徐海峰

時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)教育體系的改革，立學(xué)課堂屬于教學(xué)改革背景下所延伸出的一種全新教學(xué)形式。立學(xué)課堂更尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)以開(kāi)發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性為目的，基于立德樹(shù)人的教育原則實(shí)施學(xué)科教育。立學(xué)課堂視域下的初中歷史教學(xué)有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至核心素養(yǎng)的形成。為此教師有必要將立學(xué)課堂貫徹于實(shí)際，基于立學(xué)課堂視角創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)活動(dòng)，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)邁入深度學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、教材解讀、合作學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方法，形成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，為學(xué)生在歷史領(lǐng)域的長(zhǎng)久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中歷史立學(xué)課堂的內(nèi)涵與意義

（一）內(nèi)涵

立學(xué)課堂的核心在于學(xué)，多指將學(xué)習(xí)者立足于課堂的主體地位，以學(xué)習(xí)為核心創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。從宏觀角度分析，立學(xué)課堂更強(qiáng)調(diào)“立人之學(xué)”，即借助課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者成為“德智體美勞”全面型發(fā)展人才。從中觀層面解讀，立學(xué)課堂更是“立根之學(xué)”，即以課堂學(xué)習(xí)作為根本，以中華民族文化作為核心實(shí)施學(xué)科教育。從微觀角度解讀，立學(xué)課堂更注重“立身之學(xué)”，即以學(xué)為根本目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神獨(dú)立，助力學(xué)生綜合發(fā)展。同時(shí)，新課標(biāo)背景下提出立德樹(shù)人的教育理念，立學(xué)課堂為“如何培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”形成全面解答，同時(shí)，立學(xué)課堂堅(jiān)定以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)為中心、以育德為先，有助于初中生多領(lǐng)域發(fā)展。

（二）實(shí)施意義

基于初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析，學(xué)生大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，更關(guān)注如何以學(xué)習(xí)行為提高歷史學(xué)科分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程即歷史思維、歷史素養(yǎng)的形成。新課標(biāo)背景下，初中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)掌握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的靈活化運(yùn)用，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維、歷史素養(yǎng)的全面提高?；诔踔袣v史教學(xué)目標(biāo)而言，與立學(xué)課堂所追求的方向一致。同時(shí)，立學(xué)課堂更尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性為目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生。為提高初中生歷史核心素養(yǎng)，使立德樹(shù)人的教育理念貫徹于實(shí)際，教師有必要將立學(xué)課堂引入初中歷史教學(xué)中，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為學(xué)生在歷史領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、立學(xué)課堂視域下初中歷史教學(xué)實(shí)踐策略

（一）深化教材解讀，確立教學(xué)目標(biāo)

立學(xué)課堂并非一蹴而就，若想進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)效果，確保立學(xué)課堂優(yōu)勢(shì)的充分凸顯，應(yīng)從教師對(duì)教材的解讀入手，細(xì)化教材內(nèi)容，并挖掘潛在教學(xué)資源，以此豐富教學(xué)形式，確保知識(shí)點(diǎn)能夠更全面地呈現(xiàn)于學(xué)生。初中歷史教學(xué)多以教材內(nèi)容進(jìn)行解析，而教材篇幅有限，包含諸多隱性知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)需要通過(guò)學(xué)生深層次解讀才能獲取。為降低歷史學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)挖掘教材中潛在的隱性知識(shí)元素，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將教材內(nèi)容以更直觀、更全面的方式呈現(xiàn)?；跉v史課時(shí)教學(xué)特點(diǎn)分析來(lái)看，存在知識(shí)零散化問(wèn)題，一定程度上限制了學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建。因此，教師除挖掘教材中帶有的隱性教學(xué)資源外，還需注重教學(xué)內(nèi)容的層次性和邏輯性設(shè)計(jì)，從整體的角度帶領(lǐng)學(xué)生解讀知識(shí)的形成過(guò)程和應(yīng)用方法，以此幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，為提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、理解能力及應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生能在立學(xué)課堂下了解學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。

