邢志敏　孟春風(fēng)

摘要：本研究立足學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)際，確定六大研究主題，圍繞藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展水平，分解課程目標(biāo)，匹配相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，做到均勻分布與重點(diǎn)分布相結(jié)合、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合、學(xué)段內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，從學(xué)校影視課程整體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)層面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面探索學(xué)校影視教育的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：影視課程；課程融合；影視體系

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）印發(fā)，新課標(biāo)在藝術(shù)課程方面提出重點(diǎn)內(nèi)容，以音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）形成中小學(xué)藝術(shù)課程科目，尤其是增加了舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）的科目設(shè)置，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并將其納入中小學(xué)教育各個(gè)學(xué)段人才培養(yǎng)的全過程，這既體現(xiàn)了國家育人目標(biāo)指向，也成為“五育融合”的新舉措和新突破點(diǎn)。其中，學(xué)科融合是藝術(shù)課程的重要探索形式，目的是提升學(xué)生的綜合美育素養(yǎng)，讓藝術(shù)教育更加立體可感。

美學(xué)家蔣勛先生曾說過，一個(gè)人審美水平的高低決定了他的競爭力水平。因?yàn)閷徝啦粌H代表著整體思維，也代表著細(xì)節(jié)思維，給孩子最好的禮物就是培養(yǎng)他的審美力。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┚o扣九年一貫的連續(xù)性和整體性，構(gòu)建了以立德樹人為根本任務(wù)，以尊重為核心文化理念，立足核心素養(yǎng)發(fā)展的“一二三四五”培養(yǎng)目標(biāo)體系。其中，“審美能力”是四大基礎(chǔ)能力的重要組成部分，它是學(xué)生未來生活的重要能力。學(xué)校重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)標(biāo)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）要求，形成課程融合視域下指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)校影視課程項(xiàng)目研究，著重探索基于學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程融合視域下影視課程的整體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋。

一、課程融合視域下基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)校影視課程整體設(shè)計(jì)

藝術(shù)課程的融合性是指藝術(shù)課程中各門類知識(shí)相互融合、滲透，從而形成藝術(shù)學(xué)科的大知識(shí)、大能力與大價(jià)值觀。學(xué)校在實(shí)踐的過程中認(rèn)識(shí)到：學(xué)科交叉融合是學(xué)生知識(shí)增長的主要?jiǎng)恿碓?，根源在于教育指向“人的成長與發(fā)展”這一研究對(duì)象、研究問題與研究目標(biāo)的復(fù)雜性，沒有一個(gè)學(xué)科可以獨(dú)立承擔(dān)并解決如此復(fù)雜的問題。第一，作為一種藝術(shù)科目，影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程的藝術(shù)實(shí)踐包含了欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和融合四個(gè)板塊，這四個(gè)板塊并不是彼此割裂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)融合的整體，只有整體推進(jìn)才能更有效，從而更好地推動(dòng)影視藝術(shù)學(xué)習(xí)；第二，影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程具有自身的特殊性，作為運(yùn)動(dòng)畫面或動(dòng)態(tài)畫面，即“映畫”的視覺藝術(shù)形式，影視課程通過使用移動(dòng)圖像來表達(dá)思想、故事、認(rèn)知、情感和價(jià)值觀，應(yīng)該說它是一種綜合性的學(xué)習(xí)載體，影視課程既是一門藝術(shù)課程，也是集文學(xué)、歷史、地理、科技、心理、自然、生活甚至是哲學(xué)學(xué)習(xí)于一體的綜合課程；第三，從促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的視角，影視課程重視并強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)調(diào)某一層面或者某個(gè)要素的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)認(rèn)知到學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式、學(xué)以致用，需要將學(xué)習(xí)個(gè)體置于更為綜合的藝術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)中，這有助于發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)基于以上認(rèn)識(shí)，指向?qū)W校影視課程項(xiàng)目研究是以影視內(nèi)容為載體，以綜合融合為路徑，以藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生活動(dòng)為主體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，以主題式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)為主要組織形式，有機(jī)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建1年級(jí)至9年級(jí)序列化的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系，以培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)的課程體系。其中，“綜合融合”正如華東師范大學(xué)李政濤教授說的那樣：意味著“你中有我、我中有你”式的貫通，其根本是視域融合，每個(gè)學(xué)科都長有不同面孔，最重要的是教育者要擁有獨(dú)特的眼光，而跨學(xué)科融合就是不同學(xué)科視角的相互輝映，生成只有視域融合才能形成的觀點(diǎn)、主張和看法，生成只有融合才能形成的新視野。

