晏永剛　姚秋霞　唐小鴻

摘要：文章分析了工程管理專業(yè)課程融合體系構(gòu)建的必要性?；谖墨I(xiàn)研究法、典型高校專業(yè)調(diào)研和典型高校院系主任專家咨詢等方法，以知識融合為核心，以“全生命周期執(zhí)業(yè)能力”和“能力教育”為導(dǎo)向，構(gòu)建了由實(shí)踐教學(xué)體系、能力導(dǎo)向及全生命周期三個(gè)維度穿插在一起的工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”。最后，針對課程整合“三維體系” 提出了堅(jiān)持以知識融合為核心思維，以學(xué)科交叉為重要載體的教學(xué)改革思路，重點(diǎn)打造“國際化、博士化、雙師型”的工程管理專業(yè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，注重校企合作，強(qiáng)化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)“政產(chǎn)學(xué)研”融合三點(diǎn)實(shí)施性的建議，以期為新形勢下工程管理專業(yè)教育教學(xué)改革提供新思維和新模式。

關(guān)鍵詞：工程管理；課程融合；“三維體系”；平臺課程

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0116-05

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下國內(nèi)外工程產(chǎn)業(yè)界和教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，高校工程管理教育目的是為工程產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)合格的工程管理人才，工程管理專業(yè)本科階段綜合能力培養(yǎng)是畢業(yè)生向合格工程管理人才轉(zhuǎn)變的重要保障[1]。工程管理人才的適用性成為培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重，著眼于當(dāng)代工程管理專業(yè)較強(qiáng)的行業(yè)背景，將全生命周期執(zhí)業(yè)能力、能力教育導(dǎo)向和理論與實(shí)踐緊密結(jié)合三個(gè)思想理念融入課程體系，以便使平臺課程更好地融合。

傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才已不能滿足當(dāng)今社會(huì)市場對工程管理人才的需求。這就使平臺之間的課程融合成為重點(diǎn)，現(xiàn)已有不少學(xué)者對此進(jìn)行了探索和實(shí)踐。萬勇[2]（2014）以培養(yǎng)具有工科特色的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類人才為目的，闡述了工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)深度融合的具體內(nèi)容，構(gòu)建以解決工業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理問題為核心的課程教學(xué)體系。黃麗艷、吳玲[3]（2013）針對應(yīng)用型本科高校工程管理專業(yè)，通過對安徽省四所院校工程管理專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行比較分析，構(gòu)建了“四維平臺”課程體系。胡寧[4]（2013）從工程管理專業(yè)課程整合的目標(biāo)和意義兩方面提出課程整合的一些建議。張曉萍[5]（2012）針對某一院校工程管理專業(yè)管理類課程，分析其存在的問題，梳理課程之間的邏輯關(guān)系，提出課程整合后的教學(xué)內(nèi)容。張朝勇[6]（2011）從知識融合的角度，針對目前課程體系存在的問題，提出了知識融合的工程管理專業(yè)平臺課程一體化教學(xué)模式。雖然對工程管理專業(yè)課程融合的研究文獻(xiàn)很多，但大多是從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理某一平臺或者技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)與法律等兩個(gè)平臺進(jìn)行分析并提出整合的教學(xué)模式，鮮有文獻(xiàn)將四個(gè)平臺整體聯(lián)系到一起做分析，提出實(shí)際性的整合模式。鑒于此，文章以“知識融合”的教學(xué)思維為核心，力圖從實(shí)踐教學(xué)體系融合、能力導(dǎo)向融合，以及全生命周期融合三個(gè)維度，構(gòu)建工程管理平臺課程深度融合的教學(xué)體系，從而為新形勢下工程管理專業(yè)教育教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。

