王娟 李明優(yōu)

摘 ?要：現階段學生的綜合素養(yǎng)、思維品質是學生在受教育中的重要發(fā)展目標，學生通過接受各種教育教學，從而達到適應社會進程的目的。經過教育部門和國家的不斷發(fā)展，“三新”的教育理念普及各大高校，學生在“三新”背景下接受教育，大大提高了教師在教育教學中原有的專業(yè)水平，提升了學生在課堂訓練中自主學習、靈活運用的能力。要達到學生綜合水平的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維品質就成了當今社會最重要的方針。而培養(yǎng)學生思維品質的方法有許多種，其中英語閱讀的課程就是培養(yǎng)學生提升思維品質的重要途徑之一。文章通過學生對英語閱讀的課程，簡單概述在“三新”背景下，提升學生思維品質培養(yǎng)學生思維能力的針對性策略。

關鍵詞：“三新”背景;高中英語;閱讀理解;思維品質;培養(yǎng)策略

一、在 “三新” 背景下，制訂有效的教學目標

據材料顯示，在“布魯姆教育目標分類理論”中，人類的認知思維從低級到高級逐一分成記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造，六個不同的層次，這種不同層次分類的教育理論很好地詮釋了學生認知發(fā)展的過程。因此教師也可以將這種理論層次運用在教學中，在高中英語閱讀訓練中，將六個不同層次逐一帶入，從記憶到理解再到運用等。

例如在新人教版高中《英語》必修5的模塊教案中，以“My First Work Assignment”這一閱讀課的教學內容為例，教師主要的學習目標就是提升學生語言知識、語言技能和學習策略。教師可以先根據教案內容，給出學生一些相對性的問題如“Whats you first work assignment？”或“Why is listening so important？”這些問題的設計能夠激活學生的先行認知，給文章設下懸念，促使學生閱讀文章、了解文章。讓學生可以先從問題入手，將問題所給出的知識點，問題的含義“work assignment”“l(fā)istening so important”，進行簡單的記憶，帶著問題在閱讀中尋找答案，理解文章的大致內容。之后，教師可以讓學生在閱讀中畫出與問題相關的點。英語教學要求學生在學習中熟練掌握語法時態(tài)和詞匯，對所學過的知識靈活運用，在這篇英語閱讀中的重點詞匯就是“do research ”“on ones own”“acquire”等。確立目標后，教師通過授課內容使學生了解西方文化內涵，加強了學生的知識能力和獲取能力。例如目標中的運用，在學生通過閱讀課文后，討論作為一名記者或者攝影師所應具備的素養(yǎng)和教學品質等環(huán)節(jié)，幫助學生意識到團結協(xié)作，尊長敬業(yè)的品質的重要性，讓學生學以致用，在今后的生活中，確定自身情感的態(tài)度。在My First Work Assignment這篇閱讀中，教師可以設定一些任務型、交際型的題目，讓學生進行討論，做一些相關PPT或教案為同學進行展示等方法，以幫助學生理解此篇閱讀的知識難點。

二、在 “三新” 背景下，創(chuàng)設有趣的教學情境

“三新”教育的理念總體來說就是促進教育教學的全面發(fā)展，然而一般情況下，教師的教育方式就是以幫助學生熟練掌握重點知識為主，缺少對學生的關注，這是對學生英語閱讀的積極性大打折扣。因此，教師應該設定一些教學情境幫助學生學習，增強學生對學習的主動性、積極性。教師應該不斷更新自己的教學方式，使學生的文化素養(yǎng)得以提升，知識儲備也不斷豐富。

