摘 要：隨著新課程改革理念的不斷深入，單元話題式教學(xué)的模式與初中英語這門學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行了充分的融合，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下教學(xué)存在的弊端，還能夠促使教師積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)的思路，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師在初中英語教學(xué)過程中要有意識(shí)地分析并探究單元話題式教學(xué)的落實(shí)策略，并在教學(xué)開展的過程中積極地研究和總結(jié)適合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，以此來促使學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。文章從初中英語單元話題式教學(xué)開展具備的必要性、內(nèi)涵及要求、開展的具體策略三個(gè)方面入手，闡述了初中英語單元話題式教學(xué)的策略思考。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；單元話題式教學(xué)；核心素養(yǎng)；策略探究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）29-0095-05

所謂的單元話題式教學(xué)，其實(shí)是指教師在教學(xué)過程中，能夠圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容以及單元目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生制訂單元學(xué)習(xí)主題，并要求學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容來展開有目的的學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，以話題為中心的課堂教學(xué)方式屬于建構(gòu)主義理論下的一種教學(xué)形式，主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，能夠突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)作為最終的目標(biāo)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目的。除此之外，單元話題式教學(xué)的模式保存了傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的有效性，并在此基礎(chǔ)之上作出了一定的改革與創(chuàng)新，將有助于減輕學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的壓力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績的提升。

一、 初中英語課堂中開展單元話題式教學(xué)具備的必要性

通過對當(dāng)前初中英語教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行教學(xué)材料的選擇時(shí)，仍然局限于教材的內(nèi)容。也就是說，教學(xué)的內(nèi)容仍然以圍繞語言、英語詞匯及語法知識(shí)為主，不利于幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)，當(dāng)然，這一枯燥乏味并且低效的課堂教學(xué)模式，也無法有效地落實(shí)教書育人的課堂教學(xué)理念，與新課程改革背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式更是背道而馳。所以需要教師在教學(xué)過程中能夠積極主動(dòng)地引入單元話題式教學(xué)的模式，以此來改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下教學(xué)狀態(tài)。

（一）符合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

調(diào)查表明，英語是一門語言類的學(xué)科，而一門語言的背后，往往包含一種文化以及思維，所以說，在引導(dǎo)學(xué)生展開初中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)該只停留在引導(dǎo)學(xué)生使用英語展開交流及對話層面，而是需要在此基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生深層次地了解并掌握這些國家的文化背景以及思維理解的方式。在初中英語教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包含了四個(gè)不同的方面，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)方面的素養(yǎng)是相互促進(jìn)的整體，其中，語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)，培養(yǎng)的基本要素，而文化品格則是學(xué)生價(jià)值觀念的取向，思維品質(zhì)屬于心智方面的保障，而學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)學(xué)生獲得有效發(fā)展的具體條件。所以，在初中英語教學(xué)過程中，要想真正地做到培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，則需要教師在教學(xué)過程中，能夠積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，其目標(biāo)不能只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)以及技能，而是需要轉(zhuǎn)向中國情懷以及跨文化交流的能力等。

（二）踐行英語教育核心理念需要

通過對英語學(xué)科核心理念的分析，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的課堂教學(xué)模式存在一定的沖突。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，在知識(shí)講解的過程中，往往會(huì)以考試的內(nèi)容來作為教學(xué)的主線，進(jìn)而為學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的講解。在教學(xué)過程中所存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)不同的方面。首先，在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師對于課程目標(biāo)的實(shí)施，無法充分地理解并掌握其難度。其次，教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)行為，與新課程改革背景下的相關(guān)要求無法實(shí)現(xiàn)有效的統(tǒng)一。除此之外，在初中英語教學(xué)過程中，往往采取大班授課的教學(xué)模式，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力及水平存在著一定的差異，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)過程中，無法真正地做到貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)理念，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