一、 工程管理專業(yè)課程融合體系構(gòu)建的必要性

由于傳統(tǒng)課程體系中四個(gè)平臺課程之間存在獨(dú)立性較強(qiáng)、重復(fù)內(nèi)容較多、課程之間邏輯關(guān)系不明確等問題，使本已緊張的課程資源存在若干浪費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的知識雜而亂，并且不能將所學(xué)知識融合在一起應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生就業(yè)后執(zhí)業(yè)能力差，工作適應(yīng)期長。為達(dá)到工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須以市場人才需求的適用性為原則，建立課程融合體系。工程管理專業(yè)課程融合體系構(gòu)建的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程融合體系是改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端的突破點(diǎn)

專業(yè)性質(zhì)、行業(yè)背景等決定了大多數(shù)高校在制定培養(yǎng)計(jì)劃上有所差異，特別是在平臺課程的設(shè)置上相差甚多，導(dǎo)致的弊端也很多，主要有三點(diǎn)：其一，各高校想通過“廣撒網(wǎng)”的形式追求知識體系的系統(tǒng)性和完整性，進(jìn)而增加過多課程，擴(kuò)大課程知識范圍，造成部分課程間內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)效率較低。其二，工程管理專業(yè)綜合性較強(qiáng)，各高校根據(jù)自身情況設(shè)置在不同的學(xué)院，在教學(xué)過程中四個(gè)平臺課程的教師可能來自不同學(xué)院，彼此缺乏溝通與交流，教學(xué)過程中不能將四個(gè)平臺課程緊密聯(lián)系導(dǎo)致學(xué)生缺乏融會(huì)貫通的能力。其三，部分高校在教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然“重理論，輕實(shí)踐”，實(shí)踐類課程偏少，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法將理論與實(shí)踐結(jié)合。因此，課程融合成為改善這些弊端的突破點(diǎn)，平臺課程融合和開設(shè)學(xué)科融合性課程是教學(xué)改革的首要任務(wù)。

（二） 課程融合體系能滿足培養(yǎng)多元化人才的需求

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場對工程管理專業(yè)人才的需求由精英化向大眾化過渡。大型工程項(xiàng)目需要工程管理者能從事技術(shù)類、管理類、造價(jià)咨詢類等多方面的工作，并參與到項(xiàng)目全生命周期過程中，對整個(gè)項(xiàng)目過程進(jìn)行組織管理與控制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將四個(gè)平臺課程分隔開教學(xué)，即使融合也僅僅局限于一兩個(gè)平臺之間。當(dāng)然，要培養(yǎng)對工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律四個(gè)方面都精通的全能人才較為困難，并且由于學(xué)生的自身?xiàng)l件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及接受能力等有所不同，這個(gè)目標(biāo)不具普遍性。因此，根據(jù)高校所辦專業(yè)的特點(diǎn)，制定多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行分類培養(yǎng)，在同一專業(yè)培養(yǎng)不同規(guī)格和特長的專業(yè)人才，是應(yīng)對社會(huì)專業(yè)人才需求多元化的重要舉措，也是高校專業(yè)辦學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)[7]。由此可見，通過課程融合改革教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)對人才的培養(yǎng)，為社會(huì)的多元化人才需求提供資源。

（三） 課程融合體系是未來工程管理專業(yè)教育教學(xué)改革的必由之路

自工程管理專業(yè)設(shè)立以來，已為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的工程管理人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出的管理人才已經(jīng)達(dá)到社會(huì)需求的飽和度，現(xiàn)已出現(xiàn)部分畢業(yè)生未能就業(yè)的現(xiàn)狀，給人們帶來工程管理人才供大于求的假像，然而事實(shí)是經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與大型項(xiàng)目的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對工程管理人才在綜合素質(zhì)上的要求有所提高，傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出的人才不能勝任該工作崗位，導(dǎo)致出現(xiàn)工程管理人才供大于求與供不應(yīng)求的矛盾局面。要想改變這種局面就必須對工程管理專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。教學(xué)改革的首要任務(wù)就是對平臺課程進(jìn)行融合，構(gòu)建課程融合體系，從本質(zhì)上改革教學(xué)方法、理念。

