王巍

摘 ?要：高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的片段式、碎片化教學(xué)只關(guān)注部分知識要點，重結(jié)果輕過程，割裂了英語復(fù)習(xí)過程的連續(xù)性和整體性，存在種種教學(xué)弊端?；诤诵乃仞B(yǎng)的單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)在主題語境的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞主題，貫通單元語篇之間的聯(lián)系，深化詞匯、語法、句型各知識點，能夠喚起學(xué)生對中心主題的感悟與認同，提高語言應(yīng)用能力，最終激活睡眠化語言知識區(qū)塊，達成高效率復(fù)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);主題單元;復(fù)習(xí)教學(xué)

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（下文簡稱課標(biāo)）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面。因此，高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計、實施與開展應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)四要素進行。行之有效的單元復(fù)習(xí)教學(xué)由表及里、內(nèi)外并重，可以幫助學(xué)生喚醒處于睡眠狀態(tài)的知識點，重新梳理歸納重點，使其語言知識要點融會貫通。整體且系統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)能更好地發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力，進一步拓寬學(xué)生的文化視野，完善學(xué)習(xí)策略，提高語言綜合運用能力。因此，復(fù)習(xí)課不僅起到了查漏補缺的作用，而且是建立各知識點之間的聯(lián)系、完善學(xué)生的語言認知能力、全方位提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要過程。

現(xiàn)階段高中的英語復(fù)習(xí)教學(xué)普遍存在一些問題。首先，“主題單元”理念缺失，碎片化教學(xué)泛濫。英語教材中的每個單元都圍繞一個話題，融合各類語篇（聽力、對話、長短文閱讀等），展開聽、說、讀、寫等類型豐富多樣的教學(xué)活動。但很多教師對復(fù)習(xí)課的設(shè)計忽略了主題單元的整體性與連貫性，往往從語篇中孤立地剝離部分語言要點單一地進行重難點講解。學(xué)生僅僅能夠完成簡單的詞匯記憶訓(xùn)練和單一的語法訓(xùn)練，無法進行綜合性的單元整體復(fù)習(xí)。致使詞匯句型和語篇脫離，語言和文化脫節(jié)，要點與重點脫序，學(xué)生復(fù)習(xí)到的知識點呈現(xiàn)碎片化、單一化、孤立化的特點，難以全面連貫地展開復(fù)習(xí)，難以實現(xiàn)語言遷移效應(yīng)。

其次，“學(xué)生主體”觀念淡薄，由教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)盛行。學(xué)生是各種教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)活動的中心，應(yīng)充分參與教學(xué)活動并發(fā)揮主觀能動性，生本觀念在復(fù)習(xí)教學(xué)中也應(yīng)該得到始終如一的堅持。而現(xiàn)階段的高中復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計往往割裂了主題單元中各教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師往往只抽取部分知識點講解，忽略了知識的整體性。灌輸式復(fù)習(xí)代替了學(xué)生思考探究的過程，忽略了學(xué)生的主觀能動性，最終導(dǎo)致學(xué)生思維能力弱化、復(fù)習(xí)成果低效化。

最后，教學(xué)方式乏善可陳，機械化單一化教學(xué)泛濫。教學(xué)過程應(yīng)采用多模態(tài)教學(xué)法，以豐富多樣的教學(xué)方式和手段激活主題，融會貫通主題單元知識，系統(tǒng)全面地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但在高中復(fù)習(xí)課中，教師往往以做練習(xí)、講練習(xí)的題海戰(zhàn)術(shù)為中心，內(nèi)容局限于試卷講解。單調(diào)乏味的教學(xué)方式，碎片化的知識點講解，機械化的語法分析無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無法充分調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。

二、主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略

主題單元教學(xué)指以一個主題統(tǒng)領(lǐng)整個單元內(nèi)容，教給學(xué)生閱讀相同類型文章的方法與技能，真正培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和分析文本的能力。課標(biāo)指出主題語境是課程內(nèi)容的第一要素，英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境，立足語境開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究。所以，復(fù)習(xí)應(yīng)圍繞每個單元的主題語境進行，從而能夠更好地整合零散的復(fù)習(xí)內(nèi)容，使英語知識傳遞更立體化、系統(tǒng)化、連貫化，使教學(xué)活動能夠更好地達到預(yù)期目標(biāo)。

