黃莉

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)。閱讀素養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展方面具有極其重要的作用，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在這個(gè)過(guò)程中，除課堂學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開展好課外閱讀活動(dòng)。此外，新課標(biāo)要求義務(wù)教育九年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。

文學(xué)名著得益于其文質(zhì)優(yōu)美，引人思考的特點(diǎn)，是課外閱讀活動(dòng)的有效閱讀載體。韓寶成提出“整進(jìn)整出”教學(xué)原則，其中“整體輸入”倡導(dǎo)“整本書”閱讀理念，有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)表達(dá)能力，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，整本書閱讀最好選取簡(jiǎn)編版的文學(xué)名著，此類書籍閱讀難度低，但故事情節(jié)完成、語(yǔ)言地道，學(xué)生可從中體會(huì)英文之美，又可拓寬視野，豐富情感。

二、整體外語(yǔ)教學(xué)觀理論與實(shí)施路徑

全人發(fā)展既是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，也是理想結(jié)果，整體外語(yǔ)教學(xué)觀的提出為學(xué)生全面發(fā)展指明了方向。一方面整體教學(xué)實(shí)施需要教師、學(xué)生、教與學(xué)四個(gè)要素在整體上發(fā)揮各自作用才能產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)；另一方面參考輸入假說(shuō)、互動(dòng)假說(shuō)和輸出假說(shuō)，整體外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持將“整體輸入”“整體互動(dòng)”和“整體輸出”三原則結(jié)合起來(lái)，整體提升學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。

首先就整體輸入而言，要確保語(yǔ)言輸入材料的質(zhì)和量，高質(zhì)量的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生提升文化底蘊(yùn)和豐富精神世界具有潛移默化的作用。此外，整體輸入倡導(dǎo)“整本書”閱讀理念，并結(jié)合多模態(tài)語(yǔ)言輸入發(fā)展語(yǔ)言。其次，整體互動(dòng)是需要教師設(shè)計(jì)有效的“互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”，課外加強(qiáng)弱互動(dòng)質(zhì)量，課堂強(qiáng)調(diào)強(qiáng)互動(dòng)對(duì)話，將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為吸收的過(guò)程。其中弱互動(dòng)涵蓋傾聽、模仿和閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)；強(qiáng)互動(dòng)以師生問(wèn)答，生生討論、辯論和演講為主。最后整體輸出，強(qiáng)調(diào)意義優(yōu)先，反對(duì)機(jī)械操練。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)以意義表達(dá)為導(dǎo)向的“言語(yǔ)思維”活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上輸出完整的連續(xù)性語(yǔ)篇。

整體外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施路徑包含三類活動(dòng)：一是意義理解活動(dòng)，是指結(jié)合語(yǔ)境整體輸入，使學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，體驗(yàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，探析語(yǔ)篇特征；二是意義協(xié)商活動(dòng)，是指通過(guò)閱讀圈和頭腦風(fēng)暴等整體互動(dòng)形式，學(xué)生能夠再現(xiàn)和共建語(yǔ)篇主題意義；三是意義表達(dá)活動(dòng)，是指學(xué)生在此前討論的基礎(chǔ)上，開展讀寫共生活動(dòng)，教師在此階段應(yīng)為學(xué)生提供多種形式的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體輸出。

三、整體外語(yǔ)教學(xué)法在初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

本文以整體外語(yǔ)教學(xué)觀為基礎(chǔ)，并結(jié)合整本書《巴斯克維爾的獵犬》的教學(xué)實(shí)踐為例，探究整本書教學(xué)法在初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐方法。該小說(shuō)為福爾摩斯偵探系列的經(jīng)典故事之一，講述了貴族家庭內(nèi)部為爭(zhēng)奪繼承權(quán)引發(fā)的殘忍兇殺。通過(guò)閱讀本書，初一年級(jí)學(xué)生將了解福爾摩斯探案的過(guò)程，學(xué)習(xí)他遇事冷靜、善于推理的品質(zhì)，并堅(jiān)信正義終將戰(zhàn)勝邪惡。

（一）結(jié)合語(yǔ)境整體輸入，體驗(yàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，探析語(yǔ)篇特征

整體外語(yǔ)教學(xué)要求教師開展有意義的整體輸入型體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)境有目的地參與聆聽、朗讀以及圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境等方式，激活學(xué)生已有圖式，整體了解語(yǔ)篇主要內(nèi)容。在本課例中，教師首先展示本書的封面和封底配圖，讓學(xué)生觀察圖片后回答如下問(wèn)題：

（1） Who are the two men on the cover？ Do you know them？

（2） What does the magnifying glass on the back cover mean？

（3） What was the dog doing at night in the picture？

（4） Can you guess the relationship between the two men on the cover？

（5） Why did Conan Dolye start to write detective stories？

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看圖片預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)福爾摩斯和華生的已有認(rèn)知，引起閱讀興趣。接著，教師播放關(guān)于作家柯南道爾的采訪視頻，學(xué)生在觀看過(guò)程中思考作家開始創(chuàng)作偵探故事的背景和原因，帶著問(wèn)題在書中探尋作者的寫作意圖。

