高菲　齊海娟

摘? 要：圍繞日語(yǔ)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，基于學(xué)生視角，對(duì)多所高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查，了解當(dāng)前日語(yǔ)專業(yè)課程思政實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問(wèn)題。以學(xué)生為研究主體，為提升高校日語(yǔ)專業(yè)課程思政實(shí)施效果提供新思路，提出新建議，以期推動(dòng)日語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)更好開展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)好日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角；日語(yǔ)專業(yè)；課程思政；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）18-0193-04

2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。日語(yǔ)教育作為我國(guó)外語(yǔ)教育的重要組成部分，要滿足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”“一帶一路”倡議和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體對(duì)復(fù)合型日語(yǔ)專業(yè)人才的強(qiáng)烈需求，堅(jiān)定文化自信，在文明交流互鑒中堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音［2］。

在中國(guó)知網(wǎng)以“日語(yǔ)專業(yè)＋課程思政”為主要關(guān)鍵詞，檢索到中文論文75篇，研究?jī)?nèi)容多集中于教學(xué)改革、教學(xué)模式以及實(shí)施路徑等方面，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)課程思政現(xiàn)狀的調(diào)查與研究較為有限。以“學(xué)生視角＋日語(yǔ)專業(yè)課程思政”為主要關(guān)鍵詞檢索，并未查到相關(guān)研究成果。學(xué)生作為課程思政教學(xué)的主體，應(yīng)為研究的關(guān)鍵。從學(xué)生視角出發(fā)，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)課程思政現(xiàn)狀的研究亟待加強(qiáng)。

本研究以不同層次高校日語(yǔ)專業(yè)1—4年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，于2022年2—3月通過(guò)問(wèn)卷星線上平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷178份。在參與調(diào)查的學(xué)生中，“985”“211”工程院校占比24.72%；普通本科院校占比53.93%；獨(dú)立學(xué)院占比0.56%；高職（高專）院校占比20.79%。本研究旨在進(jìn)一步完善和創(chuàng)新高校日語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)模式和方法。

一、基于學(xué)生視角的高校日語(yǔ)專業(yè)課程思政問(wèn)題調(diào)查與分析

（一）學(xué)生對(duì)課程思政概念的認(rèn)知

學(xué)生對(duì)課程思政概念的認(rèn)知包括對(duì)“課程思政”本身的認(rèn)知程度和對(duì)“課程思政”與“思政課程”區(qū)別的認(rèn)知程度兩個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，5.06%的學(xué)生表示對(duì)課程思政完全不清楚；16.29%的學(xué)生表示基本不清楚；42.13%的學(xué)生表示似懂非懂；31.46%的學(xué)生表示大致清楚；5.06%的學(xué)生表示非常清楚。將學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知設(shè)為定距變量賦值分別為完全不清楚1；基本不清楚2；似懂非懂3；大致清楚4；非常清楚5。經(jīng)賦值計(jì)算，學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知均值約為3.15，近于3，表明大部分學(xué)生對(duì)課程思政概念的認(rèn)知仍處于“似懂非懂”的階段，學(xué)生對(duì)課程思政概念的認(rèn)識(shí)有待提高。24.72%的學(xué)生表示對(duì)“課程思政”和“思政課程”的區(qū)別完全不知道；24.72%表示基本不知道；33.71%表示似懂非懂；12.36%表示大致知道；4.49%表示完全知道。將學(xué)生對(duì)“課程思政”與“思政課程”區(qū)別的認(rèn)知設(shè)為定距變量賦值分別為完全不知道1；基本不知道2；似懂非懂3；大致知道4；完全知道5。經(jīng)賦值計(jì)算，均值約為2.47，接近2.5，趨于3，表明學(xué)生對(duì)“課程思政”與“思政課程”區(qū)別的認(rèn)知尚未達(dá)到似懂非懂的階段，該認(rèn)識(shí)亟待提高。此調(diào)查的結(jié)果與古俊偉（2021）的調(diào)查結(jié)果［3］形成了一定程度的呼應(yīng)。