二、工程管理專業(yè)平臺課程融合的“三維體系”構(gòu)建

“教學(xué)相長”理念中的“教”強(qiáng)調(diào)“自強(qiáng)”，通過自我加壓，自強(qiáng)不息，提高教學(xué)水平?！皩W(xué)”強(qiáng)調(diào)“自反”，認(rèn)識到自我不足，自我反省，提高學(xué)習(xí)技能[8]。特別是對于工程管理專業(yè)這種學(xué)科交叉復(fù)合而成的學(xué)科，既要抓教學(xué)自身的方法創(chuàng)新，又要抓受教育者實(shí)踐與知識運(yùn)用等各方面的綜合能力，兩者同時(shí)兼顧才能達(dá)到最理想的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”構(gòu)建的思路

工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”構(gòu)建的思路主要來源于三個(gè)方面。其一，通過調(diào)研國內(nèi)典型高校（重慶大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)4所“985”高校和重慶交通大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶科技學(xué)院、重慶工程學(xué)院等10所行業(yè)類院校）工程管理專業(yè)課程體系改革成果，并予以總結(jié)歸納，提煉出普適性的平臺課程融合思維和操作模式。例如，重慶大學(xué)與天津大學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建面向全生命周期執(zhí)業(yè)能力的工程管理專業(yè)教學(xué)體系。同濟(jì)大學(xué)注重以核心知識與能力為基礎(chǔ)，提出以工程項(xiàng)目管理為主線，以建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理、建筑經(jīng)濟(jì)與管理為擴(kuò)展線的課程體系，并圍繞主線與擴(kuò)展線對其核心課程進(jìn)行梳理[9-10]。東南大學(xué)圍繞“一體兩翼”的專業(yè)核心能力，強(qiáng)調(diào)以工程技術(shù)為基礎(chǔ)，以工程法律為依據(jù)，以工程經(jīng)濟(jì)為關(guān)鍵對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng) [11]。其二，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)研究，獲取一些重要的融合理念：大工程觀念下的工程管理專業(yè)課程改革[12]，借鑒鋼筋混凝土形成機(jī)理——“漸進(jìn)式一體化”教學(xué)模式[13]，將BIM引入建設(shè)工程項(xiàng)目管理模擬現(xiàn)實(shí)世界[14]，以及采用組織集成將知識管理與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相整合[15]。其三，運(yùn)用專家咨詢法，咨詢開設(shè)工程管理專業(yè)的典型高等學(xué)校的院長、系主任，以及住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學(xué)校工程管理和工程造價(jià)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的有關(guān)專家、委員，以確保工程管理專業(yè)平臺課程融合引入最新的教學(xué)思維和教學(xué)方法。

通過上述三方面研究成果整合，以知識融合為核心，以“全生命周期執(zhí)業(yè)能力”和“能力教育”為導(dǎo)向，總結(jié)出工程管理專業(yè)平臺課程融合的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即能力融合、實(shí)踐融合和全生命周期融合，借鑒“三明治”教學(xué)[16]與系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)的思維理念，建立實(shí)踐教學(xué)體系融合、能力導(dǎo)向融合及全生命周期融合三個(gè)維度，將這三個(gè)維度穿插在一起和課程知識相融合，構(gòu)成新形勢下工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”。

（二）工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”的具體構(gòu)建過程

工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”以知識融合為核心思維，堅(jiān)持技術(shù)為先導(dǎo)，管理為主體，技術(shù)與管理并重，統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)與法律的理念，將實(shí)踐教學(xué)體系融合維、能力導(dǎo)向融合維及全生命周期融合維三個(gè)維度放置在一個(gè)空間維里，更形象地體現(xiàn)出三者之間相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)平臺課程深度融合的目標(biāo)。工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”如圖1所示。

