丁韜

一直以來，我國都在不斷地進行教育改革，作為小學(xué)教師需要不斷改進自己的教育方式。平時教學(xué)活動中，積極采取措施來幫助學(xué)生們打好堅實的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。每節(jié)課的教學(xué)，老師設(shè)計的教學(xué)活動都需要緊緊圍繞學(xué)生，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有這樣，才能有效地提高我們的教學(xué)效率。為了幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門課程，近年來“發(fā)揮學(xué)生們的主體作用”這一理念為教師的教學(xué)活動指明了方向。

越來越多的老師意識到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，老師們一切的教學(xué)活動都需要緊緊圍繞著學(xué)生們展開，要做到以學(xué)生為中心?；诖?，老師們一定要充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識。這樣的學(xué)習(xí)模式可以產(chǎn)生非常多的好處：第一，學(xué)生們會更愿意主動地參與到課堂教學(xué)中，有利于他們更好地理解知識點。運用這一教學(xué)理念的同時，教師會更加注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)放手給學(xué)生們更多自主思考的空間和機會，使學(xué)生們產(chǎn)生更多的收獲感。這樣的一節(jié)課下來，學(xué)生可以比以往的課堂體會到更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，長此以往就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣從而更加主動地學(xué)習(xí)知識，把每一個知識點都消化透徹。第二，老師們應(yīng)該跟隨課改不斷更新自己的教學(xué)方法，以便更好地適應(yīng)教育的發(fā)展。以學(xué)生為主體的課堂，不再是老師們滔滔不絕地講解知識點，我們應(yīng)該在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，多留意學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，多了解學(xué)生們的內(nèi)心感受，這樣才能拉近學(xué)生與老師之間的距離。長此以往，不僅教師和學(xué)生之間的關(guān)系得到了有效的改善，而且還能夠鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課堂中，充分地學(xué)習(xí)知識。這樣的改變使得老師們的授課變得更加高效的同時，也能夠不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?？傊l(fā)揮學(xué)生們的主體作用有很多的好處，教師們要充分地挖掘這一教學(xué)方法的價值和潛能。下面就是我在平時教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的一些嘗試。

一、教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法

新課改進行得如火如荼，此背景下傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再適應(yīng)新的教學(xué)要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)并且不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法。我們學(xué)校持續(xù)推行“嘗試反饋七步法”，以“嘗試教學(xué)”思想為指南，教師科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生大膽嘗試。教學(xué)方式的變革必然會帶來學(xué)習(xí)方式的改變，為了能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時我總會鼓勵學(xué)生們課前提前預(yù)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)，希望他們能夠自己掌握自己的學(xué)習(xí)動向。比如教學(xué)《可能性及可能性的大小》這一課時，前期鼓勵學(xué)生們提前預(yù)習(xí)書本知識，掌握基本的知識點，且課前還借助園區(qū)教育的“易加平臺”發(fā)布微課程。學(xué)生初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生們基本都能在課堂中緊跟老師的教學(xué)思路?！皣L試反饋法”的教學(xué)設(shè)計理念，清晰地呈現(xiàn)出了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，“預(yù)熱訓(xùn)練”環(huán)節(jié)：根據(jù)課前拋硬幣的結(jié)果，學(xué)生需要在嘗試單上完成相應(yīng)的填空，利用事件的不確定性自然而然引出新課。“討論辨析”環(huán)節(jié)：學(xué)生帶著思考，觀察、參與摸球活動后，比較、分析事件結(jié)果。根據(jù)袋子中不同的裝球情況，學(xué)生進一步展開討論該如何描述事件的結(jié)果。并將得出的確定事件可以用“一定”“可能”來描述”“可能性有大小”等結(jié)論寫在學(xué)思筆記上?！爱?dāng)堂檢測”環(huán)節(jié)：學(xué)生繼續(xù)感悟隨機思想。這部分的練習(xí)旨在對學(xué)生進行全面檢測、及時反饋。課后鼓勵學(xué)生用今天學(xué)習(xí)的知識解釋生活現(xiàn)象，或者研究自己感興趣的數(shù)學(xué)問題并記錄在問題研究卡上。班級里有學(xué)生研究“確定事件”與“不確定事件”如何相互轉(zhuǎn)化的？也有研究“如何利用可能性，公平設(shè)計游戲？”的，相信上完課的同學(xué)們通過自己的研究，都能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。一節(jié)課通過這樣的方式，不僅鍛煉了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，還讓學(xué)生們將書本的知識實際運用到了生活中。