那么，對(duì)課程思政概念的認(rèn)知影響因素有哪些呢？參與本次調(diào)查的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，“985”“211”工程院校占比24.72%；普通本科院校占比53.93%；獨(dú)立學(xué)院占比0.56%；高職（高專）院校占比20.79%。單因素方差分析顯示，就讀于不同院校的學(xué)生對(duì)課程思政概念的認(rèn)知無(wú)顯著差異。可見(jiàn)，高校層次對(duì)課程思政實(shí)施效果的影響較小。調(diào)查顯示，參與調(diào)查的學(xué)生中，從不關(guān)注教育時(shí)事新聞?wù)急?.18%，偶爾關(guān)注占比70.79%，時(shí)常關(guān)注占比17.42%，非常關(guān)注占比5.62%。單因素方差分析表明，關(guān)注教育時(shí)事新聞?lì)l率不同的學(xué)生對(duì)課程思政概念的認(rèn)知存在顯著差異，即關(guān)注教育時(shí)事新聞的頻率越高，對(duì)課程思政概念的認(rèn)知越高。

（二）學(xué)生對(duì)開展課程思政必要性的認(rèn)知

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)模式的接納情況為：82.02%的學(xué)生認(rèn)為有必要將“課程思政”元素融入日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式中，17.98%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要。可見(jiàn)，絕大多數(shù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為有必要開展課程思政，態(tài)度較為積極。

日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為有必要引入“課程思政元素”的原因：利于塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；利于提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀素養(yǎng)；利于更好地把握日語(yǔ)專業(yè)學(xué)科思維方式，學(xué)好日語(yǔ)；利于豐富日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣等。

日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不愿意接受課程思政主要有三方面原因：一是認(rèn)為大學(xué)思政教育已設(shè)有專門的思政課，沒(méi)必要在日語(yǔ)專業(yè)課程中融入課程思政的元素?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)“課程思政”與“思政課程”二者概念與關(guān)系的認(rèn)知仍不夠明確。首先，專業(yè)課“思政”包含兩層含義：一方面深入挖掘?qū)I(yè)教育中的育人元素［4］，另一方面將思想政治教育元素融入專業(yè)課程［5］。其次，“課程思政”是為了解決高校專業(yè)課程育人功能不彰，與思政課呈“兩張皮”，或消減思政課教學(xué)效果的現(xiàn)象［6］。日語(yǔ)課程具有人文性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，需要思想政治教育引領(lǐng)。思想政治教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的優(yōu)勢(shì)所在，日語(yǔ)教學(xué)中融入“課程思政”元素，利于促進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)教育的本土化發(fā)展。將課程思政融入日語(yǔ)教學(xué)，日語(yǔ)教育才能更好發(fā)揮中日友好交流的橋梁作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日本語(yǔ)言文化的同時(shí)，激發(fā)其傳承和弘揚(yáng)中華文明的使命感，提高跨文化交際能力。再次，語(yǔ)言是文化的重要表現(xiàn)形式之一，文化的傳播離不開語(yǔ)言這一重要載體。以日語(yǔ)為載體傳播文化，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)涉及人文社科和時(shí)事熱點(diǎn)，背后承載著思想文化和價(jià)值觀念。要在日語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐“課程思政”的理念，堅(jiān)持鮮明的育人導(dǎo)向，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，緊密對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)國(guó)際化人才。二是認(rèn)為日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)壓力較大，融入課程思政的內(nèi)容會(huì)減少本專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效果。專業(yè)課教師需要在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)教授完日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的內(nèi)容，如果在課堂上過(guò)多加入“課程思政”元素，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法完成教學(xué)進(jìn)度的情況。正因如此，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求。教師在提高自己教學(xué)水平，科學(xué)設(shè)計(jì)教案的同時(shí)，可制作適當(dāng)加入育人素材的視頻資料讓學(xué)生課下觀看，既不影響課程教學(xué)效果，也能起到育人作用。三是認(rèn)為日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和課程思政關(guān)系不大，思政元素嫁接牽強(qiáng)。這反映了現(xiàn)階段日語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)存在著思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合度不高的問(wèn)題。

（三）課程思政教學(xué)資源與教學(xué)方法的使用

本調(diào)查設(shè)定了七種常見(jiàn)的日語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)資源，通過(guò)學(xué)生了解教師使用課程思政教學(xué)資源的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最常用的課程思政教學(xué)資源是文化背景，其次是時(shí)事案例，然后是熱點(diǎn)討論。以身作則是教師較少使用的教學(xué)資源，此外，調(diào)查還設(shè)定了八種常見(jiàn)的課程思政元素，通過(guò)學(xué)生了解課程思政育人元素的挖掘情況。調(diào)查顯示，專業(yè)課教師常用的育人元素為中國(guó)精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。創(chuàng)新思維意識(shí)、憲法法治教育融入較少，且“其他育人元素”一欄填寫人數(shù)有限，說(shuō)明日語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)陷入了在教學(xué)中簡(jiǎn)單地、機(jī)械強(qiáng)硬加入思政元素這一誤區(qū)的傾向。