在回答了對(duì)此次項(xiàng)目研究的理解后，項(xiàng)目組相應(yīng)確定了項(xiàng)目研究目標(biāo)：在完善藝術(shù)課程設(shè)置，優(yōu)化藝術(shù)課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)校影視課程目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)體系，形成“學(xué)本·尊重”文化課堂影視課程的教學(xué)范式，在課程融合視域下探索學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)新方式，用影視綜合藝術(shù)的形式培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

項(xiàng)目緊扣學(xué)?！白鹬亟逃钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)，凸顯“愛與責(zé)任”兩大品行支柱（即心中有愛與負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)，“愛”表現(xiàn)為對(duì)生命的珍愛，對(duì)他人的尊重，對(duì)社會(huì)的關(guān)注，對(duì)自然的熱愛，對(duì)家國的情懷，對(duì)宇宙生命的人文關(guān)懷?！柏?zé)任”具體表現(xiàn)為服務(wù)、擔(dān)當(dāng)、公益的意識(shí)，自理、自主、自律等負(fù)責(zé)任的行動(dòng)），立足學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)際，確定六大研究主題（愛與溝通、愛與責(zé)任、愛與生命、愛與自然、愛與社會(huì)、愛與信仰），圍繞藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展水平，分解課程目標(biāo)，匹配相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量，充分思考電影主題和電影類型在學(xué)生教育過程中的意義，做到均勻分布與重點(diǎn)分布相結(jié)合；充分尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇與其年齡相適應(yīng)、更能促進(jìn)其理解與欣賞的影片素材，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合；影片的選擇與學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)相契合，做到學(xué)段內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，形成課程融合視域下學(xué)校影視課程一年級(jí)至九年級(jí)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)體系。以八年級(jí)為例：學(xué)段目標(biāo)是依據(jù)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)細(xì)化到各年級(jí)，建立影視與生活、影視與技巧、影視與欣賞、影視與創(chuàng)意的年級(jí)目標(biāo)，與審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四大核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)；課程內(nèi)容依據(jù)六大主題類型，涵蓋愛情片、劇情片、紀(jì)錄片、歷史片、人物片，在電影類型上實(shí)現(xiàn)多種類；在影片選擇上，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和語文教材內(nèi)容和必讀書目，涵蓋世界名著、經(jīng)典影視、歷史影片、自然地理記錄等，將重點(diǎn)推薦列為必修內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論并進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，選修內(nèi)容利用學(xué)生課外的休閑時(shí)間作以欣賞補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)最經(jīng)典的內(nèi)容；激勵(lì)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)標(biāo)影視學(xué)業(yè)質(zhì)量，把學(xué)業(yè)質(zhì)量細(xì)化為年級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具，與日常評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，形成對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（見表1）。

學(xué)校課程融合視域下學(xué)校影視課程框架體系，有效地指導(dǎo)了教師教學(xué)的邊界，同時(shí)使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也有了抓手。

二、課程融合視域下基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)校影視課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)是教學(xué)實(shí)施層面的重要內(nèi)容。新課標(biāo)中清晰地闡述了課程實(shí)施要求，即以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持育人為本，強(qiáng)化素養(yǎng)立意；要重視知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合；注重感知體驗(yàn)、營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境；善用多種媒介材料，有機(jī)結(jié)合繼承與創(chuàng)新；建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。學(xué)校從這五個(gè)方面指向藝術(shù)課程（影視課程）的實(shí)施落地，要求教師要深入理解藝術(shù)課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、質(zhì)量，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。

核心素養(yǎng)立意既是新課標(biāo)要求，也有其培養(yǎng)的必然性。對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的知識(shí)記憶模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的藝術(shù)教育要求，更不符合影視學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，只有通過欣賞、表現(xiàn)、碰撞、創(chuàng)造相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)方式，才能讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀影視作品從形式到內(nèi)容進(jìn)行深入的感知和理解，不斷促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，從而使學(xué)生陶冶情操、溫潤心靈、激活想象力和創(chuàng)造力，不斷提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程融合視域下學(xué)校影視課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在遵循藝術(shù)新課標(biāo)對(duì)藝術(shù)課程總體實(shí)施要求的基礎(chǔ)上，聚焦影視課程特點(diǎn)，凸顯影視課程的融合特色。項(xiàng)目組在實(shí)施中，努力凸顯“影視+”“實(shí)踐+”“拓展+”，讓融合視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)助力學(xué)生對(duì)影視課程的深度學(xué)習(xí)。

（一）以“影視+”促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)