學(xué)生在與文本進(jìn)行互動(dòng)后，閱讀興趣被激發(fā)。教師也可嘗試梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)化文本知識(shí)，為探究語(yǔ)篇主題意義奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)讓學(xué)生持續(xù)默讀整本書的前4個(gè)章節(jié)，了解關(guān)于故事中發(fā)生案件的關(guān)鍵信息，并從案發(fā)時(shí)間（Time）、案發(fā)地點(diǎn)（Place）、死因（Cause of death）、人物關(guān)系（Relationships）和線索（Clues）這五個(gè)方面對(duì)Sir Charles的死進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生梳理案件的脈絡(luò)。

教師圍繞案件The death of Sir Charles，繼續(xù)讓學(xué)生思考問(wèn)題：What other aspects should you know if you need to solve this case？教師整理出了命案已知的要素并試圖讓學(xué)生思考破案的其他重要因素，如犯罪嫌疑人、殺人手法和殺人動(dòng)機(jī)等。

（二）巧用閱讀圈整體互動(dòng)，再現(xiàn)語(yǔ)篇意義

完成前面的理解活動(dòng)后，教師可通過(guò)生生互動(dòng)的方式，真實(shí)體驗(yàn)、深刻把握語(yǔ)篇的內(nèi)涵，開展深層次“對(duì)話”。在這一環(huán)節(jié)中，可以在課堂上采用有針對(duì)性的閱讀圈活動(dòng)，即讓學(xué)生以小組分工合作的方式自主深度探討文本的過(guò)程。閱讀圈的主要做法是教師讓學(xué)生以小組（4-6人）為單位，選擇一本全班同學(xué)都感興趣的書目來(lái)閱讀。在閱讀過(guò)程中，每個(gè)人承擔(dān)一個(gè)角色，負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，有目的地讀并完成各自負(fù)責(zé)的任務(wù)。讀后的思考可在組內(nèi)或者全班進(jìn)行討論和分享。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)已對(duì)案件信息有了初步了解，但案件的破獲需要對(duì)人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展和關(guān)鍵信息有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教師可利用閱讀圈活動(dòng)，讓不同小組閱讀相同的內(nèi)容，組內(nèi)成員分工合作，協(xié)力偵破案件。

閱讀圈活動(dòng)的閱讀范圍可從第5章到結(jié)尾，這是一個(gè)揭露真相的過(guò)程。鑒于學(xué)生初次參與閱讀圈活動(dòng)，除了主持人以外，其他角色可安排2-3名同學(xué)共同完成，以便熟悉不同角色的任務(wù)。每個(gè)閱讀圈可由8名成員組成，設(shè)置以下角色：1名小組長(zhǎng)（Group Leader）負(fù)責(zé)案件梳理工作并組織小組討論；2名詞句大師（Word Master）負(fù)責(zé)找出文中用來(lái)描繪人物或場(chǎng)景的好詞好句并解釋對(duì)推動(dòng)故事發(fā)展的作用；2名人物分析師（Character Trait Finder）負(fù)責(zé)分析人物關(guān)系并能從外貌、語(yǔ)言、行為等角度剖析人物特征，作出合理推理；3名情節(jié)推理員（Plot Summariser）負(fù)責(zé)根據(jù)重要線索推理故事情節(jié)，破解謎團(tuán)；2名主題聯(lián)系員（Theme Connector）負(fù)責(zé)闡釋語(yǔ)篇主題，推測(cè)作者寫作意圖并聯(lián)系生活實(shí)際抒發(fā)對(duì)主題的所思所感。在小組討論的過(guò)程中，教師要聆聽并記錄各個(gè)小組的精彩的推理和深刻的見解，也可以學(xué)生身份參與到小組討論之中；討論結(jié)束后，做簡(jiǎn)要總結(jié)。

（三）利用頭腦風(fēng)暴深入閱讀語(yǔ)篇，共建主題意義

整體互動(dòng)中協(xié)商活動(dòng)的第二項(xiàng)環(huán)節(jié)是共建活動(dòng)。在課堂上教師可以利用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題開展討論，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的理解。深度閱讀是“教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或者作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，探討與主題意義相關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，加深對(duì)主題的理解，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度”。

以《巴斯克維爾的獵犬》一書的教學(xué)為例，在閱讀完整本書后，教師圍繞主題設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題：What can you learn from the story？目的在于鼓勵(lì)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物特征、情節(jié)發(fā)展和主題聯(lián)系這三方面內(nèi)容，關(guān)注文章所揭示的主題思想。教師組織學(xué)生從這三方面分組討論并聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表觀點(diǎn)和看法。小組互動(dòng)后的發(fā)言如下表所示：

Group A：We learn that having a close look at the person you meet is helpful to analyse the suspect.