關(guān)于專業(yè)課教師所使用的課程思政教學(xué)方法，調(diào)查顯示，專業(yè)課教師使用最多的教學(xué)方法是合作式（學(xué)生互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組討論），其次是任務(wù)式（教師講授、課堂提問(wèn)、完成老師布置的任務(wù)等），然后是研究式（以學(xué)生為主體，翻轉(zhuǎn)課堂、熱點(diǎn)討論、自主探究），使用最少的教學(xué)方法為實(shí)踐式（情景模擬，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，探究解決日常生活中的問(wèn)題）?？梢?jiàn)，課程思政仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，方法單一，趣味性低；學(xué)生作為課程思政重要參與者的主觀能動(dòng)性未被充分調(diào)動(dòng)。

二、基于學(xué)生視角的高校日語(yǔ)專業(yè)課程思政實(shí)施效果及影響因素調(diào)查與分析

（一）實(shí)施效果分析

學(xué)生是課程思政教育的主要對(duì)象，也是課程思政建設(shè)的重要參與主體。學(xué)生自我獲得感是“課程思政”實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的基礎(chǔ)和前提，承載著學(xué)生對(duì)“課程思政”實(shí)施效果體驗(yàn)的價(jià)值判斷和感知［7］。要使課程思政教育更具針對(duì)性、實(shí)效性與創(chuàng)新性，就必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓課程思政教育更有溫度。有溫度的課程思政教育要將學(xué)生視為具有主體地位的教育參與者，尊重學(xué)生作為獨(dú)立主體的個(gè)性、思想訴求，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)日語(yǔ)專業(yè)課程思政實(shí)施效果。

學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)所設(shè)調(diào)查內(nèi)容綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行打分，非常不滿意到非常滿意用1—5分表示。矩陣量表調(diào)查顯示，學(xué)生自我收獲感評(píng)價(jià)的均值為3.78，接近4.00（基本滿意），說(shuō)明課程思政教學(xué)模式的開展對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到了一定作用。學(xué)生對(duì)當(dāng)前日語(yǔ)專業(yè)課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)的均值為3.78，也接近4.00（基本滿意），說(shuō)明當(dāng)前日語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)模式的實(shí)施產(chǎn)生了一定效果。

（二）實(shí)施效果影響因素分析

據(jù)調(diào)查，影響日語(yǔ)專業(yè)課程思政實(shí)施效果的因素按照重要程度依次為：課堂思政的開展方式是否有趣、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、專業(yè)課教師綜合素養(yǎng)與個(gè)人魅力。關(guān)于學(xué)生對(duì)日語(yǔ)專業(yè)課程思政發(fā)展期待的調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為開展相關(guān)興趣活動(dòng)是最有利于日語(yǔ)專業(yè)課程思政開展的方式。其次是校際課程思政資源交流共享以及利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、借助視聽(tīng)傳媒開展，而安排課后作業(yè)是學(xué)生最不喜歡的方式。

三、基于學(xué)生視角的高校日語(yǔ)專業(yè)課程思政發(fā)展建議

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程思政概念的認(rèn)知

加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)專業(yè)課程思政概念的理解。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)相關(guān)課程，組織學(xué)生按時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，多關(guān)注教育時(shí)事新聞；引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自我建構(gòu)，以更加深入、準(zhǔn)確地把握課程思政概念。學(xué)生作為課程思政重要的參與主體，認(rèn)同日語(yǔ)專業(yè)課程思政的價(jià)值，接納課程思政授課方式，才能更好地推動(dòng)日語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)模式的展開。通過(guò)“了解—認(rèn)同—接納”這一循序漸進(jìn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生共鳴，強(qiáng)化課程思政認(rèn)知，形成全方位日語(yǔ)專業(yè)課程思政教育合力。

（二）教師應(yīng)深挖課程思政元素，多元地融入日語(yǔ)課堂

首先，在課前，日語(yǔ)專業(yè)課教師可設(shè)定相關(guān)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行有關(guān)“課程思政”的設(shè)想，如：中日文化差異比較、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、東亞文化圈交流等。依據(jù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，分層次、分階段設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌課程設(shè)置、深挖中國(guó)元素、創(chuàng)新教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)等。將課程思政有機(jī)融入課程建設(shè)全過(guò)程，使課堂成為弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量的主陣地。

