林力文

【摘 要】項目教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技學(xué)科基礎(chǔ)知識、提升基本技能的有效方法，基于真實情境的微項目能夠解決大項目教學(xué)中存在的困境。本文從微項目教學(xué)的內(nèi)涵談起，以詳實的微項目案例闡述基于真實情境的微項目課堂教學(xué)實施策略，通過梳理知識清單、設(shè)計微項目和制作學(xué)習(xí)資源、微項目探索與實踐三大過程說明如何開展基于真實情境的微項目教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】真實情境；微項目；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G434? ?【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）08-048-03

項目教學(xué)法[1]就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生負責(zé)。學(xué)生通過項目的實施，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

信息技術(shù)是一門實踐強、應(yīng)用廣的學(xué)科，其本質(zhì)特征決定了信息技術(shù)課程既要精選促進學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，也要反映學(xué)科自身的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境的實踐探索中學(xué)習(xí)技術(shù)技能，理解學(xué)科方法，達到利用技術(shù)工具和學(xué)科方法解決問題的目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。教師通過項目教學(xué)法開展教學(xué)，能夠突出學(xué)生的實踐活動，避免知識的機械接受，重構(gòu)教學(xué)組織方式，加強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)中實施項目教學(xué)面臨的困境及突破思路

信息技術(shù)學(xué)科的特點與項目教學(xué)模式高度契合，然而在現(xiàn)實的項目教學(xué)中遇到了以下困難：每周只有一節(jié)課，兩次教學(xué)之間時間間隔太大，學(xué)生對項目已經(jīng)遺忘很多；在大單元項目教學(xué)實踐中，每個項目需要4至8個課時，有的班級一個學(xué)期也難以完成一個項目，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果；大單元項目持續(xù)時間長、評價難，對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，學(xué)生在長時間內(nèi)享受不到成功的喜悅，不利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

基于所遇到的困難，我們從2017年開始開展基于真實情境的微項目教學(xué)研究。我們將教材中的學(xué)科思想融入信息社會中的真實情境，通過大單元設(shè)計的思路，將各個章節(jié)的學(xué)習(xí)重點通過微項目方式貫穿于整個課堂，“科”“技”并舉，使學(xué)生每節(jié)課都能夠通過完成一個基于真實情境的微項目，理解信息技術(shù)學(xué)科思維下的信息社會，并逐步學(xué)會遷移應(yīng)用，形成核心素養(yǎng)。我們的探索取得了一定的效果。

微項目課堂教學(xué)的內(nèi)涵

微項目是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把抽象的知識情境化、項目化，緊密結(jié)合核心知識點設(shè)計基于真實情境的微型項目。微項目能使學(xué)習(xí)活動在課時內(nèi)完成，以促進學(xué)生知識的建構(gòu)，提高學(xué)生解決問題的能力。

微項目學(xué)習(xí)是“基于項目的學(xué)習(xí)”模式的延伸和發(fā)展，既保留了“基于項目學(xué)習(xí)”的原有優(yōu)勢，又克服了“基于項目學(xué)習(xí)”中時間長、跨度大、評價難、實施難等問題，將學(xué)科知識分散為多個小項目進行，以訓(xùn)練學(xué)生在有限的時間內(nèi)有效管理主題的能力。它具有使用靈活、易解決、用時短、見效快的特點。

基于真實情境的微項目設(shè)計原則

微項目課堂教學(xué)以微項目實踐為主線貫穿整個課堂，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師在實施的過程中，注重微項目的設(shè)計與實踐，在設(shè)計微項目時，有意識地將學(xué)生看作數(shù)字時代的學(xué)習(xí)者和合作者，在做好內(nèi)容分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一同進入真實的問題情境中，經(jīng)歷分析問題，將問題分解、抽象、自動化，體驗問題的求解過程[3]。在課堂教學(xué)實踐中緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”，教師將自己的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來。

微項目是課堂教學(xué)的依托，微項目的設(shè)計決定了課堂的效果。在微項目設(shè)計中，應(yīng)遵循以下原則。

一是真實性原則。新課改要求課堂回歸生活實際，課程內(nèi)容應(yīng)圍繞著學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中常見的應(yīng)用來組織[4]。因此，微項目的設(shè)計應(yīng)圍繞信息社會場景，真實地反映現(xiàn)實生活，尊重生活實際，使學(xué)生能夠在真實情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，理解信息社會，培養(yǎng)數(shù)字勝任力。

