黃蘇萍

摘 ?要：二次評價方式是近年來英語寫作教學(xué)中的熱點，能有效緩解英語作文課上沉悶、缺乏生機的氛圍，讓學(xué)生真正成為寫作課中的主角，在與同伴進行相互糾錯、改錯的過程中，開辟一條寫作練習(xí)的新道路。在新高考背景下，教師將二次評價方式與讀后續(xù)寫這一新的考試題型進行整合，是教學(xué)中的一大亮點，能大大提升課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：二次評價;高中英語;讀后續(xù)寫

新課標的提出，讓高中英語教學(xué)也開啟新賽道?，F(xiàn)階段，“讀后續(xù)寫”是新高考的改革重點，在高考中的占比較大，對學(xué)生的要求也更高，如果學(xué)生不能掌握恰當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)對這種新題型作文，則很難在高考中獲得理想成績。然而，許多教師在面對這種新題型時，也存在手足無措的情況，不知如何打開學(xué)生的思路，讓他們寫出漂亮的文章。在這種情況下，二次評價方式可以作為提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的一種新方式，提升學(xué)生的寫作水平，讓英語教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中找到一條可行之道。

一、調(diào)動學(xué)生熱情，彰顯學(xué)生本位

（一）多元參與，完成作文批改

在過去的英語寫作教學(xué)中，許多教師低估了學(xué)生的英語素養(yǎng)，認為學(xué)生不具備對作文進行評改的能力，往往直接對學(xué)生的作文進行批改，學(xué)生的參與感極低。當(dāng)拿到教師評改的作文后，學(xué)生也只是匆匆看一眼教師的評語，便將作文束之高閣，致使教師的評價起不到應(yīng)有的價值。在將二次評價的方式引入讀后續(xù)寫的教學(xué)后，教師便可以從以往的評價方式中跳脫出來，請學(xué)生參與作文批改的活動，以便在互評、自評中指出續(xù)寫內(nèi)容的錯誤，為后續(xù)的二次修改奠定良好基礎(chǔ)。

例如教師在以“Be sporty，be healthy”這一單元中“A beginners guide to exercise”這篇文章為材料，指導(dǎo)學(xué)生展開讀后續(xù)寫活動時，教師先請學(xué)生從“disease，routine，muscle，jogging，skiing”等詞語中進行選擇，完成續(xù)寫任務(wù)。隨后，教師將學(xué)生的作文收上來，并隨機將作文分發(fā)下去，讓每一個學(xué)生都能夠拿到同班其他學(xué)生的作文。之后，教師為學(xué)生提供評價的標準，并請學(xué)生從語言、書寫、邏輯、語法等多個方面出發(fā)，對同伴的作文進行批改，在評改時遇到不確定的批改內(nèi)容，學(xué)生可以與同桌或小組成員進行討論，給出相對中肯、合理的評改意見。當(dāng)學(xué)生完成互評后，教師再請學(xué)生拿回自己的文章，讓學(xué)生結(jié)合同伴給出的評改意見，對自己所寫的內(nèi)容進行重新審視和反思，如當(dāng)同伴給出的評語“The content of the article is very good，but there is still much room for growth in writing.”時，學(xué)生則根據(jù)同伴的評語著重關(guān)注自己的書寫，反思自己的書寫是否有成長的空間，自己又應(yīng)當(dāng)采取哪些措施提升書寫能力。

多元化的評改意見，能夠讓學(xué)生全方位地把握自己的續(xù)寫實況，從而為后續(xù)的二次修改鋪墊良好基礎(chǔ)。教師鼓勵學(xué)生參與評價活動的過程，也能有效鍛煉學(xué)生的評改能力、反思能力，使學(xué)生在后續(xù)的讀后續(xù)寫練習(xí)中養(yǎng)成良好習(xí)慣，自覺審視自己所寫的內(nèi)容。

（二）引入典型錯誤，鍛煉批改能力

在請學(xué)生參與讀后續(xù)寫活動的評改時，教師也要認識到，現(xiàn)階段學(xué)生的英語素養(yǎng)仍舊有較大的成長空間，依舊有許多英語知識亟待學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生的評改經(jīng)驗匱乏，倘若直接對讀后續(xù)寫的內(nèi)容進行點評，學(xué)生需要耗費較長的時間。因此，為了提高學(xué)生評改作文的質(zhì)量，提升學(xué)生的批改能力，教師不妨為學(xué)生引入一些經(jīng)典錯誤，幫助學(xué)生積攢批改作文的經(jīng)驗，使學(xué)生在面對讀后續(xù)寫的內(nèi)容時，能夠迅速地找出其中的錯誤，并做出精準點評，讓互評、自評綻放應(yīng)有光彩。