如教師在開(kāi)展“秦漢時(shí)期”相關(guān)歷史事件講解過(guò)程中，可在課前針對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，了解不同章節(jié)主題以及教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)期間向?qū)W生講解有關(guān)“秦始皇”的歷史事件，幫助學(xué)生掌握“秦始皇”的“功”與“過(guò)”，了解“秦統(tǒng)一中國(guó)”的過(guò)程以及實(shí)施方法，并從中梳理“秦統(tǒng)一中國(guó)”的時(shí)間。立學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生自主思維為核心實(shí)施課程教學(xué)，為此，在學(xué)生形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步掌握后，教師可提出拓展性問(wèn)題，如詢(xún)問(wèn)學(xué)生“如何看待中央集權(quán)和統(tǒng)一舉措？”“此類(lèi)舉措頒布后，對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展所帶來(lái)的影響?！币源祟?lèi)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠在問(wèn)題解析中逐步形成文化認(rèn)同乃至國(guó)家認(rèn)同。為實(shí)現(xiàn)立學(xué)課堂下的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化與遷移，教師可結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備收集以往歷史考試中關(guān)于秦漢時(shí)期秦始皇人物的相關(guān)考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析如何結(jié)合課程內(nèi)容解決考點(diǎn)問(wèn)題，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)的記憶，使學(xué)生能夠充分把握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，逐步減少學(xué)習(xí)盲目性行為的發(fā)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)重難點(diǎn)記憶多停留在淺層學(xué)習(xí)，即通過(guò)反復(fù)記憶或是背誦歷史事件和時(shí)間點(diǎn)等方式掌握歷史要點(diǎn)，此方式不僅易引起學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，還將直接影響最終的教學(xué)效果。立學(xué)課堂下更尊重學(xué)生主體地位，因此，教師所實(shí)施的歷史教學(xué)策略也應(yīng)以學(xué)生為核心，為學(xué)生提供更多實(shí)踐和思考的機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與歷史核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）合理設(shè)問(wèn)，堅(jiān)持疑問(wèn)導(dǎo)學(xué)

在立學(xué)課堂實(shí)施過(guò)程中，提問(wèn)是較為主要的環(huán)節(jié)之一。問(wèn)題不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生逐步在思考中掌握學(xué)習(xí)方法，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和靈活化應(yīng)用。為此，初中歷史立學(xué)課堂中，教師應(yīng)圍繞歷史教學(xué)主題與學(xué)生學(xué)情展開(kāi)問(wèn)題設(shè)置，結(jié)合趣味性問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，基于探索性問(wèn)題提高學(xué)生思維能力，使學(xué)生能夠在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式下形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“唐朝中外文化交流”相關(guān)課程為例，為確保以問(wèn)導(dǎo)學(xué)方法的穩(wěn)步實(shí)施，亦為達(dá)成立學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了解，并圍繞學(xué)情編制學(xué)習(xí)程序表，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)程序表開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)程序表中需包含學(xué)生在不同單元、不同章節(jié)中應(yīng)掌握的內(nèi)容以及相關(guān)問(wèn)題，如“結(jié)合唐朝中外文化交流”一課來(lái)看，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)表思考“何為遣唐史？”“遣唐史對(duì)日本有怎樣作用？”“鑒真東渡講述什么故事？”“是否了解過(guò)大唐西域書(shū)籍？”以此類(lèi)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)問(wèn)題辨析，學(xué)生不僅可全面解讀中外文化對(duì)唐朝發(fā)展的作用，更有助于深化學(xué)生對(duì)歷史事件起因、原委的了解，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。雖然編制學(xué)習(xí)程序表的方式可確保立學(xué)課堂下初中歷史教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步實(shí)施，但每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，歷史思維存在明顯差異，因此，學(xué)習(xí)程序表中所設(shè)計(jì)的歷史問(wèn)題需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課上表現(xiàn)情況以及單元教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以此確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，確保每位學(xué)生均能在問(wèn)題思考中實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（三）凸顯學(xué)生地位，形成針對(duì)性訓(xùn)練

立學(xué)課堂視域下更注重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)個(gè)體持續(xù)發(fā)展。教師作為立學(xué)課堂的引導(dǎo)者和創(chuàng)建者，更應(yīng)踐行立學(xué)課堂教學(xué)原則，在推進(jìn)學(xué)生自主思考的前提下，為學(xué)生答疑解惑。通過(guò)歷史問(wèn)題的設(shè)置，先引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生自主分析并討論問(wèn)題。在擬定解題方案后，教師需要以解答者的身份考查學(xué)生解題準(zhǔn)確性，并根據(jù)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)以及未掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展細(xì)化研究，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和方法，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)教學(xué)模式下多以教師為主體，即教師發(fā)布?xì)v史問(wèn)題并直接為學(xué)生解答。此教學(xué)模式雖然能夠在某種程度上保障教學(xué)進(jìn)度，卻也限制了學(xué)生自主思維能力的提升，也違背立學(xué)課堂的教育初衷。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，教師要充分把握教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生課上所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生能夠持續(xù)處于課堂主體地位，從而發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠更專(zhuān)注于歷史課程學(xué)習(xí)。