（三）創(chuàng)新英語教學(xué)模式需要

教師的專業(yè)能力發(fā)展主要包含五個(gè)不同的方面，其中，主要涉及專業(yè)水平、通識(shí)文化知識(shí)、育人能力、教學(xué)能力及科研能力。也就是說，對于教師而言，在初中英語教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)要求對于教師引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，存在相對較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在具體實(shí)施的過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語核心素養(yǎng)，僅僅依靠教學(xué)過程中單純地進(jìn)行理論知識(shí)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要圍繞初中階段學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來為其設(shè)計(jì)多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，并將其貫穿教學(xué)始終，這樣才能夠幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。所以，在課堂教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語核心素養(yǎng)，需要教師有意識(shí)地突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生設(shè)計(jì)整體的課堂教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)之上，注重課堂教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)渠道的拓展，從而真正地體現(xiàn)出語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展所具備的價(jià)值。

二、 初中英語單元話題式教學(xué)開展的內(nèi)涵及要求

所謂的單元話題式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中，能夠以話題的內(nèi)容作為中心，進(jìn)而高度地完成課堂教學(xué)內(nèi)容的整合，并在此基礎(chǔ)之上，為學(xué)生設(shè)計(jì)并開展一些以話題為中心的教學(xué)活動(dòng)。在具體實(shí)施過程中，希望教師能夠真正地遵循下述的要求。首先，需要教師對教材的內(nèi)容產(chǎn)生系統(tǒng)性的理解及認(rèn)知，具備良好的知識(shí)概括能力，這樣才能夠促使教師深層次地完成教材內(nèi)容的分析及探究，從而為課堂教學(xué)的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，需要教師能夠真正地做到以話題的內(nèi)容作為指引，進(jìn)而真正地明確課堂教學(xué)的課型，并在此基礎(chǔ)之上，圍繞這一課型來及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。除此之外，需要教師在教學(xué)過程中，能夠真正地做到掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并盡可能地做到有的放矢，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該真正地做到立足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，圍繞不同的課型來巧妙地借助多樣化的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。事實(shí)證明，在初中英語教學(xué)過程中，通過采取單元話題式教學(xué)的模式，不僅有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，還有助于幫助學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

三、 初中英語課堂中開展單元話題式教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生語言能力

在初中英語教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境屬于引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)學(xué)習(xí)的外部誘導(dǎo)。也就是說，通過為其創(chuàng)設(shè)這一情境，將有助于快速地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，為學(xué)生營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其語言能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

通過對初中英語的教材內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行編排時(shí)，具有相對較強(qiáng)的邏輯性，也就是說，每一個(gè)單元中所涉及的文章都緊扣一個(gè)話題，圍繞一個(gè)主題，層層遞進(jìn)來展開的。但在此過程中，一定要注意，雖然編排上存在一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，但是其中涉及的幾個(gè)課時(shí)內(nèi)容仍然是獨(dú)立存在。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師首先要思考的問題便是如何將幾個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地串聯(lián)，進(jìn)而完成課堂教學(xué)內(nèi)容的整合。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的整合并不是單純地列舉這一單元中所涉及的英語詞匯以及短語，并在此基礎(chǔ)之上要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而是需要教師歸納并總結(jié)出一條邏輯線，并將其作為課堂教學(xué)的邏輯主干，進(jìn)而將一些零散的知識(shí)點(diǎn)通過一定的邏輯順序?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)。通過這種教學(xué)方式，能夠突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有助于實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit 5 Our School Life”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師首先要對教材中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地研讀。在此過程中，除了要對本單元所涉及的內(nèi)容進(jìn)行全面的解讀之外，還需要認(rèn)真解讀教材中涉及的相關(guān)內(nèi)容。比如，這一單元的話題是“School Life”，此時(shí)，教師便可以圍繞這一話題來尋找教材中所涉及的一些相關(guān)內(nèi)容，并且能夠在此基礎(chǔ)之上，將其作為主線來完成課堂教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合以及重構(gòu)。除此之外，教師應(yīng)該圍繞相關(guān)的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的課堂教學(xué)情境。首先，教師需要將事先準(zhǔn)備好的學(xué)生剛步入校園生活的圖片為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而完成課堂教學(xué)內(nèi)容的引入，真正地活躍課堂教學(xué)氛圍。接下來，教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)出本課時(shí)內(nèi)容中所涉及的關(guān)鍵語句，如What do you think of it？ I do not like it？ Its a little difficult等語句，從而幫助學(xué)生能夠真正地學(xué)習(xí)并且掌握討論某一個(gè)學(xué)科看法的表達(dá)方式。通過借助這一邏輯方式來完成課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將有助于促使課堂教學(xué)的內(nèi)容條理清晰，具備明確的課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而真正地提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