例如教師可以開展一節(jié)以“讀后續(xù)寫中常見錯誤”為主題的作文課，引導(dǎo)學(xué)生認識讀后續(xù)寫過程中的典型錯誤，以便學(xué)生能夠掌握評改作文的技巧，更好地推動二次評價方式與讀后續(xù)寫活動的融合。在實際的教學(xué)中，教師可以先用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)讀后續(xù)寫中的常見問題：1. 銜接程度;2. 內(nèi)容銜接程度;3. 語法、詞匯方面的問題;4. 上下文的連貫性等。隨后，教師再以舉例等方式，依次為學(xué)生介紹上述典型問題，如針對銜接程度的問題，教師出示續(xù)寫的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，促使學(xué)生基于現(xiàn)有的英語素養(yǎng)，對上述例文中存在的問題進行判斷。在學(xué)生提出：“The continuity between the content of the continuation and the passage is not enough.”等想法后，教師為學(xué)生進行總結(jié)?！癥es，the content of the continuation is not closely related to the passage given. In addition，the content of the continuation is not closely related to the first sentence of the two paragraphs given.”使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，增強對讀后續(xù)寫練習(xí)中典型問題的認識。如此，在后續(xù)評價讀后續(xù)寫的內(nèi)容時，學(xué)生也能夠迅速地找出其中的不足，做出精準點評。

教師帶領(lǐng)學(xué)生認識讀后續(xù)寫練習(xí)中存在的典型問題，能有效鍛煉學(xué)生的評價能力，促使學(xué)生在評價他人的文章、修改自己的文章時，都能夠做到精準、迅速，從而促進二次評價方式與讀后續(xù)寫活動的融合。

二、多措并舉，完成二次修改

（一）發(fā)揮集體力量，搜尋好句

學(xué)生對續(xù)寫的部分進行修改，不單單要修改有問題的語句，也要適當(dāng)?shù)靥砑雍镁?，讓文章看起來更漂亮。但是，學(xué)生積累的英語知識相對薄弱，如果教師仍舊讓學(xué)生獨自添加好句，那么整篇文章也難以綻放出更耀眼的光芒，變得更吸引人。受到成長經(jīng)歷的影響，不同學(xué)生積累的好詞好句存在一定的差異，學(xué)生獲取好詞好句的渠道也千差萬別。因此，教師不妨立足學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建小組，請學(xué)生在組內(nèi)分享自己的好詞好句，以及收集好詞好句的渠道等，讓學(xué)生在交流中開拓思維，積累更加豐富的寫作材料。

例如在“Lights，camera，action！”這一單元中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生以“Behind the scenes”為閱讀材料展開讀后續(xù)寫練習(xí)后，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建小組，鼓勵學(xué)生依靠小組的力量，積累更多的好句。教師先根據(jù)以往讀后續(xù)寫活動的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的英語素養(yǎng)水平進行判斷，基于對學(xué)生的了解，采取優(yōu)勢互補的原則，科學(xué)安排合作小組的人員。在分好組后，教師對學(xué)生引導(dǎo)：“We might as well collect more good sentences and proverbs around the theme of the reading materials through diversified channels.”請學(xué)生集中集體的力量，透過搜索網(wǎng)絡(luò)資源、翻閱課外書籍等方式，收集多個好句、英語諺語等。在完成好句諺語的收集后，學(xué)生再依靠小組的力量，對收集的多個好句、諺語進行分析，確定這些好句、諺語的用法。這樣，在后續(xù)對續(xù)寫的文章進行二次修改時，學(xué)生也能夠?qū)κ占暮镁洹⒅V語等進行靈活應(yīng)用。

教師先對學(xué)生的英語素養(yǎng)進行分析，再采取合適的策略為學(xué)生分組，請學(xué)生集中集體的智慧收集好句、諺語，能有效幫助學(xué)生輸入更多的英語知識，讓學(xué)生后續(xù)的輸出變得更加游刃有余，從而不斷提升續(xù)寫能力。

（二）針對作文問題，二次寫作

學(xué)生英語寫作能力提升的過程，就是學(xué)生對英語知識進行靈活輸出的過程，二次評價的優(yōu)勢在于給學(xué)生創(chuàng)建了更多輸出英語知識的機會，學(xué)生能夠在原有文章的基礎(chǔ)上進行語言的調(diào)整、修改，讓文章變得更加精簡、有深度。因此，在學(xué)生完成讀后續(xù)寫的練習(xí)，并參與了互評、自評等活動后，教師便可以請學(xué)生根據(jù)收集的好詞佳句，以及自己文章中存在的問題進行二次修改，以便在改進的過程中積累經(jīng)驗，掌握提升文章質(zhì)量的技巧。

例如在Back to school這一單元的教學(xué)中，當(dāng)教師先為學(xué)生呈現(xiàn)部分閱讀材料，并摘取閱讀中的“To fully realize your potential，it is important for you to make the most of our school resources…”“Of equal importance are good study habits，useful skills and a positive attitude…”等語句，作為續(xù)寫文章的開頭后，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語素養(yǎng)，完成文章的續(xù)寫。當(dāng)學(xué)生寫完后，教師創(chuàng)建多元主體參與的評價方式，讓學(xué)生透過他評、自評的過程，認識到自己在續(xù)寫過程中存在的不足和亮點。隨后，學(xué)生再結(jié)合小組整理的好句，對所寫的內(nèi)容進行修改，如調(diào)整語句的表達方式、修改時態(tài)錯誤的問題、添加“Fear not the future，weep not for the past.”等諺語，有效提升文章的質(zhì)量。