影視課程是一種包容性課程，在這門課程中，各學(xué)科都能找到真實(shí)或虛擬的場景、研究的問題、思維的碰撞甚至是文化的交流。項(xiàng)目在課程設(shè)計(jì)上把影視與藝術(shù)、影視與文學(xué)、影視與歷史、影視與社會(huì)生活等內(nèi)容充分融合，并考慮影視的主題、背景、環(huán)境、人物之間的關(guān)系，確定情境、任務(wù)、話題之間的學(xué)科邏輯。以電影《駱駝祥子》為例，這是由人民藝術(shù)家老舍先生的長篇小說改編而成的電影，反映了20世紀(jì)初期軍閥統(tǒng)治下的老北京底層群眾的生活，1976年至1989年這一階段被稱為中國電影的新時(shí)期。教師結(jié)合這些要素，采用“影視+語文+歷史+美術(shù)”學(xué)科融合的形式。語文學(xué)科主要從整本書閱讀的視角解讀小說和影視作品在塑造人物形象過程中的差異，歷史學(xué)科通過生活化的問題切入軍閥統(tǒng)治下的黑暗社會(huì)與影視鏡頭中的時(shí)代生活鏈接，美術(shù)學(xué)科則從光與影的構(gòu)圖角度來解讀攝影藝術(shù)深化人物和主題的關(guān)系。每個(gè)學(xué)科都基于影視課程的目標(biāo)要求定位本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在欣賞與實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）以“實(shí)踐+”促進(jìn)學(xué)生從學(xué)到用

素養(yǎng)導(dǎo)向下影視融合課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情感的關(guān)聯(lián)、認(rèn)知與行動(dòng)的統(tǒng)一以及身體與心智的融合，也逐漸達(dá)成“只有通過具身性實(shí)踐，客觀性的知識(shí)才能與學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、信念、態(tài)度、價(jià)值觀深度融合，才能使知識(shí)飽含個(gè)體意義，才能生成強(qiáng)有力的知識(shí)”的共識(shí)。項(xiàng)目組運(yùn)用“實(shí)踐+角色、實(shí)踐+任務(wù)、實(shí)踐+技術(shù)”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生將大腦中的知識(shí)、認(rèn)知調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生把已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合成新的思考、新的學(xué)習(xí)方法，并在特定的情境中產(chǎn)生新知識(shí)。新課標(biāo)指出：“注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師把影視作品中的虛擬情境通過假設(shè)、討論、驗(yàn)證、評(píng)論、訪談、配音、表演等方式轉(zhuǎn)化成生活中的真實(shí)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中的高階認(rèn)知能力。以影視作品《駱駝祥子》為例，語文學(xué)科中教師在學(xué)生觀影前設(shè)置3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是“你認(rèn)為影視會(huì)保留小說中的哪些最重要的橋段，為什么？”“你最喜歡影視作品中的哪一個(gè)人物形象？”“小說的結(jié)尾和影視的結(jié)尾哪個(gè)是你心中的結(jié)尾”，把文學(xué)作品、學(xué)生固有的認(rèn)知和編劇導(dǎo)演的二次創(chuàng)作巧妙鏈接成一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以主持人、嘉賓、觀眾互動(dòng)訪談的方式完成真實(shí)情境下新知識(shí)的構(gòu)建。

（三）以“拓展+”促進(jìn)學(xué)生文化理解

藝術(shù)新課程標(biāo)指出：“文化理解的培育，有助于學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強(qiáng)文化自信?！彼仞B(yǎng)導(dǎo)向下影視融合課程的學(xué)習(xí)通過“拓展+影片經(jīng)典、拓展+同題材藝術(shù)、拓展+名家評(píng)論、拓展+網(wǎng)絡(luò)聲音”等多種方式，在課程實(shí)施中拓寬學(xué)生視野、融入更多聲音，激活學(xué)生的思維，使其理解文化的差異，增強(qiáng)文化自信。以影視作品《駱駝祥子》為例，項(xiàng)目組通過“拓展+名家評(píng)論”，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的觀影者會(huì)有不同的感受，如學(xué)者和藝術(shù)家會(huì)總結(jié)出同一題材的電影和話劇藝術(shù)形式的特點(diǎn)，闡釋藝術(shù)與文化之間的關(guān)聯(lián)，理解不同形式的藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵；項(xiàng)目組通過“拓展+影片經(jīng)典”，對(duì)《駱駝祥子》和《阿甘正傳》中的主人公進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象塑造的相同手法，體會(huì)電影塑造人物的獨(dú)特魅力，提升特定文化情境中藝術(shù)作品闡釋人文內(nèi)涵的能力。