反思現(xiàn)狀，復(fù)習(xí)教學(xué)在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，制訂相應(yīng)的教學(xué)原則、復(fù)習(xí)策略、實施途徑，提高學(xué)生綜合語言運用能力，落實核心素養(yǎng)。具體做法如圖1所示：

由圖1可知，學(xué)生作為課堂活動主體，需積極參與詞匯、語法和單元主題語言的復(fù)習(xí)。教師應(yīng)通過實踐反思教學(xué)設(shè)計和課堂實踐中的不足，尋找改進方法，提高復(fù)習(xí)課堂效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的主題單元復(fù)習(xí)實踐

以人教版高中英語選修七Unit1 Living Well為例。本單元圍繞“Disability”這一中心主題，通過語篇層層聯(lián)系，循序漸進地傳遞出“殘疾人的生活”“殘疾人堅強樂觀的精神”“社會關(guān)愛殘疾人”等教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了與上述話題相關(guān)的詞匯語言、功能語言和文化內(nèi)涵。主題單元復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生系統(tǒng)性、整體性地復(fù)習(xí)鞏固，加深對單元知識與文化的理解，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。

（一）激活主題語境，喚醒語言知識要點

復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，運用和主題語境相關(guān)的圖片、動畫、音視頻等多種媒體材料，用多模態(tài)教學(xué)法幫助學(xué)生重新激活對該單元主題的認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重新建立已有知識之間的聯(lián)系，并為本單元的整體復(fù)習(xí)做好鋪墊。

基于語境的復(fù)習(xí)課，教師要運用適宜的形式，引導(dǎo)學(xué)生在語境中掌握詞匯的搭配和用法，教師引導(dǎo)學(xué)生詞匯回憶過渡到短語、句子輸出，由易到難。復(fù)習(xí)過程中，教師首先導(dǎo)入與主題“Disability”相關(guān)的圖片與短視頻，幫助學(xué)生建立已有知識和話題之間的聯(lián)系，并通過問題鏈再次喚醒學(xué)生腦海中已有的語言知識點：

Q1：What do you know about disability？

Q2：What difficulties do disabled people have？

學(xué)生通過圖片與視頻中和主題相聯(lián)系的因素回憶并復(fù)現(xiàn)語言：

S：Some people are suffering from mental/physical disabilities （brain injury，learning difficulties，hearing problem，walking difficulty，loss of an arm or leg，infantile paralysis，Downs Syndrome...）。

接下來，教師設(shè)置和主題相關(guān)的討論話題，引發(fā)學(xué)生的思考：

Discussion：Do you know some famous and successful people with disabilities and what did they achieve？

學(xué)生再次思考與主題“Disability”相關(guān)的實例，激活和主題相關(guān)的語言，學(xué)生通過討論主動表達。

S：Steven Hawking who is a world-famous scientist wrote A Brief History Of Time and made a great success. Mozart who lost his hearing also composed a plenty of great songs...

在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生在多媒體的輔助和教師的引導(dǎo)下，主動對單元主題知識點進行思考、回憶和表達，這是知識點理解和重構(gòu)的過程，學(xué)生在主題語言和功能語言（定語從句）層面對單元知識行進了復(fù)習(xí)。

（二）回顧語篇，培養(yǎng)學(xué)生的文化情操

語言與文化是有機統(tǒng)一的整體，在復(fù)習(xí)過程中要挖掘語言中蘊含的文化內(nèi)涵，加強對學(xué)生文化情操的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康樂觀、積極向上的文化情操。解讀語篇背后的深意，是對語篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價值取向的聚焦。升華主題，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，有利于實現(xiàn)基于主題意義探究的育人價值。