二是適度性原則。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)計的問題情境要與學(xué)生現(xiàn)有知識體系相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生經(jīng)過努力可以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，微項目的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，在學(xué)生的認知能力基礎(chǔ)上進行，難易程度要適中。教師在設(shè)計微項目時，所涉及的新知識宜控制在三個以內(nèi)，鼓勵能力較強的學(xué)生進行項目拓展，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是整體性原則。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與整節(jié)課的安排緊密相關(guān)。微項目雖“微”，但作為一個項目，應(yīng)體現(xiàn)出完整性。因此，與項目式學(xué)習(xí)相似，微項目學(xué)習(xí)一般也包括情境導(dǎo)入、分析問題、設(shè)計方案、具體實現(xiàn)、展示交流、內(nèi)化拓展等環(huán)節(jié)，并結(jié)合具體的內(nèi)容實施教學(xué)。

基于真實情境的微項目課堂教學(xué)實施過程

基于真實情境的微項目課堂教學(xué)實施，教師要思考自己的教和學(xué)生的學(xué)（圖1）。教師的教要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)定教，把真實情境整合在微項目中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在開展微項目學(xué)習(xí)過程中學(xué)會分析問題，探索實踐，并有意識地進行深度拓展。學(xué)生的學(xué)要以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)出“自主、探索、應(yīng)用”的特點，在微項目實踐中內(nèi)化知識，拓展能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)微項目課堂教學(xué)實施主要經(jīng)歷三大過程：梳理知識清單、設(shè)計微項目、課堂探索與實踐?，F(xiàn)以粵教版《數(shù)據(jù)與計算》第四章程序設(shè)計基礎(chǔ)的“運用選擇結(jié)構(gòu)描述問題求解過程”為例，說明微項目課堂教學(xué)實施策略。

1.精心分析，梳理知識清單

課前，教師精心分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，列出前置知識清單和當(dāng)前課堂需要消化的知識點，做成知識清單資源放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，讓學(xué)生在課前五分鐘進行自主學(xué)習(xí)。前置知識清單資源能讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、鏈接新知，新知識點使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有目標(biāo)，心中有數(shù)。

如“運用選擇結(jié)構(gòu)描述問題求解過程”一課，所涉及的前置知識有輸入和輸出語句、程序設(shè)計基礎(chǔ)知識等，當(dāng)前知識點有if語句和“if...elif...else”語句的應(yīng)用。教師把知識清單制作成圖文、PPT課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源放到教學(xué)網(wǎng)站上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.潛心研究，巧妙設(shè)計微項目

項目選題決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能夠達成；選題主題要考慮是否能夠引發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)多維學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，在程序設(shè)計的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計了基于順序結(jié)構(gòu)的“電子秤模擬系統(tǒng)”、基于選擇結(jié)構(gòu)的“自動售賣機”和“系統(tǒng)登錄驗證程序”、基于循環(huán)結(jié)構(gòu)的“排號機”和“簡單收銀系統(tǒng)”等，從真實的社會信息系統(tǒng)出發(fā)，所選微項目主題的基本工作原理與所學(xué)知識點緊密聯(lián)系，且具有較大的可拓展性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的達成。

程序設(shè)計中的選擇結(jié)構(gòu)有單選擇、雙選擇和多選擇結(jié)構(gòu)。在信息社會生活里，有很多基于選擇結(jié)構(gòu)的信息系統(tǒng)，自動售賣機是學(xué)生最熟悉的一種。學(xué)生知道自動售賣機的工作過程，但并不了解它是如何實現(xiàn)的，正處于“知其然，不知其所以然”的狀態(tài)，有利于激發(fā)其探索實踐的興趣和熱情。

3.課堂探索與實踐

（1）微項目的情境導(dǎo)入

在微項目的導(dǎo)入前，教師分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、知識層次、能力水平確定目標(biāo)，提出具體要求。在自動售賣機微項目中，為了說明微項目要實現(xiàn)的目標(biāo)，教師從某公園的飲料自動售賣機、公園里的魚餌自動售賣機，引申到微項目的具體要求，讓學(xué)生全面理解項目要求。