其次，教師應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，教學(xué)方法宜多采用研究式（以學(xué)生為主體，翻轉(zhuǎn)課堂、熱點(diǎn)討論、自主探究）和實(shí)踐式（情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，探究解決日常生活中的問(wèn)題）。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專題調(diào)研報(bào)告、互動(dòng)研討等形式，圍繞特定主題深入分析，積極參與教學(xué)過(guò)程；在輸出日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深挖中國(guó)元素，對(duì)中日文化差異進(jìn)行比較，形成真正中國(guó)化的日語(yǔ)課程體系?？山梃b中國(guó)傳媒大學(xué)“雙師課”課程思政教學(xué)模式，如讓學(xué)生在日語(yǔ)專業(yè)相關(guān)課程中體驗(yàn)“雙師+融合”的教學(xué)模式。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由日語(yǔ)專業(yè)教師與思政課教師組成“雙師”團(tuán)隊(duì)，提前備課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)演排練，默契配合，圍繞特定主題進(jìn)行深入解析，對(duì)中日文化差異進(jìn)行比較，展開互動(dòng)研討式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在中日文化交流互鑒中，更懂得中國(guó)，更富有責(zé)任感，更有底氣用日語(yǔ)講好中國(guó)故事。

再次，積極拓展課程思政教學(xué)新場(chǎng)景，有效利用多元課堂。在課外學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)等各場(chǎng)景中循序漸進(jìn)地融入思政元素，以形成潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。調(diào)查顯示，日語(yǔ)演講大賽、日語(yǔ)寫作大賽、日語(yǔ)書法比賽等課外活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，還能在比賽中提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、增強(qiáng)進(jìn)取精神?？梢劳袑I(yè)課程建立相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)，將課堂上的思政理念延伸至課外，增強(qiáng)其趣味性。打通校園與社會(huì)連接的思政教學(xué)場(chǎng)景，深入開展形式多樣的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)，在課堂之外構(gòu)筑日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的成長(zhǎng)新空間。

最后，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展線上教學(xué)。借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“學(xué)習(xí)通”“中國(guó)大學(xué)慕課”等平臺(tái)，設(shè)置定量任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我測(cè)評(píng)?？山梃b“人民網(wǎng)日文版”等具有影響力的主流媒體公眾號(hào)的運(yùn)營(yíng)模式，開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)課程思政官方微信公眾號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)布立足日語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的、有關(guān)課程思政的原創(chuàng)文章，如用中日雙語(yǔ)發(fā)表對(duì)國(guó)內(nèi)外重大事件的看法、為中日友好發(fā)展提出自己的建議、用日語(yǔ)講述中國(guó)故事等。由此，實(shí)現(xiàn)多元課堂同頻共振，協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)日語(yǔ)專業(yè)課程思政全時(shí)段、全場(chǎng)景覆蓋。

四、結(jié)語(yǔ)

為培養(yǎng)兼具“國(guó)際視野與家國(guó)情懷”的新時(shí)代復(fù)合型日語(yǔ)專業(yè)人才，越來(lái)越多的高校積極探索和實(shí)施具有本校特色、符合時(shí)代發(fā)展需求的高質(zhì)量人才培養(yǎng)課程思政實(shí)施方案。

日語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)仍存在一些問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)課程思政概念認(rèn)知不足；二是課程思政育人元素挖掘不夠充分，開展方式多樣性和趣味性欠缺。針對(duì)以上問(wèn)題，一是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程思政概念的認(rèn)知，以便形成全方位教育合力；二是要深入挖掘課程思政元素，將課程思政有機(jī)融入多元課堂，以達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果；三是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，多采用實(shí)踐教學(xué)模式，與學(xué)生互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使課程思政開展方式更加多樣。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

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［4］ 劉鶴，石瑛，金祥雷. 課程思政建設(shè)的理性內(nèi)涵與實(shí)施路徑［J］. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（03）：59-62.

［5］ 王學(xué)儉，石巖. 新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略［J］. 新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，41（02）：50-58.

［6］ 張正光，張曉花，王淑梅. “課程思政”的理念辨誤、原則要求與實(shí)踐探究［J］. 大學(xué)教育科學(xué)，2020（06）：52-57.

［7］ 劉雋，范國(guó)睿. 高?！罢n程思政”改革背景下師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生自我收獲感與滿意度的影響機(jī)理——基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析［J］. 現(xiàn)代教育管理，2019（05）：117-123.

（責(zé)任編輯：陳華康）