教師請學(xué)生結(jié)合多元化的評改意見以及好詞好句等，對原本的文章進行修改，能夠經(jīng)歷“由差變好”的過程，讓續(xù)寫內(nèi)容變得更加精彩，充分體會寫作的樂趣，真正增強讀后續(xù)寫的動力。

三、正確定位角色，發(fā)揮教師價值

（一）立足專業(yè)角度，進行二次評價

有些教師對新課標存在錯誤的理解，他們認為新課標中強調(diào)了學(xué)生的本位性，因此，在將二次評價方式與讀后續(xù)寫活動進行融合后，自己就沒有用武之地，可以完全當(dāng)“甩手掌柜”，僅由學(xué)生透過互評和自評的方式完成文章的評改。顯然，這樣的想法弱化了教師的教育作用，也高估了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在實際組織學(xué)生基于多元化的評語，對續(xù)寫的內(nèi)容進行修改后，學(xué)生自認為已經(jīng)寫出相對合格的內(nèi)容，但是，新寫出的內(nèi)容是否仍舊存在問題，亟待更專業(yè)的人員進行評改。這時，教師便成為學(xué)生的“救命稻草”，能為學(xué)生給出專業(yè)化的評改意見，真正地完成二次評價。

例如當(dāng)學(xué)生圍繞“The world online”這一單元的閱讀部分展開續(xù)寫練習(xí)時，可以結(jié)合同伴的評改意見對文章進行二次修改，之后教師再進行二次評價。在評價的過程中，教師不僅要判斷學(xué)生寫出的內(nèi)容是否存在問題，也要對學(xué)生修改前后的語句進行對比，查看學(xué)生是否對評價意見進行了消化吸收，正確地對文章內(nèi)容進行了修改，如學(xué)生針對“There is a problem with the tense of this sentence.”這一評價意見，對該句的時態(tài)進行了修改，但是修改過后的時態(tài)仍舊存在問題?；诖?，教師便可以繼續(xù)提出“Modify the tense of the sentence according to the content of the passage.”的評價意見，以便學(xué)生能夠根據(jù)老師二次評價的意見，再次對文章進行改進。

教師在學(xué)生成長過程中扮演著不可替代的角色，在學(xué)生進行互評、自評和文章的修改后，教師再立足專業(yè)角度，對學(xué)生所寫的內(nèi)容進行二次評改，教師的反饋促進學(xué)生反思能讓學(xué)生根據(jù)更加專業(yè)的評語改進續(xù)寫的內(nèi)容，讓文章更出彩。

（二）羅列好詞好句，積攢寫作知識

教師參與評價環(huán)節(jié)的目的，不單單是希望學(xué)生了解自己有哪些進步、存在哪些問題，還希望學(xué)生以評價的內(nèi)容為臺階，邁向更高的水平。高中生已經(jīng)積累了一定量的英語知識，在進行讀后續(xù)寫練習(xí)時，學(xué)生所寫內(nèi)容的質(zhì)量也在逐漸升高。引導(dǎo)學(xué)生對所寫內(nèi)容進行積累，能幫助學(xué)生找到自己的寫作風(fēng)格，使學(xué)生在之后的讀后續(xù)寫練習(xí)中表現(xiàn)得如魚得水。因此，在對學(xué)生的文章進行評價后，教師也要請學(xué)生拿出“好詞佳句本”，將文章中表達較好的句子記下來，并進行分類，不斷提升寫作能力。在組織學(xué)生圍繞Natural disasters這一單元的閱讀材料完成讀后續(xù)寫練習(xí)后，教師先指導(dǎo)學(xué)生展開互評、自評、二次修改等活動，再對學(xué)生的文章進行二次評價，精準指出其中的進步和不足。隨后，教師篩選文章中的好句，并采取標注等方式，指出每一個句子的亮點。之后，教師將學(xué)生文章中的好句收集起來，并用多媒體將這些句子呈現(xiàn)給全班學(xué)生。緊接著，教師對學(xué)生引導(dǎo)：“These sentences are concise in language and correct in grammar，which well express the theme of the article. We can filter and sort out these sentences，and record them in the notebook，laying a foundation for later writing.”促使學(xué)生對教師羅列的好句進行記錄、整理和分類，為之后的續(xù)寫練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

在對學(xué)生續(xù)寫的文章進行二次點評后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章中的好詞好句進行整理、分類，形成知識寶庫，能豐富學(xué)生的知識積累，使學(xué)生的續(xù)寫之路變得更加輕松。

總而言之，二次評價方式猶如一盞明燈，照亮了教師開展讀后續(xù)寫活動的道路，讓學(xué)生能夠透過新穎的評價方式，對所寫內(nèi)容進行多次審視和修改，從而穩(wěn)步提升寫作能力。這樣，學(xué)生在高考中也能獲得理想成績，走進理想院校。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）