（二）借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，提高學(xué)生思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖是一種圖像式的思維工具，這一教學(xué)工具能夠?qū)⒁恍┏橄蟮乃季S以及形象的思維進(jìn)行緊密地結(jié)合，幫助學(xué)生對一些信息展開高效的加工以及處理。通過對其內(nèi)容進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)的方式具有相對較強(qiáng)的邏輯性，并且具備激發(fā)想象能力及可視化等一些優(yōu)勢，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在初中階段教學(xué)中。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將一些零散的詞匯、語句以及與話題相關(guān)的背景知識(shí)等內(nèi)容，圍繞其中所存在的某種邏輯關(guān)系，來對其內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，并在此基礎(chǔ)之上，嘗試借助思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠借助不同的圖像、形狀以及顏色等因素，來將單元主題之間所存在的關(guān)系借助具體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，因此，將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，并幫助學(xué)生建立起記憶的鏈接，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit 1 Playing Sports”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師便可以嘗試圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)，這主要是因?yàn)檫@一階段的學(xué)生大多都喜歡體育運(yùn)動(dòng)。接下來，教師需要將Sports這一主題詞寫在黑板的中央，并且能夠在此基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生能夠快速地說出自己所喜歡的運(yùn)動(dòng)。在此過程中，教師要注意不能計(jì)較學(xué)生在表達(dá)過程中所存在的錯(cuò)誤，只要學(xué)生能夠表達(dá)出自己的意見即可。之后，教師需要將學(xué)生所呈現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞寫在黑板之上，在此環(huán)節(jié)中，教師一定要注意將這些內(nèi)容以歸類的方式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。如果說遇到學(xué)生無法快速說出的內(nèi)容，教師還可以嘗試借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生呈現(xiàn)出事先準(zhǔn)備好的圖片。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，先要求學(xué)生隨意說出相關(guān)的運(yùn)動(dòng)，其主要目的在于充分地鍛煉學(xué)生的思維能力，促使其思維能夠得到有效的發(fā)散，進(jìn)而真正地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖所具備的教學(xué)價(jià)值。在學(xué)生隨意說完之后，再引導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行歸納及總結(jié)，這將有助于真正地凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并在此基礎(chǔ)之上，有效地鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。所以，在初中英語單元話題式教學(xué)過程中，教師需要真正做到巧妙地引入思維導(dǎo)圖的方式，通過將其內(nèi)容與發(fā)散性思維及歸納性思維的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效的發(fā)揮，并為教學(xué)質(zhì)量及效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在說出相關(guān)詞匯過程中，也能夠更好地完成文章內(nèi)容的理解及掌握。除此之外，通過借助思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，將有助于為這些零散的知識(shí)點(diǎn)建立起相關(guān)的框架以及結(jié)構(gòu)，只有學(xué)生形成了系統(tǒng)的知識(shí)體系，才更加有助于學(xué)生對知識(shí)的理解及記憶，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在生成相關(guān)的思維導(dǎo)圖之后，教師便能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)及發(fā)展提供豐富的素材。在完成相關(guān)知識(shí)的講解之后，借助思維導(dǎo)圖，還能夠幫助教師以及學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容展開復(fù)習(xí)及總結(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。除此之外，在課堂教學(xué)過程中，圍繞Sposts這一話題，還可以有多種思維導(dǎo)圖繪制的方式。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與思維導(dǎo)圖的自行繪制，進(jìn)而幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。事實(shí)證明，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮單元話題式教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢，通過借助思維導(dǎo)圖等一些思維可視化的教學(xué)工具，來引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力得到有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