1. 實(shí)踐教學(xué)體系融合

工程管理專業(yè)具有鮮明的務(wù)實(shí)性和實(shí)踐性特征，為此工程管理實(shí)踐教學(xué)體系融合就是將工程實(shí)業(yè)界、高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)緊密結(jié)合，互相配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系?？紤]到課時(shí)安排與課程學(xué)習(xí)先后順序，實(shí)踐教學(xué)需形成一個(gè)完整的體系，讓學(xué)生真正從零實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到具備從業(yè)的相關(guān)能力。實(shí)踐教學(xué)體系融合不僅要求學(xué)校延續(xù)以往的實(shí)踐方式，即課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等，更要求學(xué)校積極與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)溝通協(xié)作，共建實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)機(jī)構(gòu)及大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，形成長期合作關(guān)系，讓學(xué)生在完成學(xué)校的認(rèn)知實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課程后到企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，鍛煉實(shí)際操作能力和應(yīng)變能力。

2. 能力導(dǎo)向融合

能力導(dǎo)向融合側(cè)重建構(gòu)工程管理專業(yè)應(yīng)具有的職業(yè)能力（項(xiàng)目管理能力、造價(jià)編制與成本控制能力、招投標(biāo)與合同管理能力、工程信息化能力）。在能力導(dǎo)向融合的過程中，可以引入最新的教學(xué)理念和思想。例如，可構(gòu)建基于BIM等信息化技術(shù)所應(yīng)具備的能力體系，將BIM技術(shù)引入多門課程的教學(xué)，對建設(shè)工程全壽命周期進(jìn)行實(shí)景仿真和重現(xiàn)，學(xué)生更形象直觀地理解工程項(xiàng)目全過程應(yīng)該做什么，具備什么樣的能力才能做得更好，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使不同知識體系之間分離割裂的問題得到有效解決。要想將該項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際建設(shè)工程項(xiàng)目中，需要學(xué)生擁有全面的建筑知識運(yùn)用能力、施工管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、造價(jià)管理能力、合同管理能力、軟件操作能力等，這些能力構(gòu)成一個(gè)完整的能力體系，并通過理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的深化，讓學(xué)生將零散的能力匯聚以達(dá)到質(zhì)的飛躍。

3. 全生命周期融合

建設(shè)工程全生命周期包括決策階段、設(shè)計(jì)階段、施工階段和運(yùn)營階段，因此工程管理專業(yè)平臺課程全生命周期融合強(qiáng)調(diào)工程項(xiàng)目生命周期中各個(gè)階段知識的有效融合，側(cè)重工程管理專業(yè)的學(xué)生在項(xiàng)目全過程管理能力層面上的系統(tǒng)培養(yǎng)。然而，大多數(shù)開設(shè)工程管理專業(yè)的院校在實(shí)際教學(xué)過程中往往側(cè)重于實(shí)施與設(shè)計(jì)階段的教學(xué)，學(xué)生就業(yè)限于建筑企業(yè)、施工單位、設(shè)計(jì)院、造價(jià)咨詢公司等。全生命周期融合是在教與學(xué)的過程中讓學(xué)生實(shí)際參與到各個(gè)階段，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐再到能力培養(yǎng)都融入工程實(shí)際，是參與工程項(xiàng)目全過程管理的理念，以便更好地將所學(xué)知識融會(huì)貫通，擴(kuò)大擇業(yè)和就業(yè)面，促進(jìn)工程管理專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)多階段、多參與主體和多崗位角色的現(xiàn)實(shí)要求。

三、工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”的實(shí)施性建議

為確保工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)平臺課程知識板塊、能力板塊、執(zhí)業(yè)周期板塊的深度融合，確保工程管理專業(yè)畢業(yè)生具備相應(yīng)執(zhí)業(yè)能力，成為滿足市場需求的合格工程管理人才，基于文獻(xiàn)研究法、高校專業(yè)調(diào)研、典型高校院系主任咨詢等方法，研究認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)層面推進(jìn)工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”的具體實(shí)施。