例如在“論職業(yè)”的閱讀訓練中，教師可以從自己對職業(yè)的熱愛從而啟發(fā)學生對自己理想職業(yè)的討論，然后從這一話題自然而然地過渡到閱讀中所給出的記者職業(yè)，以及學生認為從事記者行業(yè)應該具備哪些素養(yǎng)，再聯(lián)系文章回到主人公的角度思考，同時教師可以留意哪些學生對將來從事記者行業(yè)感興趣，為學生進行討論環(huán)節(jié)的最后做鋪墊。在遇到一些相對簡單的問題時，教師可以讓學生一齊回答來吸引學生的注意力，這也是為閱讀熱身的準備。讓學生通過對文章的閱讀，判斷正誤，幫助學生對文章的內容有大致的了解。然后，教師可以讓學生找出主人公所提出的問題“What is the duty of a journalist？”“What are the stages in researching a story？”和“How to deal with accusations of printing lies？”設置這些問題旨在引導學生分析每一部分回答的問題，深入理解這些問題，從而解決問題，鍛煉學生的歸納能力和通過細讀獲取細節(jié)信息的能力，以便學生理清整篇文章的框架。教師還可以通過讓學生對一些有難度的詞匯進行理解分析，從而鍛煉學生。教師通過聯(lián)系上下文，設定語境猜詞的活動，激發(fā)學生的技能，讓學生互相討論或呈現一些相應的圖片降低活動的難度。在活動中，教師應該培養(yǎng)學生探究問題和信息解決的能力，為下一環(huán)節(jié)的教學內容做好鋪墊和過渡。在下一環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生通過一些對形容詞的學習和復習，讓學生進一步了解新聞工作者應該具備的素養(yǎng)，讓學生對新聞工作者應該具備的素質、新聞采訪的程序以及采訪時應注意的要點，這樣類似的話題功能進行鞏固。最后，讓學生對本節(jié)課所學的閱讀文進行總結，訓練學生的語言運用以及語言表達能力。

三、在 “三新” 背景下，增強全面的核心素養(yǎng)

隨著新課改革的不斷深化，培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)成為教育部門十分看重的話題。而英語教育中的閱讀教學，既是英語學科中的重要組成，也是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。學生通過對英語閱讀的理解能力和綜合運用能力，不斷提升自身的語言交際能力，增強了在教育課堂中的思維品質，有效提升學生的綜合成績，大幅提升教學質量。

例如在新人教版高中《英語》必修2的模板教學中，教師可以通過教案中讀前環(huán)節(jié)設置的“Situation”情境中，“If we can understand the animalslanguage，what will we hear？”的問題引導學生思考，并在閱讀環(huán)節(jié)中鼓勵學生提問，讓學生在問題思考中，分析文章所給出信息的邏輯關系，提升學生的整理能力，教師通過對文章語境的創(chuàng)設，挖掘學生對閱讀理解的能力從而提升學生學習文章核心的素養(yǎng)。在課堂最后的環(huán)節(jié)，教師可以設置一些與文章相關的問題，如“Whats the expression about the dodo？”“Why did the dodo believe in humans？”“How did the dodo feel？”學生通過互相討論這些問題的含義，從而提升英語的語言能力。當然，教師在教育教學中，指導學生掌握正確的閱讀方法是必要的，在閱讀中，教師可以采用簡單的知識點略讀，重要的知識點進行重點分析的閱讀策略進行授課。如在英語教案中，教師根據某個單元的主題內容，合理地設計閱讀教學，按照文章所給的內容和教學目標引導學生掌握不同的閱讀方法，根據不同的閱讀技巧，使學生學會自主閱讀、主動提問，幫助學生提升語言能力。但在英語閱讀中，提升學生綜合的閱讀核心素養(yǎng)，單一的學習語言能力是遠遠不夠的，還需要教師全面關注學生的閱讀能力、閱讀動機、閱讀態(tài)度。為培養(yǎng)學生樹立正確的方法，還需要促成學生對正確學習的閱讀品格。教師在教學課堂中，教師也可以通過游戲、唱歌、講故事的形式，帶動學生參與到閱讀活動中，通過一些英語對話還原情景，激發(fā)學生對學習的積極性，提升學生的學習興趣和文化素養(yǎng)。

四、在 “三新” 背景下，培養(yǎng)綜合的思維品質

在新課改下，為促進學生跟隨新課程新政策的腳步，英語課堂的內容也在不斷強化，閱讀理解是英語教學的重要組成部分，設定閱讀活動的目的是讓學生在不同的情境中對英語閱讀有不同的認識和理解，讓學生通過閱讀文章，在閱讀的過程中尋找新的內容，學習新的知識，訓練學生的閱讀策略，強化學生的識記和運用能力，提升學生思維品質的能力。

