課題編號(hào)：2021J035）階段性成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)