（2）分析問題并設(shè)計算法

明確問題是解決問題的前提。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站，借助學(xué)習(xí)范例和學(xué)習(xí)支持腳手架分析微項目，界定問題，對微項目實現(xiàn)的過程進行設(shè)計，形成算法，進而建立起符合要求的學(xué)習(xí)框架。在自動售賣機微項目中，學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了學(xué)習(xí)范例，以三個問題引導(dǎo)分析：機器如何獲取用戶的選擇信息？機器如何判斷用戶的選擇？選擇之后的反饋是什么？學(xué)生討論、分析問題，并根據(jù)問題的分析思路，設(shè)計算法。

（3）編寫調(diào)試程序

在程序設(shè)計的學(xué)習(xí)中，編寫、調(diào)試程序是微項目課堂教學(xué)的核心。在這個過程中，學(xué)生有充分的時間、足夠的資源、適時的幫助來探索和實踐，從中收獲知識、技能和成就感。

在微項目的程序編寫中，學(xué)生可以參考學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)范例和學(xué)習(xí)幫助，利用程序編輯器輸入、調(diào)試、修改和完善，最終形成自己的“自動售賣機”。在編寫并調(diào)試程序的過程中，學(xué)生能夠輕松掌握課程的核心知識點“if...elif...else”的運用，并在運行中體驗自動售賣機的功能，理解其基于多選擇結(jié)構(gòu)的工作原理。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生售賣的只有一兩樣商品，有的學(xué)生的售賣機不僅商品品種多，還有富有趣味的顯示，還有的學(xué)生加入了付款程序，充分體現(xiàn)了微項目學(xué)習(xí)的獨特魅力。每位學(xué)生都是項目負責(zé)人，每位學(xué)生的項目都是獨一無二的。

（4）內(nèi)化拓展

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過基于真實情境的微項目培養(yǎng)計算思維，也可以有意識地通過進階實踐或思維拓展等方式，進一步將知識內(nèi)化拓展，不斷提升解決問題的能力。自動售賣機程序是基于選擇結(jié)構(gòu)的模擬系統(tǒng)，在微項目實踐過程中，在教師有意識的啟發(fā)下，學(xué)生擴散思維，發(fā)現(xiàn)具有選擇結(jié)構(gòu)的信息系統(tǒng)，通過共通性和相似性，很多學(xué)生創(chuàng)新性地設(shè)計出如“抽獎系統(tǒng)”“投票系統(tǒng)”“名車解說系統(tǒng)”，甚至還有學(xué)生設(shè)計了“智能電飯煲”模擬程序。

（5）展示交流

展示交流是微項目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。展示分享既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，促進共同進步，也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時修正。課堂展示因目的而異，有時候是學(xué)生上臺展示別具一格的微項目成果及其算法思路，有時候是展示一些具有共同性的問題或是特別求助，在展示臺上請大家一起解決，通過這種方式梳理知識，歸納總結(jié)。課后，所有的作品都可以通過平臺展示，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)交流。在自動售賣機微項目中，有學(xué)生將自動售賣機與家鄉(xiāng)的特產(chǎn)相聯(lián)系，售賣家鄉(xiāng)特產(chǎn)，在課堂展示并分享了設(shè)計背景、思路、技術(shù)細節(jié)，得到了大家的高度肯定。以優(yōu)秀為榜樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和計算思維得到了進一步提升。而分享在公開作業(yè)空間的優(yōu)秀微項目，同樣起到了促先進、共進步的作用。

（6）項目總結(jié)，深化拓展

在微項目課堂教學(xué)中，要達到提升學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，項目總結(jié)可謂點睛之筆。在項目總結(jié)中，師生既對學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，又梳理歸納知識與技能，加強知識與信息系統(tǒng)的融合，深化微項目，引發(fā)學(xué)生的進一步思考，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時進一步提升學(xué)生的計算思維。

在自動售賣機微項目中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下及時總結(jié)重要知識點的靈活運用，提出自動售賣機存在的不足，主動思考并嘗試解決。如有的學(xué)生提出自動售賣機每運行一次只能選擇一種商品就退出了，很不方便，應(yīng)該讓用戶來決定什么時候退出，教師充分肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，及時為后續(xù)循環(huán)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

基于真實情境的微項目，以真實問題為研究背景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力，有效達成信息技術(shù)學(xué)科育人目標(biāo)。

參考文獻

陳忠敏. 項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用[J]. 高考， 2022（19）： 80-82.

任友群，黃榮懷. 普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀[M]. 北京：高等教育出版社， 2020.

[4] 黃榮懷，熊璋. 義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2022.

編? ?輯：馮艷艷