例如在“English Around the World”這篇閱讀文的中心話題是“English language and its development”“different kinds of English”。通過對世界英語的探討，加強了學生的英語語言能力，促進學生對不同音律的感受。在“Warming Up”中，教師可以通過簡要介紹世界語言的分支以及英語語言在不同國家產生的差異，讓學生感受英語語言的多文化、多層次、多元性，讓學生對美式英語和英式英語的不同有一個粗略的了解。在“Learning About the Language”中，通過溫習本篇文章前幾個部分所學的新單詞和詞匯，以及一些新的例子展現了美式英語和英式英語的差異，教師可以著重介紹本篇文章中的語法項目，以培養(yǎng)學生對英語教學的閱讀能力?！癠sing Language”中的“reading and talking”模塊主要介紹了當今世界各地各國的英語語言特色，在世界各地都會出現發(fā)音不同的現象，教師可以讓學生在學習完本篇文章之后討論中國的方言，讓學生感受到本國文化的差異，幫助學生培養(yǎng)跨文化意識及素養(yǎng)發(fā)展。此外，教師在課堂教學中，可以設計一些有效、針對性強的問題，啟發(fā)學生的思維，循序漸進地激發(fā)學生對閱讀的興趣，讓學生對文章材料和話題進行深入的思考。通過教師提供的感興趣的話題，學生與學生、學生與教師之間建立起感情交流，在這過程中，教師要遵循“三新”教育理念，尊重學生的人格，營造融洽的學習氛圍，按規(guī)定遵循教育教學的原則，讓學生在教學過程中，充分發(fā)揮自己的意見，積極地參與課堂活動，營造良好的課堂氛圍，為素質教育打下良好的基礎。

五、在 “三新” 背景下，拓展相關的閱讀材料

雖然書本教材中的英語閱讀已經難以讓學生深刻理解，但拓展一些課外的閱讀材料也是學生學習必不可少的一部分。在“三新”背景下高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生思維品質的重要意義在于全面提高教育教學的綜合水平質量。在教學課堂中開設的閱讀課程中，教師要高度重視學生的全面發(fā)展，引導學生熟練掌握學習的方法，強化學生學習的自覺性，體現教育核心的真正意義。

例如在“Satisfaction Guaranteed”這一部分環(huán)節(jié)中，為引導學生由淺入深地進行學習，設定一些問題，學生可以通過分析這些問題，清晰地看到主人公的情感變化過程，教師可以根據文章的特點和學生的實際水平，將一些難度系數相對較高的問題分解成一些易于理解的小問題，從而逐步拓展學生思維品質的深度。又如學生在“Reading”的教學環(huán)節(jié)中，教師可以在互聯(lián)網上查閱相關的課外材料，給學生進行講解，讓學生從一些課外知識的理解中過渡到課內文章中，使學生在閱讀課內文章的同時，也能提高學生對閱讀理解的能力。教師在教學模塊中，不僅要通過“reading”或“l(fā)ets talking”這些引導學生對閱讀的興趣，也可以通過一些課外知識來豐富學生的思維，幫助學生更好地提高學習質量。在課外閱讀教學中，像“Going Home”這一類的文章中，教師可以通過一些詞匯總結，或者一些句型運用，幫助學生理解。例如“l(fā)ittle”往往帶有感情色彩，有指小的、可愛的意味。它的對義詞是“great”和“big”。教師可以讓學生根據字義，拓展想象力，寫出關于“l(fā)ittle”的短句，以此進行識記;也可以通過設定一些情景問題，讓學生根據總結的詞匯的含義進行回答，讓學生在這種游戲活動下，培養(yǎng)對學習的積極性，幫助學生提升知識素養(yǎng)。課外閱讀對學生的理解記憶非常重要，學生可以在網絡上查詢一些書本教案上的相關英文故事，通過對故事的理解，增強學習的靈活性。但還有一點非常重要，即學生要對閱讀文章的邏輯進行評價，評價內容要嚴謹，學生需培養(yǎng)對文章思維的批判性，從而進行對文章對答案的正確評價。如在牛津版英語教材中，教師通過對世界上不同的學校生活介紹，進行有關單詞和句型的補充，并讓學生進行評價并回答“What is your dream school life like？”這一問題，讓學生之間相互思考并做出不同的評價，最后由教師將學生的各種問題逐一進行解答。

在“三新”背景下，無論是新課程的發(fā)展，還是新教材的運用或者新高考的要求，都與培養(yǎng)學生思維品質息息相關，高中英語閱讀課程的學習，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高綜合品質都有著重要的意義。為保障學生高效地完成教學目標，教師有效地提升教學質量，教師應該明確教學目標，設定教學情境，培養(yǎng)學生的綜合品質，提升學生的核心素養(yǎng)，從而促進學生的綜合素養(yǎng)的提升。由淺入深，最后通過課外材料的引進，創(chuàng)新閱讀教學方法，促使學生思維品質的提高。

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（責任編輯：鄒宇銘）