（一）堅(jiān)持以知識融合為核心思維，以學(xué)科交叉為重要載體的課程教學(xué)改革思路

知識融合的理念就是基于建設(shè)工程全生命周期四個(gè)階段所應(yīng)具備的執(zhí)業(yè)能力，將工程管理專業(yè)四個(gè)平臺的知識進(jìn)行有機(jī)融合，注重各個(gè)學(xué)科核心課程教學(xué)的同時(shí)抓住學(xué)科之間的聯(lián)系，做到全面覆蓋，重點(diǎn)突出。堅(jiān)持以知識融合為核心，系統(tǒng)構(gòu)建工程管理專業(yè)“全生命周期執(zhí)業(yè)能力”知識體系，增加學(xué)科交叉類課程，全面提升工程管理專業(yè)全生命周期執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)效果。在教學(xué)中將融合理念傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)整體的把握，提升學(xué)生融會(huì)貫通的能力，最后通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式綜合提升學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力。

（二） 重點(diǎn)打造“國際化、博士化、雙師型”的工程管理專業(yè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀的教學(xué)體系需要一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)作為支撐，否則學(xué)校和專業(yè)很難發(fā)展，也不能高效地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和市場需求的復(fù)合型、應(yīng)用型高級工程管理人才。各高校應(yīng)積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，確保教師團(tuán)隊(duì)不落伍，教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)提高，才能積極促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生開展研究，保證學(xué)生接受高質(zhì)量的教學(xué)。首先，應(yīng)大力聘請?jiān)趪H工程管理領(lǐng)域上具有較高水平的專家學(xué)者擔(dān)任專職或兼職教授，以有效推動(dòng)工程管理學(xué)科的發(fā)展。其次，通過實(shí)施博士化工程，著力引進(jìn)理論水平扎實(shí)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的年輕博士，為學(xué)科專業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入動(dòng)力。最后，進(jìn)一步提高雙師型教師的比重，鼓勵(lì)雙師型教師參與國內(nèi)外大中型工程項(xiàng)目管理實(shí)踐，促進(jìn)工程管理專業(yè)平臺課程的知識板塊融合和實(shí)踐能力融合。

（三）注重校企合作，強(qiáng)化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)“政產(chǎn)學(xué)研”融合

“國際化、博士化、雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅是為傳授給學(xué)生更前沿、更全面的理論知識，也能通過具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，從理論到實(shí)踐形成一條流水線。要從傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式中走出來具有一定的困難，所以必須投入更多的人力、財(cái)力來創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。首先，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)模式。其次，積極與相關(guān)單位展開交流合作，讓學(xué)生到公司或工程建設(shè)項(xiàng)目施工現(xiàn)場實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐意識，提升自主學(xué)習(xí)能力、操作能力，確保工程管理專業(yè)達(dá)到“政產(chǎn)學(xué)研”一體化的集成發(fā)展目標(biāo)。最后，學(xué)校應(yīng)該安排一定的學(xué)時(shí)，聘請工程界、實(shí)業(yè)界有關(guān)專家技術(shù)人員來校舉行專題講座或兼任畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，以增強(qiáng)學(xué)生對工程管理行業(yè)和學(xué)科發(fā)展前沿的了解和認(rèn)知，強(qiáng)化工程管理多周期、多主體、多角色知識板塊的深度融合[1]。

四、結(jié)語

文章結(jié)合新形勢下工程管理學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，立足未來工程管理行業(yè)和市場的演變趨勢，積極引入工程管理專業(yè)教學(xué)科研的最新研究成果，站在更高更全面的視角提煉總結(jié)出工程管理專業(yè)平臺課程融合的新思維（工程管理專業(yè)教育教學(xué)的“知識融合”、“全生命周期執(zhí)業(yè)能力”和“能力教育導(dǎo)向”的思維理念）和新體系（“三維體系”）?，F(xiàn)已有部分行業(yè)高校（重慶大學(xué)、天津大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶郵電大學(xué)和重慶科技學(xué)院）正著手以工程管理專業(yè)教育教學(xué)改革為紐帶，以工程管理專業(yè)平臺特色打造為基礎(chǔ)，推進(jìn)“三維體系”，并取了一定的成效。然而，由于工程管理專業(yè)平臺體系融合問題是工程管理專業(yè)教學(xué)的新問題和新熱點(diǎn)，在未來工程管理專業(yè)理論和實(shí)踐改革創(chuàng)新中仍需不斷完善和創(chuàng)新。

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