Group B：We learn that sometimes smart tricks help to find the proof and solve the case.

Group C：We learn that greed is the root of all pain.

從不同的視角解讀語(yǔ)篇會(huì)讀出不同的主題。A組從對(duì)人物的細(xì)致刻畫得出了善于觀察對(duì)分析嫌疑人的重要性；B組從對(duì)故事情節(jié)的分析得出了運(yùn)用謀略對(duì)搜尋證據(jù)和破獲案件的必要性；C組通過(guò)對(duì)故事主題的總結(jié)得出貪婪是痛苦和罪惡的根源。

通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生在各小組中開展頭腦風(fēng)暴進(jìn)行深入閱讀，共同構(gòu)建主題意義，深度挖掘作者借福爾摩斯這一形象表達(dá)不懼迷信、善于思考、正義必勝的寫作意圖。教師在授課過(guò)程中，可深入各個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇內(nèi)容推理出主題意義。

（四）開展讀寫共生，結(jié)合多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)整體輸出

整體輸出應(yīng)以意義表達(dá)為導(dǎo)向，創(chuàng)造完整的輸出內(nèi)容。教師可以通過(guò)框架式“支架”，設(shè)置讀后初創(chuàng)內(nèi)容，讓學(xué)生在基于文本又高于文本的語(yǔ)言輸出中對(duì)所學(xué)的內(nèi)容整合概括或創(chuàng)造想象，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。創(chuàng)造形式可以采用整體模仿輸出，如讀后仿寫或是續(xù)作類活動(dòng)，如讀后續(xù)寫。教師應(yīng)注意將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，以語(yǔ)篇為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生兩種能力的共同提高。

本節(jié)課教師依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了以下情境：今年學(xué)校戲劇節(jié)正如火如荼開展中，七（5）班同學(xué)將演出《巴斯克維爾的獵犬》這出戲劇。請(qǐng)根據(jù)原小說(shuō)為同學(xué)們改編出同名劇本并進(jìn)行戲劇演出。

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)情境時(shí)可基于文本又高于文本，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作。語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作之前，學(xué)生可進(jìn)行海報(bào)的制作，將小說(shuō)主題體現(xiàn)在海報(bào)上，提升學(xué)生創(chuàng)造想象力。語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作時(shí)，首先教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒小說(shuō)里的語(yǔ)言表達(dá)，以小組合作的形式完成初稿劇本，每一個(gè)小組可以負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)劇本的撰寫；其次，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)以下寫作自評(píng)表對(duì)初稿進(jìn)行小組內(nèi)自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)小組內(nèi)商量的評(píng)價(jià)結(jié)果修改初稿，完成二稿；最后，學(xué)生可根據(jù)寫作互評(píng)表，兩組同學(xué)互相評(píng)價(jià)、反饋，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改二稿；最終完成終稿。

寫作自評(píng)表要求：

1.At least SIX characters should be mentioned in the play

2.At least FOUR key points in each scene （When，Where，Who，What happened）

3.Twisted plot

4.Clear theme

5.Correct spelling， grammar and punctuation

寫作互評(píng)表要求：

1.Cover at least six characters

2.A complete beginning， a twist and an ending in the play

3.Clear logic and reasoning

4.Rich lines in the play

5.Correct spelling， grammar and punctuation

檢查單整合了小組討論的內(nèi)容，從語(yǔ)言知識(shí)、情節(jié)發(fā)展、主題意義、口語(yǔ)表達(dá)和人物形象等方面對(duì)劇本進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，教師也可利用英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)等形式將劇本演繹成戲劇表演。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）依據(jù)學(xué)生情況，靈活設(shè)計(jì)語(yǔ)篇體驗(yàn)活動(dòng)

教師在課外閱讀教學(xué)中需要考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行整體輸入。若學(xué)生英語(yǔ)水平較高，可以在課前給予學(xué)生關(guān)于福爾摩斯的文獻(xiàn)或影音資料，讓學(xué)生閱讀或觀看后撰寫心得進(jìn)行分享活動(dòng)，幫助這些學(xué)生快速“入境”；若學(xué)生英語(yǔ)水平較弱，可以通過(guò)在課上或課前給予學(xué)生分角色朗讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有所熟悉。

（二）借助多樣活動(dòng)，再現(xiàn)共建語(yǔ)篇主題意義

結(jié)合整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，設(shè)計(jì)閱讀圈、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等多樣活動(dòng)，讓學(xué)生以小組分工合作的方式自主深度探討文本，從詞句、人物、情節(jié)等多維角度對(duì)文本進(jìn)行深度加工，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維品質(zhì)。

（三）實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，樹立教學(xué)評(píng)整體育人觀念

在實(shí)施整體外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，根據(jù)需要提供必要支撐和及時(shí)反饋，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。在實(shí)現(xiàn)整體輸出的過(guò)程中，教師要根據(jù)布置的任務(wù)建立清晰的評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。