二、鼓勵學(xué)生自主解決問題

課堂教學(xué)中，我們要敢于放手：課本敢于讓學(xué)生自己看，問題敢于讓學(xué)生自己提，資料敢于讓學(xué)生自己查，難點敢于讓學(xué)生自己辯……使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如在《數(shù)字與信息》這堂課的教學(xué)中，老師可以適當(dāng)放手，將部分講解的任務(wù)交予學(xué)生。這節(jié)課準(zhǔn)備時，我給學(xué)生布置了不同的任務(wù)，要求一部分學(xué)生查找資料，一部分學(xué)生整理學(xué)習(xí)資料，最后還有一部分學(xué)生整合資料后作為小老師上臺講解，以下為本節(jié)課兩個學(xué)生擔(dān)任小老師完成的部分：

學(xué)生任務(wù)1：負責(zé)查找資料給大家準(zhǔn)備閱讀單，閱讀材料如下：

（1）王剛今年買了110平方米的房子；

（2）李曉紅全球馬拉松比賽排名第110名；

小老師：看到這段閱讀材料你有什么想說的？

生：都有110。

小老師：是的，都有110這個三位數(shù)。

小老師：這兩個110一樣嗎？有什么不同？

生：意思不同，上面是表示房子面積的大小，它是一個數(shù)量。

小老師：再看這1條這里為什么不讀一百一十了？它還表示數(shù)量和順序嗎？

結(jié)論：它是由數(shù)字變成的一個號碼。

小老師：大家一看110，就知道是什么？（報警電話）你們還知道類似的什么樣的號碼？

生：119什么意思？120呢？12345這是關(guān)于什么的電話？（市民熱線、咨詢、投訴舉報、建議……）

結(jié)論：數(shù)字組成數(shù)、組成號碼都能表示信息。

學(xué)生任務(wù)2：收集身份證編碼規(guī)則、講解編碼規(guī)則，閱讀材料如下：

小老師：我將身份證號分成以下四段，分別為：地址碼、出生日期碼、順序碼與校驗碼，說明如下：

1）號碼的結(jié)構(gòu)：

居民身份證號碼是特征組合碼，由十七位數(shù)字本體碼和一位校驗碼組成。排列順序從左至右依次為：六位數(shù)字地址碼，八位數(shù)字出生日期碼，三位數(shù)字順序碼和一位數(shù)字校驗碼。

2）地址碼：

表示編碼對象常住戶口所在縣（市、旗、區(qū)）的行政區(qū)劃代碼，按GB/T2260的規(guī)定執(zhí)行。身份證號碼的前兩位表示的是省，第三到四位表示的是市，第五到六位表示的是區(qū)縣。

3）出生日期碼：

表示編碼對象出生的年、月、日，按GB/T7408的規(guī)定執(zhí)行，年、月、日代碼之間不用分隔符。

4）順序碼：

表示在同一地址碼所標(biāo)識的區(qū)域范圍內(nèi)，對同年、同月、同日出生的人編定的順序號，順序碼的奇數(shù)分配給男性，偶數(shù)分配給女性。

5）校驗碼：

根據(jù)一定公式計算出來。

以小老師身份證號為例：32050620120518

小老師：20120518是身份證的第7位到第14位，是出生日期碼。5月要寫05，寫0是用來占位，要保證位數(shù)是相同。這說明我出生在2012年的5月18日。

出示學(xué)生搜集的地址碼并由小老師說明江蘇省的地址碼320000，江蘇省蘇州市是320500，江蘇省蘇州市吳中區(qū)320506。

小老師：誰知道我的出生地是哪里？

生：你出生在江蘇省蘇州市吳中區(qū)。

師：身份證號碼如果就只有前面14位行不行？我們在編碼時還需要注意什么？

小老師：對同一地區(qū)并且同年同月同日的人編定不同的順序號。

師：校驗碼是怎么來的？

小老師：身份證最后一位是校驗碼，校驗碼是判斷一個身份證號碼是否真實存在的重要依據(jù)。

這樣的課堂，學(xué)生自己搜集資料，自己當(dāng)小老師主動參與進課堂的教學(xué)中，老師給學(xué)生以足夠的時間去嘗試、去思考，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去研究。

三、嘗試分小組進行合作交流

在小組合作交流的過程中，每一位學(xué)生都能夠及時地參與到課堂教學(xué)中，與此同時教師也應(yīng)該平等地與學(xué)生一起參與到小組合作學(xué)習(xí)中。這樣，老師就能夠了解各小組的學(xué)習(xí)情況并及時地進行鼓勵、引導(dǎo)或矯正，有利于班級學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。在《可能性及可能性的大小》這堂課中，我把學(xué)生們分為8個大組進行學(xué)習(xí)，并設(shè)計了以下兩大小組合作的環(huán)節(jié)：