（三）注重探究主題意義，高度實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值

通過對當(dāng)前教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到探究語篇主題意義所具備的重要作用，并且能夠在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對其主題來展開深層次的分析與探究。由于學(xué)生無法對相關(guān)的內(nèi)容展開深層次的分析以及解讀，也無法準(zhǔn)確地把握語篇的主題意義，在課堂教學(xué)過程中，教師往往會(huì)選擇直接將自己的理解告訴學(xué)生，甚至?xí)⑦@些內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生。在此過程中，并沒有引導(dǎo)學(xué)生來對其內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析及探究，因此，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受相關(guān)的內(nèi)容，無法真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。還有部分教師在課堂教學(xué)過程中，無法真正地做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知，來對主題的意義進(jìn)行探索，將無法取得良好的課堂教學(xué)效果。因此，需要教師及時(shí)完成課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，除了要對語篇的主題意義進(jìn)行正確的解讀，還要注重引導(dǎo)學(xué)生來對其進(jìn)行分析及探究，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit 2 Keeping healthy”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師通過對其內(nèi)容進(jìn)行分析，主要講解的是如何保持健康。但在此過程中，教師一定要注意，這并不是貫穿整個(gè)單元的主題，其中還涉及其他的內(nèi)容。比如，良好的飲食習(xí)慣以及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等。這一教學(xué)的主要目的不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀理解的訓(xùn)練，更重要的是幫助學(xué)生通過對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，進(jìn)而對健康的生活習(xí)慣產(chǎn)生深層次的理解及認(rèn)知，所以在課堂教學(xué)過程中，教師便可以嘗試為學(xué)生引入一些熱門的話題，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的分析及探究。比如，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)這一話題：Should teenagers be allowed to play with the mobile phone？ Why？進(jìn)而要求學(xué)生針對這些內(nèi)容進(jìn)行分析及討論。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)生對于手機(jī)的依賴程度獲得了有效的提升，在實(shí)際生活中，雖然家長會(huì)對學(xué)生進(jìn)行手機(jī)使用的時(shí)間以及場合等內(nèi)容作出合理的規(guī)定，那么學(xué)生對其保持怎樣的態(tài)度呢？通過為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)際生活中所包含的問題，來引導(dǎo)學(xué)生展開分析及討論，將有助于幫助學(xué)生真正地得出只有科學(xué)合理地使用手機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣，才能夠真正地保持健康。事實(shí)證明，在初中英語教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題的意義展開深層次的分析及探究，并在此基礎(chǔ)之上，與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將有助于充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠真正地做到透過文本的內(nèi)容來對實(shí)際生活進(jìn)行體驗(yàn)的教學(xué)目的。隨著新課程改革理念的不斷深入，對初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，需要注重對學(xué)生展開文化意識(shí)以及情感態(tài)度等因素的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感價(jià)值取向。只有教師在引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進(jìn)行分析及探究過程中，對學(xué)生提供針對性的點(diǎn)撥，并引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課堂教學(xué)目標(biāo)，并促使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

四、 結(jié)論

總而言之，單元話題式教學(xué)方式作為一種新穎的教學(xué)形式，通過將其用在初中英語教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往具備相對較強(qiáng)的課堂教學(xué)效果。所以需要教師在教學(xué)過程中能夠真正地做到從單元整體的角度出發(fā)，分析并探究各個(gè)單元內(nèi)部文章之間所存在的邏輯關(guān)系，從而建立起整體的知識(shí)框架，將課堂教學(xué)的內(nèi)容以系統(tǒng)化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)。如此，便能夠真正地激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并為其學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：胡志通（1980～），男，漢族，福建泉州人，福建省安溪第六中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。