三、課程融合視域下基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)校影視課程激勵(lì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。學(xué)校充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課程融合視域下學(xué)校影視課程的評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生影視學(xué)習(xí)的全過程，在堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、以評(píng)促學(xué)、多主體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程特點(diǎn)，以激勵(lì)為核心，將日常評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生樂賞、樂思、樂做。基于影視課程的目標(biāo)，以激勵(lì)為核心的教學(xué)意義在于會(huì)更好地激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。評(píng)價(jià)不是終極目標(biāo)，教師要用各種激勵(lì)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、樂于實(shí)踐、成就創(chuàng)意，種下“熱愛”的種子。以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的目的是引導(dǎo)教師更多地關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中的典型行為和態(tài)度特征，珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特見解、審美發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，讓藝術(shù)實(shí)踐成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效載體。

（一）日常評(píng)價(jià)以過程性多元評(píng)價(jià)為主

影視課程是藝術(shù)課程的一部分，通過對(duì)藝術(shù)課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整、內(nèi)容整合、單元組織等策略，學(xué)校可以為影視課程的開展提供時(shí)間和人員的保障，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必修課程和選修課程。那么，選修課程如何進(jìn)行日常評(píng)價(jià)？在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，項(xiàng)目組選擇了“主動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵詞。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)觀賞電影，主動(dòng)與教師、家長、其他學(xué)生探討影視話題，通過藝術(shù)欣賞課、課前三分鐘交流、課堂鏈接參與，甚至是閑暇時(shí)間與伙伴交談等，形成評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)樂于欣賞、樂于表達(dá)、多元認(rèn)同，達(dá)成激勵(lì)的目的。

（二）課堂評(píng)價(jià)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主

課堂上，學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在真實(shí)情境下完成真實(shí)任務(wù)、解決真實(shí)問題，通過作品辨析、描述、審美評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)理解影視作品的語言藝術(shù)和創(chuàng)作技巧，體會(huì)人物塑造、故事講述、感情表達(dá)等支持學(xué)習(xí)感悟作品的技術(shù)特征、形態(tài)特色和形式美感，關(guān)注學(xué)生參與、表現(xiàn)的典型行為和態(tài)度特征，為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供課堂標(biāo)準(zhǔn)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)以綜合性評(píng)價(jià)為主

由于學(xué)生性格不同，因此沒有互動(dòng)的參與不等于學(xué)生沒有深刻的思想、深邃的認(rèn)知，作業(yè)評(píng)價(jià)中往往能體現(xiàn)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。每次必修課后，項(xiàng)目組都會(huì)設(shè)計(jì)可供學(xué)生選擇的菜單性作業(yè)，從藝術(shù)四大核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思考藝術(shù)與生活、藝術(shù)與世界的聯(lián)系，使其完成自己喜歡的作業(yè)，激勵(lì)每名學(xué)生在學(xué)習(xí)之后有反思，這種綜合性作業(yè)會(huì)在作業(yè)展示中實(shí)現(xiàn)生生間的另一種交流，同時(shí)也是綜合性評(píng)價(jià)的主要載體。課程融合視域下基于學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)校影視課程項(xiàng)目研究，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)了“聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)化育人功能；分級(jí)設(shè)計(jì)課程，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展；強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐；拓展課程資源，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)”。但是，對(duì)標(biāo)藝術(shù)新課標(biāo)中的藝術(shù)課程學(xué)業(yè)水平考試，尤其是在探索信息技術(shù)手段的應(yīng)用中還會(huì)遇到新問題、新矛盾，我們的研究還需不斷深入，不斷找尋學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校影視課程的新思路和新載體。

認(rèn)知心理學(xué)和審美心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人在青少年時(shí)代形成的審美興趣和審美愛好，往往會(huì)成為這個(gè)人成年之后的審美習(xí)慣，甚至?xí)殡S終生。通過影視課程的學(xué)習(xí)和教師的導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)少年兒童從小就喜愛中外優(yōu)秀的影視作品，從小就形成正確的欣賞興趣和良好的審美習(xí)慣，自覺遠(yuǎn)離那些低級(jí)庸俗的影視作品，是影視課程育人的真正意義。基于此，本項(xiàng)目的愿景是通過“讓電影成為一生的朋友”九年一貫的培養(yǎng)，不僅豐富學(xué)校的影視資源，更力求讓學(xué)生進(jìn)入更高的精神境界，成為具有高尚情操的人，成為具有文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的合格公民。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：邢志敏，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校正高級(jí)教師。孟春風(fēng)，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省教育廳2022年度基礎(chǔ)教育立項(xiàng)課題“課程融合視域下九年一貫制學(xué)校美育體系建構(gòu)與創(chuàng)新性實(shí)施研究”的研究成果之一。課題編號(hào)：LNJB2022074。