如在實(shí)施“中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)期間，教材中針對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的三個(gè)戰(zhàn)役進(jìn)行系統(tǒng)介紹，也講述了戰(zhàn)役開(kāi)展的意義，但卻并未從整體的角度對(duì)抗戰(zhàn)進(jìn)行系統(tǒng)論述，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后，產(chǎn)生“如何以正面的角度來(lái)進(jìn)行戰(zhàn)役評(píng)價(jià)”等相關(guān)疑惑。為幫助學(xué)生從整體的角度梳理歷史知識(shí)點(diǎn)，亦為鍛煉學(xué)生知識(shí)歸納、整理能力，教師可組織學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備收集關(guān)于“中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)材料，并引導(dǎo)學(xué)生基于戰(zhàn)爭(zhēng)事件和時(shí)間點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖以成果匯報(bào)的形式呈現(xiàn)于課堂，以此鍛煉學(xué)生信息收集、歸納、表達(dá)能力。此方式不僅為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更可以讓學(xué)生在收集素材的過(guò)程中了解不同戰(zhàn)役的時(shí)間線和意義，通過(guò)對(duì)具體事件的歸納和整理，學(xué)生也能夠從相對(duì)整體的角度看待不同歷史事件，形成客觀結(jié)論，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)、歷史意識(shí)以及歷史學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

（四）依托合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作能力

立學(xué)課堂注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在初中歷史立學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。但學(xué)生主觀能動(dòng)性需基于興趣導(dǎo)學(xué)下逐步形成。合作學(xué)習(xí)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能使學(xué)生在交流和討論的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法。為達(dá)成立學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)貫徹于實(shí)際，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組分配，踐行“組內(nèi)一致、組間同質(zhì)”的原則，保證每個(gè)小組的學(xué)困生和優(yōu)等生能夠得到均衡分配。一般情況下，小組成員主要由優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生共同學(xué)習(xí)。在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，其他小組成員也將受到學(xué)習(xí)氛圍的感染，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)展歷史事件乃至問(wèn)題探究。在小組成員分配完成后，教師還需思考如何向?qū)W生提供問(wèn)題。在問(wèn)題的設(shè)置中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情，既保證問(wèn)題具有一定難度，又能使學(xué)生通過(guò)合作順利解決問(wèn)題，如此才能在提高合作學(xué)習(xí)有效性基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獲取。

如以“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”課程為例，“商鞅變法對(duì)秦國(guó)的影響”屬于本課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)。針對(duì)于此，教師組織學(xué)生展開(kāi)合作交流，基于教材所提供的內(nèi)容和教師展現(xiàn)的背景材料，組織學(xué)生合作分析“商鞅變法的各條舉措”，以此進(jìn)一步思考“商鞅變法對(duì)秦國(guó)的影響”。在歷史事件的解析中，學(xué)困生大多會(huì)存在理解問(wèn)題困難，此時(shí)，依托合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生了解優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方法，更促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，而優(yōu)等生也將在講解的同時(shí)鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，促進(jìn)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平的綜合發(fā)展。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)所營(yíng)造的互動(dòng)教學(xué)氛圍也在某種程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

總而言之，立學(xué)課堂并非一蹴而就，為確保立學(xué)課堂的穩(wěn)步實(shí)施，使學(xué)生掌握更全面的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)全面掌握立學(xué)課堂內(nèi)涵以及實(shí)施意義，并基于立學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，將教材中的隱性知識(shí)點(diǎn)以更直觀的方式呈現(xiàn)。同時(shí)，為鍛煉學(xué)生思維能力，教師可以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式實(shí)施歷史教育，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生于課上所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即優(yōu)勢(shì)和不足，調(diào)整教學(xué)策略，最終借助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為啟迪學(xué)生歷史思維，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)真諦提供助力。