通過復(fù)習(xí)，學(xué)生回憶起Marty因為殘疾而遭遇的困難以及Marty接受自我，重拾信心，克服困難以后生活產(chǎn)生的變化。教師可讓學(xué)生分兩組記錄Marty與疾病做斗爭的困難以及Marty積極樂觀的生活表現(xiàn)。最后通過對比Marty所經(jīng)歷的磨難與他積極樂觀的人生，喚起學(xué)生對殘疾人群體的同情，培養(yǎng)學(xué)生幫助關(guān)心殘疾人的道德情操。接下來可以讓學(xué)生通過討論Q3：What kind of person do you think Marty is？引導(dǎo)學(xué)生進一步理解殘疾人，學(xué)習(xí)殘疾人堅強的意志。此外，學(xué)生可以用presentation的形式回答對What suggestions could be provided to help people like Marty？的思考。學(xué)生通過小組合作討論，最終通過報告的形式表達怎樣關(guān)愛殘疾人，主題可再次得到復(fù)習(xí)和運用。學(xué)生在提出建議的過程中領(lǐng)會了人與人之間互相關(guān)心幫助，面對困難要積極樂觀的人生觀與世界觀。在復(fù)習(xí)的同時，學(xué)生不但提升了思想道德境界，還能養(yǎng)成正確的人生態(tài)度和高尚的道德情操。

（三）拓展寫作，提高學(xué)生的綜合語言運用能力

復(fù)習(xí)教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計除了需要對所學(xué)知識加以復(fù)現(xiàn)和鞏固之外，還要對單元主題加以拓展和延伸。加深學(xué)生對主題的理解，幫助學(xué)生感悟優(yōu)秀的中外文化，開闊視野，通過觀點表達來訓(xùn)練批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語言綜合運用能力最好的方式就是將語篇的延伸閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。本單元Using Language中的補充閱讀文章A Letter To An Architect是很好的延伸閱讀材料，可再次通過問題鏈引發(fā)學(xué)生的深度思考。

Q4：What is the purpose of writing this letter？

Q5：What suggestions did author provide？

學(xué)生對殘疾人的思考是逐層建立的，從同情、理解、敬佩，過渡到關(guān)愛弱勢群體和共建和諧社會。學(xué)生通過延伸閱讀再次復(fù)習(xí)單元主題相關(guān)知識后，教師布置新的應(yīng)用文寫作任務(wù)：假如你是李華，請你代表學(xué)校寫一封關(guān)心愛護校內(nèi)殘疾學(xué)生的倡議書，信中應(yīng)包括1.殘疾學(xué)生遭遇的困難;2.如何幫助殘疾學(xué)生的建議。借此對相關(guān)知識點進行融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過語言輸出達到對語言知識中的詞匯、句型充分復(fù)習(xí)的效果。

四、主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)實踐的反思

首先，主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)要堅持“以生為本”的原則。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮;為學(xué)生留出自由思考的時間，并為學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，幫助學(xué)生自主探索。教師應(yīng)考慮學(xué)生個性化發(fā)展的認知需求，從學(xué)生的年齡特點、認知特點和思維特點出發(fā)，充分考慮課堂活動的可行性、可操作性和實效性。

其次，主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)要貫徹拓展原則。單元復(fù)習(xí)是一個高度綜合的過程，既要關(guān)注語言知識的鞏固，又要關(guān)注語言技能的綜合運用，所以復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)加入拓展閱讀材料。不但能激發(fā)學(xué)生深入探究單元主題的興趣，還可以推動學(xué)生對主題內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的文化情操，提升學(xué)生的語言能力。

最后，主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)原則。主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)是對單元專題內(nèi)容的理解、重構(gòu)與提高，所以復(fù)習(xí)課所涉及的知識點應(yīng)該在主體語境的統(tǒng)領(lǐng)下互相聯(lián)系，復(fù)習(xí)的過程也應(yīng)該由淺表化的記憶、理解等低階思維向分析、綜合、評價的高階思維發(fā)展。此外，在復(fù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，知識點的復(fù)習(xí)應(yīng)該由易到難，難度逐層遞進;語言知識點的復(fù)現(xiàn)、滲透、重構(gòu)應(yīng)該和文化意識、思辨能力的提升聯(lián)結(jié)在一起。這樣，單元復(fù)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性才能得到充分保留。

以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)的主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)，在充分發(fā)揮學(xué)生能動作用的同時，還能幫助學(xué)生鞏固語言知識，擴展文化視域，提高道德情操，深入發(fā)展學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)能力。主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)在高中復(fù)習(xí)階段的實施與開展是十分有益的嘗試，是進一步完善學(xué)生知識體系并提升其核心素養(yǎng)的有效方法。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）