小組合作環(huán)節(jié)一：摸球游戲

出示不透明口袋，這里有2個球，它們的形狀、大小、材質(zhì)等都完全相同。至于什么顏色？你摸出來就知道了。怎么玩？具體看一下游戲規(guī)則：

（1）小組合作，組員從組長的口袋里任意摸出1球，摸后放回，共10次。

（2）每摸一次，在記錄條上按順序貼出每次摸出球的顏色。

（3）在小組里觀察記錄的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？

這一環(huán)節(jié)得出8組摸球結(jié)果，黑板展示并觀察思考發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生經(jīng)過小組討論得出這8個袋子里的球可以分為3種情況：2紅，2黃，1紅1黃。通過觀察摸球結(jié)果，再能給這3個袋子分類后，學(xué)生自然而然得出結(jié)論：這兩個袋子里摸球，每一次摸出的結(jié)果都是確定的。像這樣，事件的結(jié)果是確定的，我們就叫它“確定事件”，可以用“一定”來描述。

小組合作環(huán)節(jié)二：裝球游戲

探究1：在袋子里裝4個球，任意摸一個

（1）一定摸到紅球怎么裝？（只能放紅球）

（2）不可能摸到紅球怎么裝？（不能放紅球）

（3）可能摸到紅球怎么裝？（要放紅球，也要放其他顏色的球）

一邊游戲一邊思考以下問題：

只放紅球和黃球，任意摸一個，可能摸到紅球，一共有幾種放法？哪個袋子更容易摸到紅球，為什么？在這個袋子里摸球，一共有幾種可能？可能摸出哪一個？摸之前能確定嗎？

本環(huán)節(jié)學(xué)生自然而然得出這樣的結(jié)論：任意摸一個，有4種可能。每個球都有可能摸到，所以在摸球之前不能確定。

探究2活動要求：

（1）小組合作，從袋中任意摸出1個，摸后放回，再攪一攪閉上眼繼續(xù)摸，一共摸20次；

（2）將每次摸出紅球或黃球的次數(shù)，都記錄在探究單上。

（3）觀察記錄的數(shù)據(jù)，有什么體會？

匯總各小組數(shù)據(jù)。問：你有什么發(fā)現(xiàn)？

老師提問：有沒有可能摸出黃球的次數(shù)比紅球多呢？

反問：這個實驗結(jié)果能說明“摸出紅球的可能性大嗎？”老師還帶來了另外三個班的實驗數(shù)據(jù)，這些實驗數(shù)據(jù)能不能直接說明“摸出紅球的可能性大”？

本環(huán)節(jié)，學(xué)生一邊合作一邊學(xué)習(xí)，同時得出“一般情況下，經(jīng)過反復(fù)多次實驗，實驗結(jié)果摸到紅球的次數(shù)多。如果任意摸一個，摸到紅球的可能性大，摸到黃球的可能性小。從以上游戲結(jié)果來看，事件發(fā)生的可能性是有大有小的”。

《可能性及可能性的大小》的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在小組合作的同時人人參與課堂，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。摸球與裝球的游戲，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課堂中每一位學(xué)生都愿意主動學(xué)習(xí)知識。通過這樣的方式，學(xué)生們分工合作，完成小組合作中個人的任務(wù)，所有學(xué)生都融入課堂教學(xué)中，成為課堂教學(xué)的一分子。

四、建立友好、和諧的師生關(guān)系

無論何時，我們都應(yīng)該尊重學(xué)生，公平公正地對待每一個孩子。在平時的交流中我會經(jīng)常詢問學(xué)生的意見，時不時采納他們對于班級、對于學(xué)習(xí)上的一些合理的建議和想法。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中采納了學(xué)生的意見，他們會在精神上得到滿足，這種滿足能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們會更加愿意發(fā)表自己的見解，學(xué)習(xí)從老師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄冏陨淼男枨?，學(xué)生就會越來越積極主動地學(xué)習(xí)。盡管不是每個學(xué)生都能夠做到盡善盡美，但是學(xué)生做錯了我們加以糾正，學(xué)生說漏了我們加以補全。教師是一個引導(dǎo)者，牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

年齡的差距與閱歷的不同往往會讓我們與學(xué)生看待同一個問題時出現(xiàn)差別，因此在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度去思考，去了解他們的需求和想法，使學(xué)生在平等的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)知識，體驗到參與學(xué)習(xí)的快樂。在我們足夠尊重學(xué)生的前提下，學(xué)生才能回以足夠的信任，教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果。

總之，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在課堂上占據(jù)著非常重要的地位。為此，我們要充分地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓他們獲得更多的收獲。當(dāng)然這不是一件很容易的事情，老師和學(xué)生們還需要不斷研究、一起努力，這樣才能夠進一步地提高我們的教學(xué)質(zhì)量，更好地完成每一次教學(xué)任務(wù)。